“一核三翼”:指向深度学习的小学数学跨学科主题学习活动设计 被引量：1

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作者 蔡鹭燕 《福建基础教育研究》 2024年第12期76-79,共4页

跨学科主题学习和深度学习相互促进、相辅相成。跨学科主题学习为深度学习提供了丰富的资源和环境,而深度学习则要求学习者在跨学科主题学习中进行批判性思考和探究性学习,从而深化对知识的理解和应用。当前小学数学跨学科主题学习活动... 跨学科主题学习和深度学习相互促进、相辅相成。跨学科主题学习为深度学习提供了丰富的资源和环境,而深度学习则要求学习者在跨学科主题学习中进行批判性思考和探究性学习,从而深化对知识的理解和应用。当前小学数学跨学科主题学习活动的设计上,仍存在为了追求跨度而忽视学习的实质性内容,学生对于知识的探究仍处于浅表化的问题。基于深度学习的内涵与概念,探索指向深度学习的小学数学跨学科主题学习活动“一核三翼”实践模型,即以“跨学科观念”为“核”,以“目标”“任务”“评价”为“翼”,并结合“探秘‘思维的力量’”主题活动,阐述具体的实施策略。 展开更多

关键词 小学数学 深度学习 “一核三翼” 跨学科主题学习活动

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在科学探索中创想与体验——“春之醒·小小科学家市集”主题学习活动回眸

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作者 胡兢慧 陆晓阳 《教育视界》 2024年第7期69-71,共3页

为创造一种综合完整的校园生活,给予每个学生适合的土壤和营养,培养具有关键能力和必备品格的完整的人,江苏省无锡市东湖塘实验小学开展“春之醒·小小科学家市集”主题学习活动,逐步唤醒学生内心深处创想、科研和劳动的意识。具体... 为创造一种综合完整的校园生活,给予每个学生适合的土壤和营养,培养具有关键能力和必备品格的完整的人,江苏省无锡市东湖塘实验小学开展“春之醒·小小科学家市集”主题学习活动,逐步唤醒学生内心深处创想、科研和劳动的意识。具体措施有:活动设计,重在创想,统整学习内容;活动实施,重在体验,发展核心素养;活动省思,重在探索,培养科学家精神。 展开更多

关键词 主题学习活动 校园生活 科学家精神

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数学跨学科主题学习活动探索

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作者 王岚 《新课程教学（电子版）》 2024年第18期29-31,60,共4页

“位似”是“相似”单元的收尾课,本文探讨了“运用位似测量美术结构素描中的形体”跨学科主题学习活动的实践探索。以核心素养为基点,纵向衔接数学相关知识,横向关联美术及其他学科知识,让学生从数学角度观察与分析、思考与表达现实世... “位似”是“相似”单元的收尾课,本文探讨了“运用位似测量美术结构素描中的形体”跨学科主题学习活动的实践探索。以核心素养为基点,纵向衔接数学相关知识,横向关联美术及其他学科知识,让学生从数学角度观察与分析、思考与表达现实世界,培养学生发现、提出、分析和解决实际问题的能力,力求营造一个合作探究、分享成果、愉悦学习的课堂。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 跨学科主题学习活动 位似 结构素描

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“融合”理念下的灾害地理教育校本化实践策略--以“海啸灾害”主题学习活动为例 被引量：1

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作者 廖苗 李树民 《地理教学》 2021年第11期17-19,24,共4页

本文依托江苏省减灾教育课程基地,以“海啸灾害”主题学习为例,通过多情境、多课程、多学科“融合”的方式探究灾害地理教育校本化的实践策略,链接学生经验和新技术,让学生经历“基于情境”“基于学科”“基于主题”的实践过程,以期实... 本文依托江苏省减灾教育课程基地,以“海啸灾害”主题学习为例,通过多情境、多课程、多学科“融合”的方式探究灾害地理教育校本化的实践策略,链接学生经验和新技术,让学生经历“基于情境”“基于学科”“基于主题”的实践过程,以期实现培养学生地理学科核心素养、灾害意识、减灾能力、责任担当等优良品格的目的。 展开更多

关键词 融合理念 海啸灾害教育 主题学习活动

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核心素养背景下构建初中道德与法治主题学习活动型复习课

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作者 李梦雅 《新课程教学（电子版）》 2023年第17期4-6,共3页

就主题学习活动型复习课的基本内涵及特点、构建该课程的重要性和必要性进行了简要分析,总结了核心素养背景下初中道德与法治主题学习活动型复习课构建中面临的问题,并提出了具有可操作性的基本策略,希望有助于切实提升初中道德与法治... 就主题学习活动型复习课的基本内涵及特点、构建该课程的重要性和必要性进行了简要分析,总结了核心素养背景下初中道德与法治主题学习活动型复习课构建中面临的问题,并提出了具有可操作性的基本策略,希望有助于切实提升初中道德与法治课程的教学水平,帮助学生更好地理解并应用课程知识,在激发学生学习兴趣的同时,训练与提高他们核心素养,将他们培养成为各方面能力综合发展的优秀人才。 展开更多

关键词 初中道德与法治 核心素养 主题学习活动型复习课 构建

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基于网络空间开展地理主题学习活动的实践探索

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作者 刘昌荣 《教师》 2019年第16期83-84,共2页

当代教师充分发挥个人网络空间的优势,有效地开展主题学习活动,促成了学习方式的变革。近年来,作者参加湖南省教师信息化教学应用示范网络空间建设,为努力实现学生个性化学习作了一些有益的尝试。文章旨在透视当前学生学习活动存在的弊... 当代教师充分发挥个人网络空间的优势,有效地开展主题学习活动,促成了学习方式的变革。近年来,作者参加湖南省教师信息化教学应用示范网络空间建设,为努力实现学生个性化学习作了一些有益的尝试。文章旨在透视当前学生学习活动存在的弊端,研究基于网络空间开展主题学习活动的有效实施策略,推进课堂教学改革。 展开更多

关键词 网络空间 主题学习活动 实践探索

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跨学科理念下学习活动构建的策略——以小学语文古诗词与音乐主题融合为例

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作者 徐欣 《新课程教学（电子版）》 2024年第10期49-51,共3页

新课程改革的不断推进和深入,对教师的知识水平、教学技能和教学理念提出了更新的、更深层次的要求,“综合性”“开放性”“整合性”成为如今教学方向,这一教学变化有助于教师的专业化成长。为了更好地应对这一教学挑战,小学语文教师可... 新课程改革的不断推进和深入,对教师的知识水平、教学技能和教学理念提出了更新的、更深层次的要求,“综合性”“开放性”“整合性”成为如今教学方向,这一教学变化有助于教师的专业化成长。为了更好地应对这一教学挑战,小学语文教师可以在古诗词创新教学中,融合跨学科教学理念,将语文古诗词教学内容和音乐主题学习活动相互融合,营造出良好的古诗词教学氛围,让学生调动起古诗词学习动力和激情,进一步发展学生思维。 展开更多

关键词 跨学科理念 小学语文古诗词 音乐主题学习活动

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信息技术支持的高中英语主题式学习活动设计

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作者 李宏科 《中国新通信》 2022年第3期196-198,共3页

信息技术支持下的教学要求教师在教学活动中应该成为学生学习的指引者,指引学生高效收集信息,并能够灵活运用信息解决生活中的问题。而主题式学习活动就是信息技术支持下的一种生活化、合作化的学习方式,这种学习方式旨在通过让学生主... 信息技术支持下的教学要求教师在教学活动中应该成为学生学习的指引者,指引学生高效收集信息,并能够灵活运用信息解决生活中的问题。而主题式学习活动就是信息技术支持下的一种生活化、合作化的学习方式,这种学习方式旨在通过让学生主动探究高中英语支持的知识点,以学习主题为核心,通过教学内容和主题的相互结合,可以充分调动学生的学习积极性,让学生运用收集的信息和知识来解决具体的问题,以实现英语教学的信息化。 展开更多

关键词 信息技术 高中英语 主题式学习活动

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凝聚教研团队智慧 设计线上语文活动

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作者 沈兰 《四川教育》 2021年第5期36-38,共3页

线上线下相结合的教学模式能突破时空限制,实现优质资源共享,但同时也存在教师教学负担过重、学生学习差异过大等问题。以学科组为单位开展教研活动,能充分挖掘每个教师的优势,弥补个人在工作中的短板,提高教学效率,兼容并包,开发设计... 线上线下相结合的教学模式能突破时空限制,实现优质资源共享,但同时也存在教师教学负担过重、学生学习差异过大等问题。以学科组为单位开展教研活动,能充分挖掘每个教师的优势,弥补个人在工作中的短板,提高教学效率,兼容并包,开发设计出有广度、有深度、有效度、有跨度的主题式语文线上学习活动。 展开更多

关键词 学科教研 主题式学习活动 设计策略

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打通学科壁垒,构建融通课堂

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作者 张利琴 《教育视界》 2022年第27期1-1,共1页

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,教师要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。因此,教师要加深理解跨学科学习的意义,探索跨学科学习的方式,打通学科壁垒,构建融通课堂,培养学生核... 《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,教师要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。因此,教师要加深理解跨学科学习的意义,探索跨学科学习的方式,打通学科壁垒,构建融通课堂,培养学生核心素养。 展开更多

关键词 课程综合化 学生核心素养 跨学科学习 英语课程标准 义务教育 学科壁垒 主题学习活动 学习的意义

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以地铁的视角探寻北京城的历史

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作者 张影 《新课程教学（电子版）》 2023年第3期63-63,共1页

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确指出“为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课... 《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确指出“为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。 展开更多

关键词 综合探究 学生核心素养 综合实践活动 知识与技能 课程设计 义务教育历史课程标准 主题学习活动 学习方式的转变

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