学生主体需要下的高职英语“教学做”创新 被引量：1

1

作者 王九程 《襄樊职业技术学院学报》 2012年第4期112-114,共3页

学生主体需要是高职英语教学重点关注之一,但在实践中,存在以职场需求代替学生主体需要的做法。为此,应当正确认识学生主体需要的主要内容及其意义,并响应学生主体需要,重组教学环节,活化教学内容,改革评价标准,关注可持续发展能力,创新... 学生主体需要是高职英语教学重点关注之一,但在实践中,存在以职场需求代替学生主体需要的做法。为此,应当正确认识学生主体需要的主要内容及其意义,并响应学生主体需要,重组教学环节,活化教学内容,改革评价标准,关注可持续发展能力,创新"教学做"。 展开更多

关键词 学生主体需要 高职英语 “教学做”创新

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论主体需要对影视艺术审美经验的一般性影响

2

作者 吕鐄 《电影评介》 北大核心 2007年第3期50-51,共2页

影视审美过程中主体需要一般可分为形式完满需要、求异补偿需要和主体创造需要三类。在影视审美经验的实际过程中,主体需要不仅与先在的“期待视界”发生关系而且影响审美经验的效度和功能实现。

关键词 主体需要 影视艺术 审美经验

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论有中国特色社会主义精神文明建设的主体需要

3

作者 陶晴 《现代哲学》 1997年第4期34-37,共4页

关键词 精神文明建设 主体需要 论有中国特色社会主义 社会主义精神 邓小平建设有中国特色社会主义理论 社会主义现代化 精神生活 资本主义精神 资产阶级 集体主义

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主体需要视域下思想政治教育价值发展嬗变及实现路径 被引量：4

4

作者 黄科 周琪 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2022年第16期15-17,21,共4页

思想政治教育价值表征着作为主体的需要同思想政治教育活动客体所具有的功能属性之间的满足关系。在这一关系中,主体需要是先决性的,是思想政治教育价值生成的前提和基础。思想政治教育实践发展表明,主体需求的客观存在及发展是思想政... 思想政治教育价值表征着作为主体的需要同思想政治教育活动客体所具有的功能属性之间的满足关系。在这一关系中,主体需要是先决性的,是思想政治教育价值生成的前提和基础。思想政治教育实践发展表明,主体需求的客观存在及发展是思想政治教育价值产生的根基和发展动力。新时代思想政治教育应准确把握主体需要呈现出的新特征新变化,积极开展生活化、有说服力和获得感的思想政治教育,推动思想政治教育价值实现新发展。 展开更多

关键词 思想政治教育 主体需要 价值

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教法选择:关注教学主体需要

5

作者 吴言 《职业技术教育》 2006年第2期1-1,共1页

课堂教学是最直接、最集中和最真切地表现教育主体价值和意义追求的教学组织与展开形式。教学方法与策略的选择及运用是反映教师教育理念的最具体和可观察的内容。

关键词 课堂教学 主体需要 教育理念 教学组织 教育主体 教学方法

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论当代主体的需要和利益

6

作者 姜锡润 《马克思主义哲学研究》 2002年第1期236-243,共8页

主体的需要和利益是主体实践的内在动因,是激活主体能力、驱使主体实践的力量源泉,是当代实践的主体性条件。主体需要和利益的当代发展,促进了当代实践的形成和发展,又在一定程度上引起了当代实践的负效应。因此,要有效地解决当代实践... 主体的需要和利益是主体实践的内在动因,是激活主体能力、驱使主体实践的力量源泉,是当代实践的主体性条件。主体需要和利益的当代发展,促进了当代实践的形成和发展,又在一定程度上引起了当代实践的负效应。因此,要有效地解决当代实践所面临的种种全球性问题,建构人与自然、人与社会、人与人之间的协调发展关系,就必须深入地研究和合理地发展人的主体性需要和利益。 展开更多

关键词 共同利益 当代人 主体需要 人类实践 当代发展 人与自然 主体能力 全球性问题 发展需要 局部主体

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儿童健全的主体性从何而来

7

作者 刘铁芳 《江苏教育（教育管理）》 2009年第6期1-1,共1页

我们常说不能溺爱．但生活中却有着太多的溺爱、盲目的爱。溺爱的关键是什么？溺爱到底有什么问题？溺爱表面上是全心全意地爱对方，但其实却是以爱者为中心，更多的是满足施爱者个人的意志，表明其是个能爱的存在，或者说向世界证明其... 我们常说不能溺爱．但生活中却有着太多的溺爱、盲目的爱。溺爱的关键是什么？溺爱到底有什么问题？溺爱表面上是全心全意地爱对方，但其实却是以爱者为中心，更多的是满足施爱者个人的意志，表明其是个能爱的存在，或者说向世界证明其能爱，而并不是从受爱者的主体需要出发．这种无节制的爱导致对受爱者主体意志的淹没。说白了．溺爱就是一种典型的占有性的爱，表达的是施爱者的主体意志．目的是占有、改变或控制受爱者。 展开更多

关键词 体性 儿童 主体意志 主体需要 溺爱

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主体认识超越机制初探

8

作者 沈跃春 杨根乔 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 1989年第1期14-21,61,共9页

现代社会改革的实践和科学技术的迅猛发展正在呼唤着主体意识空前觉醒,也把人的认识本质等问题提到了突出的地位。认识的本质需要重新理解和研究,这在学术界似乎已成公论。但是,如何理解和研究,却是仁者见仁,智者见智。我们认为,探讨主... 现代社会改革的实践和科学技术的迅猛发展正在呼唤着主体意识空前觉醒,也把人的认识本质等问题提到了突出的地位。认识的本质需要重新理解和研究,这在学术界似乎已成公论。但是,如何理解和研究,却是仁者见仁,智者见智。我们认为,探讨主体认识超越机制问题是深化对认识本质理解的重要途径之一。因为,认识作为主体对客体的反映,是在主观对客观或主观自身的超越关系中实现的。所以,理解或研究认识的本质决不能忽视主体认识活动的超越作用。只有把认识放到主客体相互作用的系统中去研究,才能全面地把握人类认识活动的本质特征。而这样一来,反思主体认识超越作用,就必须要进一步研究主体认识的超越机制。 展开更多

关键词 主体认识 本质需要 认知结构 人类认识活动 主体性 社会改革 主体创造 认识主体 马克思主义理论 主体需要

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新时代“美好生活需要”的多维内涵——从中国共产党对人民需要的三次表述看 被引量：4

9

作者 温惠淇 《云梦学刊》 2021年第3期27-33,共7页

一部新中国发展史就是人民群众的需求和期待不断被满足的历史。新中国成立七十多年来,中国共产党在表述我国社会主要矛盾的三次论断中均突出了"人的需要":"经济文化迅速发展的需要""物质文化需要""... 一部新中国发展史就是人民群众的需求和期待不断被满足的历史。新中国成立七十多年来,中国共产党在表述我国社会主要矛盾的三次论断中均突出了"人的需要":"经济文化迅速发展的需要""物质文化需要""美好生活需要"。影响社会主要矛盾发生转变的因素有很多,其中较为深层次的原因是人的需要在内容和层次上均发生了不同程度的变化。新时代"美好生活需要"是对"经济文化迅速发展的需要"以及"物质文化需要"在需要主体上的丰富和需要层次上的提升,是社会需要与个体需要、物质需要和精神需要的有机统一。 展开更多

关键词 “美好生活需要” 需要主体 需要层次 社会主要矛盾 社会生产

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我国教育政策价值的反思与前瞻 被引量：10

10

作者 祁型雨 李春光 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第3期29-35,共7页

教育政策价值是教育政策理论与实践最根本、最核心的问题。近年来我国制定和实施的一系列教育政策还存在着诸多问题,而造成这些问题的一个重要原因是,我国尚缺乏对教育政策价值观的思考。从主体需要来说,我国未来的教育政策要重视其直... 教育政策价值是教育政策理论与实践最根本、最核心的问题。近年来我国制定和实施的一系列教育政策还存在着诸多问题,而造成这些问题的一个重要原因是,我国尚缺乏对教育政策价值观的思考。从主体需要来说,我国未来的教育政策要重视其直接利益相应人的利益;要适当扩大教育政策制定、执行和评价主体的范围;要重视共同利益、长远利益、弱势利益和未得利益,做到共同利益与政治利益、长远利益与眼前利益、强势利益与弱势利益、既得利益与未得利益兼顾。从客体属性来说,我国未来的教育政策要重视其公共性,做到政治性与公共性的统一;要提升教育政策的合理性,做到合法性与合理性具体的、历史的统一;要加强教育政策的协调功能,做到管理功能与协调功能并重。从效应关系来看,我国未来的教育政策要提升其内在价值,做到外在价值与内在价值的统一;要重视教育政策应然价值,做到实然价值与应然价值的统一;要重视教育政策的隐性价值,做到显性价值与隐性价值的统一。 展开更多

关键词 教育政策 价值 主体需要 客体属性 效应关系

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教师培训实效性反思 被引量：7

11

作者 庄玉昆 《继续教育研究》 2007年第2期64-65,共2页

从两个维度分析教师培训在实践中缺乏实效性的原因,并针对原因提出增强教师培训实效性的对策。

关键词 教师培训 实效性 主体需要

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对当前高校文化素质教育的思考 被引量：3

12

作者 刘江 关蕾 《常熟理工学院学报》 2009年第6期60-62,共3页

十几年来我国高校推行文化素质教育,虽有有益探索,但在课程设置、教育教学安排、教师素养、高校投入等方面都存在较多问题。高校文化素质教育要真正实现培养具有人文精神、科学素养和创新能力的全面发展的人才的目标,必须以学生为中心,... 十几年来我国高校推行文化素质教育,虽有有益探索,但在课程设置、教育教学安排、教师素养、高校投入等方面都存在较多问题。高校文化素质教育要真正实现培养具有人文精神、科学素养和创新能力的全面发展的人才的目标,必须以学生为中心,重视学生的主体需要和长远发展。 展开更多

关键词 文化素质教育 主体需要 全面发展

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关于教学价值观问题的探讨 被引量：4

13

作者 王凤玉 《锦州师范学院学报（哲学社会科学版）》 2000年第4期73-75,90,共4页

教学价值观制约着教学实践的利益选择和行为取向 ,对教学过程起指导和调控作用 ,是教学理论研究中具有重大理论意义和实践意义的课题 ,亟待深入研究探讨。本文以哲学价值论的主客体关系论为立论的逻辑起点 。

关键词 教学价值观 价值相对主义 教学价值 主体需要

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关于音乐教学评价的几点思考 被引量：2

14

作者 王育霖 《艺海》 2011年第6期118-119,共2页

＂评价＂一词,源于英文Evaluate,这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。《辞海》对评价一词的解释是：＂指衡量人物或事物的价值。＂从本质上来说,评价是一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。

关键词 教学评价 音乐 价值判断 《辞海》 主体需要 词源学 英文

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中学生的情绪管理教育 被引量：2

15

作者 徐志芳 《中小学心理健康教育》 2005年第11期14-16,共3页

每个人的喜、怒、哀、乐表达着内心的独特感受,表达着个人的需要和愿望,同时也调节着人与人之间的社会距离.喜怒哀乐就是情绪的形式,情绪是个体对外界事物的态度,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映.可见,情绪是感情反映的过... 每个人的喜、怒、哀、乐表达着内心的独特感受,表达着个人的需要和愿望,同时也调节着人与人之间的社会距离.喜怒哀乐就是情绪的形式,情绪是个体对外界事物的态度,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映.可见,情绪是感情反映的过程,也就是脑的活动过程. 展开更多

关键词 情绪 管理教育 中学生 人的需要 社会距离 主体需要 活动过程 人与人 事物

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论价值量

16

作者 李江凌 《现代哲学》 北大核心 1996年第3期88-91,共4页

对于价值的质的研究,我国哲学界已是仁智各见,著述颇丰,而对于价值的量的分析,却鲜有人及。本文试就价值量的含义、类型,如何测定把握价值量及研究价值量的意义等问题作一初步探讨,以期抛砖引玉,引发人们对价值量问题更为深入的研究。

关键词 价值量 价值客体 价值主体 外延量 主体需要 隶属度 物质需要 模糊集 价值总量 属性

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德育目标发展趋势

17

作者 程建平 《学校党建与思想教育》 2001年第23期12-14,共3页

德育目标是德育实践所要达到的境地，是德育活动预先设定的标准，是德育过程所培养学生品质的规格和要求。德育目标作为德育目的的具体化，虽具有主观性，体现了理想中的德育价值追求，但这种主观性却要建立在社会发展要求、主体需要和... 德育目标是德育实践所要达到的境地，是德育活动预先设定的标准，是德育过程所培养学生品质的规格和要求。德育目标作为德育目的的具体化，虽具有主观性，体现了理想中的德育价值追求，但这种主观性却要建立在社会发展要求、主体需要和国家德育目的基础上。现代社会的进步，主体需要的发展，对教育培养的人才规格提出了更高要求。德育是塑造学生灵魂的工程，其目标的科学性更具深远意义。 展开更多

关键词 德育目标 德育目的 德育过程 德育活动 德育实践 人才规格 要求 标的 主体需要 国家

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领导科学应着重研究最佳工作方法

18

作者 冉昌光 《领导科学》 北大核心 1989年第3期5-7,共3页

领导科学作为一门应用科学,工作方法应是它的研究对象和重要内容。领导工作的科学化,在于工作方法的科学化。但在目前的领导科学研究中,对于方法问题,并未给予足够的重视。现已出版的各种教科书中,有的不提方法问题,有的照搬一般的哲学... 领导科学作为一门应用科学,工作方法应是它的研究对象和重要内容。领导工作的科学化,在于工作方法的科学化。但在目前的领导科学研究中,对于方法问题,并未给予足够的重视。现已出版的各种教科书中,有的不提方法问题,有的照搬一般的哲学方法,这是不能适应现代领导的需要的。 展开更多

关键词 领导科学 工作方法 现已出版 领导工作 领导活动 哲学方法 卷第 主体需要 领导过程 主体活动

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论增强高校德育工作实效性的方法创新

19

作者 王昭翮 《航海教育研究》 2004年第3期1-4,共4页

文章以高校德育工作坚持“四个结合”为切入点 ,论述了增强德育实效性的方法 ,分析了高校德育工作坚持与学生的主体需要相结合 ,与学生管理工作相结合 ,与优化育人环境相结合 ,与社会实践相结合的具体要求和有效途径。

关键词 德育 实效性 主体需要 学生管理

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学生道德学习动力的生成困境及其超越

20

作者 贾彦琪 《中小学教师培训》 2018年第1期68-72,共5页

道德学习动力对学生的道德学习起着始动、定向、维持、强化等作用,是学生主体性在道德这一维度上的集中体现,并关系着道德教学的效果。然而,由于当前教学或多或少地存在着忽视学生主体的道德需求、教学方法单调刻板,以及教师教学的情感... 道德学习动力对学生的道德学习起着始动、定向、维持、强化等作用,是学生主体性在道德这一维度上的集中体现,并关系着道德教学的效果。然而,由于当前教学或多或少地存在着忽视学生主体的道德需求、教学方法单调刻板,以及教师教学的情感冷漠等问题,阻碍了学生道德学习动力的生成。为此,有必要在教学指向方面提升道德的主体价值,在教学过程方面提升活动的新颖性,并在教师行为表现方面凸显其教学投入性,以全面优化课堂教学系统,通过需求满足、兴趣激发和情绪感染机制提升学生的道德学习动力,增强学生道德学习的敏感性和主动性,进而帮助学生更好地应对价值多元社会的德行挑战。 展开更多

关键词 道德学习 学习动力 主体需要 情绪感染

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