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题名小学语文习作讲评课的组织策略
被引量：3
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作者
王强善
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机构
江苏省邳州市四户镇中心小学
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出处
《教学与管理》
2022年第29期70-72,共3页
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基金
江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于深度教学的小学语文长课文教学行动研究”(D/2020/02/292)的研究成果。
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文摘
作为习作教学最后一个环节的习作讲评,对学生写作能力的提升有着不可忽视的重要作用。在习作讲评过程中,教师要围绕单元训练目标,引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望,发现亮点,改进缺点,从而在反思、激励和改进中,不断提高自己的表达能力,提升自身的写作水平。
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关键词
小学语文
习作讲评课
细化目标
精准指导
激励改进
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名高中英语习作讲评中的典型误区及优化策略
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作者
顾琴
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机构
江苏省泰兴市第一高级中学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2018年第31期41-43,共3页
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基金
该文为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度普教立项课题“源于教材的高中英语读写能力培养研究”（：D/2015/02/262）的阶段研究成果
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文摘
通过分析英语习作讲评课的几个典型误区，具体包括只见句子、不见语篇，只见语言、不见思维，只见问题、不见亮点，只见策略、不见体验，提出优化习作讲评的具体策略，即兼顾语言与逻辑、分层推进讲评，聚焦错误根源、培养多元思维，放大习作优点、提供模仿范例，提供评价标准、优化修改过程，培养品读意识、注重内化吸收。
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关键词
习作讲评
误区剖析
优化策略
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名指向修改过程的习作讲评课
被引量：3
- 3
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作者
居佳华
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机构
江苏常州市武进区剑湖实验学校
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出处
《教学与管理》
2021年第17期30-32,共3页
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文摘
通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升。
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关键词
习作教学
修改过程
习作讲评课
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名如何提高习作讲评的实效性
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作者
田广礼
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机构
宁夏中卫市海原县第三小学
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出处
《现代农村科技》
2014年第19期53-54,共2页
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文摘
讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续,通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,使学生完成从感性到理性的认识上的飞跃,为再创佳作铺平道路。
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关键词
实效性
习作讲评课
充分准备
情境创设
互评互改
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名习作评改:让学生从边缘走向主场
被引量：2
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作者
胡小环
邓彤
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机构
河北省滦县第一中学
上海市黄浦区教育学院
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2017年第6期36-42,共7页
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文摘
传统习作讲评效果不彰，主要由于讲评内容浮泛芜杂，讲评过程固定程式化，讲评方式死板单一，从而导致学生在讲评过程中难以主动学习、无法运用写作知识。本文主张将“讲评”转变为“评改”，由以往侧重教师的“讲评”转变为侧重学生的“评改”，让学生成为写作修改的主角。有效评改策略有：精准确定目标，设计评改活动．依据对目标达成度的检验相机调整教学。
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关键词
习作讲评
精准靶向
活动支撑
学习制导
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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