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题名设计学习活动 优化习作修改教学
被引量：1
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作者
邓彤
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机构
上海市黄浦区教育学院
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2024年第1期37-43,共7页
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基金
教育部人文社会科学研究项目“教育部统编新教材师生使用适应性研究”(编号:20YJC880033)的研究成果。
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文摘
修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内嵌学习元素,让学生自觉修改;打组合拳,让修改教学结构化。
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关键词
习作修改
学习活动
学习元素
结构化
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名“写完读习作”教学价值及实施路径
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作者
朱秀玲
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机构
江苏省宿迁市宿豫区文昌小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2020年第6期29-32,共4页
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文摘
“文章不厌百回改”“文章是写出来的,更是改出来的”……对于这些关于习作修改的名言俗语,老师们如数家珍,学生也耳熟能详。但学生写完后,有几个能真正坐下来,用心修改呢?笔者曾多次询问学生,为什么写完作文后不认真修改。他们的回答大都一致:那是老师布置的作业啊!原来,在孩子们的心中,写作文,就是完成老师布置的任务,是“作业”,不是为了“自我表达和与人交流”。估计他们从没有想过,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
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关键词
实施路径
老师
习作修改
自我表达
语言文字
教学价值
认识自我
与人交流
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名记叙文写作教学应拾级而上
被引量：2
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作者
高行亮
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机构
江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2017年第11期25-28,共4页
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文摘
要让初中生写好记叙文，需从学生基础出发，依据记叙文主要特点进行。首先，应鼓励学生敢说敢写；其次，需要借助课内外阅读，为学生提供丰富的写作学习内容；其三，需要指导学生反复修改，最终改出佳作。如此，拾级而上，可逐步提升学生的记叙文写作能力。
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关键词
记叙文写作
写作动机
读写结合
习作修改
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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