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“和老师一起”习作微课程开发,实现师生共同成长
1
作者
江丽蓉
《语文世界(上旬刊)》
2025年第2期6-7,共2页
“‘和老师一起’习作微课程开发”是我所在的团队近年来做的研究课题,对于青年教师来说,这无疑是专业成长的优选路径。我们以统编版小学语文中高段语文教材为基础,根据各单元的“表达要素”和习作要求精心设计“习作微课程”,引导学生...
“‘和老师一起’习作微课程开发”是我所在的团队近年来做的研究课题,对于青年教师来说,这无疑是专业成长的优选路径。我们以统编版小学语文中高段语文教材为基础,根据各单元的“表达要素”和习作要求精心设计“习作微课程”,引导学生一起参与开发。之所以称“微”,是因为它只紧扣某一个单元的“表达要素”来开发相应的课程,为学生完成习作提供更多的指导、资源、借鉴以及展示和评价的空间。
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关键词
小学语文
习作微课程
青年教师
师生共同成长
中高段语文
表达要素
精心设计
在线阅读
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职称材料
“和老师一起”习作微课程开发,把说明性文章“说”清楚
2
作者
施琦
《语文世界(上旬刊)》
2025年第2期8-9,共2页
在小学语文学习的每个阶段,说明性文章都是不可缺少的一部分。比如,二年级下册《太空生活趣事多》,三年级下册《纸的发明》,四年级上册《呼风唤雨的世纪》,五年级下册《金字塔》,六年级上册《宇宙生命之谜》。学生从中了解了众多领域的...
在小学语文学习的每个阶段,说明性文章都是不可缺少的一部分。比如,二年级下册《太空生活趣事多》,三年级下册《纸的发明》,四年级上册《呼风唤雨的世纪》,五年级下册《金字塔》,六年级上册《宇宙生命之谜》。学生从中了解了众多领域的知识,拓宽了视野,培养了说明性文章的写作兴趣。针对第三学段的学生,新课标提出的学习要求是能够初步了解查找资料、运用资料的基本方法,利用图书馆、网络等渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题;阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
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关键词
说明性文章
写作兴趣
小学语文学习
第三学段
利用图书馆
五年级
习作微课程
抓住要点
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职称材料
“和老师一起”习作微课程开发的样态探索
3
作者
褚嘉耘
《语文世界(上旬刊)》
2025年第2期4-5,共2页
北京师范大学的杨明全教授指出,课程的本质是有计划地为学生发展提供机会的过程,通过这个过程,学生获得知识。“和老师一起”习作微课程开发,就是基于这样的理念。我们根据学生实际的习作需求,紧扣单元表达要素和习作要求设计了从读到...
北京师范大学的杨明全教授指出,课程的本质是有计划地为学生发展提供机会的过程,通过这个过程,学生获得知识。“和老师一起”习作微课程开发,就是基于这样的理念。我们根据学生实际的习作需求,紧扣单元表达要素和习作要求设计了从读到悟、从悟到观、从观到说、从说到写、从写到评的“习作微课程”基本样态。
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关键词
习作微课程
习作
需求
从说到写
北京师范大学
表达要素
基本样态
老师
习作
要求
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职称材料
小学习作微课程的实践与研究
4
作者
季锋
《教师博览（下旬刊）》
2016年第8期29-31,共3页
受一位儿童文学作家的启发,南京致远外国语小学的语文教师们开展了围绕教材、活动、阅读、突发事件为基础的习作 微课程的实践与研究.在研究的过程中,积累了丰富的以“微”或者“小”为核心的人、事、情、文等诸多生活方面的习作经验,...
受一位儿童文学作家的启发,南京致远外国语小学的语文教师们开展了围绕教材、活动、阅读、突发事件为基础的习作 微课程的实践与研究.在研究的过程中,积累了丰富的以“微”或者“小”为核心的人、事、情、文等诸多生活方面的习作经验,并通过带 领学生开展具体的习作体验活动激发学生习作的热情和兴趣,达到了良好的效果.在收获学校习作素养提升的同时,也提 了学校语文学科学习校本化的品质,促进了教师队伍的专业成长.
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关键词
小学生
习作
小学语文教学
习作微课程
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职称材料
创意读写的策略研究——以“抗疫”主题创意读写为例
5
作者
季科平
《中小学课堂教学研究》
2021年第2期44-46,共3页
文章以“抗疫”主题的创意读写为例,对创意读写的关注策略、共情策略、设计策略、力行策略、共振策略等进行阐释和探究,让学生在“抗疫”的大课堂里收获进步和成长,使立德树人的教学目标真正落到实处。
关键词
创意读写
“抗疫”
创意
习作微课程
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职称材料
题名
“和老师一起”习作微课程开发,实现师生共同成长
1
作者
江丽蓉
机构
江苏省南通市文亮小学
出处
《语文世界(上旬刊)》
2025年第2期6-7,共2页
文摘
“‘和老师一起’习作微课程开发”是我所在的团队近年来做的研究课题,对于青年教师来说,这无疑是专业成长的优选路径。我们以统编版小学语文中高段语文教材为基础,根据各单元的“表达要素”和习作要求精心设计“习作微课程”,引导学生一起参与开发。之所以称“微”,是因为它只紧扣某一个单元的“表达要素”来开发相应的课程,为学生完成习作提供更多的指导、资源、借鉴以及展示和评价的空间。
关键词
小学语文
习作微课程
青年教师
师生共同成长
中高段语文
表达要素
精心设计
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“和老师一起”习作微课程开发,把说明性文章“说”清楚
2
作者
施琦
机构
江苏省南通市天元小学
出处
《语文世界(上旬刊)》
2025年第2期8-9,共2页
文摘
在小学语文学习的每个阶段,说明性文章都是不可缺少的一部分。比如,二年级下册《太空生活趣事多》,三年级下册《纸的发明》,四年级上册《呼风唤雨的世纪》,五年级下册《金字塔》,六年级上册《宇宙生命之谜》。学生从中了解了众多领域的知识,拓宽了视野,培养了说明性文章的写作兴趣。针对第三学段的学生,新课标提出的学习要求是能够初步了解查找资料、运用资料的基本方法,利用图书馆、网络等渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题;阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
关键词
说明性文章
写作兴趣
小学语文学习
第三学段
利用图书馆
五年级
习作微课程
抓住要点
分类号
G63 [文化科学—教育学]
在线阅读
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职称材料
题名
“和老师一起”习作微课程开发的样态探索
3
作者
褚嘉耘
机构
江苏省南通市天元小学
出处
《语文世界(上旬刊)》
2025年第2期4-5,共2页
文摘
北京师范大学的杨明全教授指出,课程的本质是有计划地为学生发展提供机会的过程,通过这个过程,学生获得知识。“和老师一起”习作微课程开发,就是基于这样的理念。我们根据学生实际的习作需求,紧扣单元表达要素和习作要求设计了从读到悟、从悟到观、从观到说、从说到写、从写到评的“习作微课程”基本样态。
关键词
习作微课程
习作
需求
从说到写
北京师范大学
表达要素
基本样态
老师
习作
要求
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
小学习作微课程的实践与研究
4
作者
季锋
机构
南京致远外国语小学
出处
《教师博览（下旬刊）》
2016年第8期29-31,共3页
文摘
受一位儿童文学作家的启发,南京致远外国语小学的语文教师们开展了围绕教材、活动、阅读、突发事件为基础的习作 微课程的实践与研究.在研究的过程中,积累了丰富的以“微”或者“小”为核心的人、事、情、文等诸多生活方面的习作经验,并通过带 领学生开展具体的习作体验活动激发学生习作的热情和兴趣,达到了良好的效果.在收获学校习作素养提升的同时,也提 了学校语文学科学习校本化的品质,促进了教师队伍的专业成长.
关键词
小学生
习作
小学语文教学
习作微课程
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
创意读写的策略研究——以“抗疫”主题创意读写为例
5
作者
季科平
机构
绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学
出处
《中小学课堂教学研究》
2021年第2期44-46,共3页
文摘
文章以“抗疫”主题的创意读写为例,对创意读写的关注策略、共情策略、设计策略、力行策略、共振策略等进行阐释和探究,让学生在“抗疫”的大课堂里收获进步和成长,使立德树人的教学目标真正落到实处。
关键词
创意读写
“抗疫”
创意
习作微课程
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“和老师一起”习作微课程开发,实现师生共同成长
江丽蓉
《语文世界(上旬刊)》
2025
0
在线阅读
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职称材料
2
“和老师一起”习作微课程开发,把说明性文章“说”清楚
施琦
《语文世界(上旬刊)》
2025
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
“和老师一起”习作微课程开发的样态探索
褚嘉耘
《语文世界(上旬刊)》
2025
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
4
小学习作微课程的实践与研究
季锋
《教师博览（下旬刊）》
2016
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
5
创意读写的策略研究——以“抗疫”主题创意读写为例
季科平
《中小学课堂教学研究》
2021
0
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职称材料
已选择
0
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