临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新--以上海“5＋3”人才培养模式为例 被引量：123

1

作者 汪玲 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2012年第10期49-54,共6页

介绍了上海市临床医学硕士专业学位教育综合改革试点工作的探索和创新:构建了以培养临床实践能力为核心的"5+3"临床医学人才培养模式,界定了临床医学专业学位硕士研究生的"双重身份",实现了"三个结合"的... 介绍了上海市临床医学硕士专业学位教育综合改革试点工作的探索和创新:构建了以培养临床实践能力为核心的"5+3"临床医学人才培养模式,界定了临床医学专业学位硕士研究生的"双重身份",实现了"三个结合"的全程有效衔接,通过"四证合一"解决了专业学位与执业医师资格之间矛盾。其培养方案特色在于以临床能力培养为核心的课程体系、以网络化课程为主体的教学方式、以临床技能训练为核心的实践能力培养。在管理体制机制方面,强调协同创新、质量为本和规范管理。 展开更多

关键词 临床医学 专业学位 研究生教育 “5+3”人才培养模式

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临床医学本科专业的特色人才培养模式实践改革 被引量：7

2

作者 吴颖利 韩剑共 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2018年第8期180-183,共4页

社会外部教育环境的变化也为临床医学本科专业的教学提出了新的要求。本文以我校为例,通过调查问卷的方式,发现我校临床医学本科专业特色人才培养模式和GMER之间仍存在差距,针对这些问题,整合基础课程、转变教学观念、构建医学实践平台... 社会外部教育环境的变化也为临床医学本科专业的教学提出了新的要求。本文以我校为例,通过调查问卷的方式,发现我校临床医学本科专业特色人才培养模式和GMER之间仍存在差距,针对这些问题,整合基础课程、转变教学观念、构建医学实践平台等,使我校树立起新的教学模式,培养出具备初步临床能力和良好职业素质的医学毕业生。也希望能为其他类似院校临床医学本科专业特色人才培养模式改革提供理论借鉴。 展开更多

关键词 临床医学本科专业 特色人才培养模式 实践改革

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食品加工与安全专业研究生培养的“3+2+7”模式研究

3

作者 段邓乐 杨文华 +2 位作者 黄晟 王琴 肖更生 《农产品加工》 2025年第2期114-116,120,共4页

主要针对高校研究生教育培养过程中普遍存在实践教学环节薄弱、学生创新思维能力欠缺与实践动手能力不足等问题,探讨了“3+2+7”模式在食品加工与安全专业研究生培养的重要性及意义。通过在研究生培养过程中大力推进“3+2+7”人才培养... 主要针对高校研究生教育培养过程中普遍存在实践教学环节薄弱、学生创新思维能力欠缺与实践动手能力不足等问题,探讨了“3+2+7”模式在食品加工与安全专业研究生培养的重要性及意义。通过在研究生培养过程中大力推进“3+2+7”人才培养模式建设和教学改革,帮助食品加工与安全专业研究生提高积极性和主动性,增强学生专业技能;推动研究生创新实践能力的培养,增强研究生独立思考、创新创业、社会实践动手能力;促进研究生成长为融“科技、经营、管理、创新”于一体的复合型食品加工科技人才,有效服务食品产业的发展。 展开更多

关键词 “3+2+7”人才培养模式 食品加工与安全 质量考核 奖助制度

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试论“3+1”人才培养模式下的市场营销课程改革 被引量：13

4

作者 宋小燕 宋彧 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2010年第10期164-166,共3页

构建符合社会需求的市场营销人才的教育教学培养模式以及与此相适应的课程改革是当今社会迫切的需求。文章试述了在"3+1"人才培养模式下的营销课程体系改革,在此基础之上,创新课堂教学模式,同时进行实践环节的改革。并在培养&... 构建符合社会需求的市场营销人才的教育教学培养模式以及与此相适应的课程改革是当今社会迫切的需求。文章试述了在"3+1"人才培养模式下的营销课程体系改革,在此基础之上,创新课堂教学模式,同时进行实践环节的改革。并在培养"双师型"教师、完善学习评价体系等方面给出相应的对策与建议。 展开更多

关键词 “3+1”人才培养模式 市场营销 改革

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高职校企合作、产学结合“2+1”人才培养模式的改革实践 被引量：37

5

作者 何小雄 《中国职业技术教育》 北大核心 2008年第29期56-57,共2页

所谓“2＋1”人才培养模式，简言之就是高职三年学制，用两年完成专业基础、专业理论课学习，第三年到企业进行生产性顶岗实习。这种全新的教育模式，走的是“校企交融、工学交替”之路。广东白云学院从2003年开始试行至今，“2＋1”模... 所谓“2＋1”人才培养模式，简言之就是高职三年学制，用两年完成专业基础、专业理论课学习，第三年到企业进行生产性顶岗实习。这种全新的教育模式，走的是“校企交融、工学交替”之路。广东白云学院从2003年开始试行至今，“2＋1”模式已取得阶段性成功，成为白云构建特色创品牌的一大办学亮点。 展开更多

关键词 人才培养模式 校企合作 产学结合 高职 “2+1”模式 实践 改革 广东白云学院

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高职“3+2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析 被引量：6

6

作者 苗富强 《教育与职业》 北大核心 2012年第24期30-31,共2页

"3+2"高职是五年制高职的形式之一,在理论上具有许多优势。但在实际办学过程中,由于其生源质量的先天不足性、两级院校过程管理中存在的各种问题,致使该模式的人才培养质量不尽如人意。文章从多个角度加以探讨,并提出了解决... "3+2"高职是五年制高职的形式之一,在理论上具有许多优势。但在实际办学过程中,由于其生源质量的先天不足性、两级院校过程管理中存在的各种问题,致使该模式的人才培养质量不尽如人意。文章从多个角度加以探讨,并提出了解决问题的建议和措施。 展开更多

关键词 高职教育 “3+2”模式 人才培养质量

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汽车检测与维修技术专业“3+2”循环工学人才培养模式的实践探讨 被引量：6

7

作者 成玉莲 依志国 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第2期90-92,96,共4页

2014年国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。如何开展试点,已成为目前职业教育研究的热门话题。笔者将汽车检测与维修技术专业具有现代学徒制特色的&quo... 2014年国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。如何开展试点,已成为目前职业教育研究的热门话题。笔者将汽车检测与维修技术专业具有现代学徒制特色的"3+2"循环工学人才培养模式与大家分享,希望为开展现代学徒制试点的职业院校提供借鉴和参考。 展开更多

关键词 学徒班 “3+2”循环工学人才培养模式 实践探讨

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新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究 被引量：5

8

作者 杜书廷 《安徽农业科学》 CAS 北大核心 2011年第33期20646-20648,共3页

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+... 结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。 展开更多

关键词 新建本科院校 风景园林专业 “1+2+3”人才培养模式

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中国法制史课程“3+2”人才培养模式探索 被引量：2

9

作者 孙光妍 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第10期164-166,共3页

中国法制史课程是法学教育体系中一门重要的课程,是学生掌握中国传统法的重要途径。在教学改革中探索出将三基教学与素质教育结合,培养出合格人才的同时对其进行准确的定位,并对学生进行创新能力培养,以满足社会的需要。

关键词 中国法制史 教学改革 “3+2”人才培养模式

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经贸类专业中、高职“3+2”人才培养模式研究 被引量：1

10

作者 孙福春 胡凤新 费琳琪 《辽宁农业职业技术学院学报》 2007年第4期46-47,61,共3页

中、高职"3+2"人才培养模式是中、高职教育的一种衔接模式,具有能够充分发挥中等职业学校的教育资源优势,调动中职学校和高职院校双方积极性,有利于终身学习观念形成和终身职业教育体系的建立等多方优势。辽宁农业职业学院从2... 中、高职"3+2"人才培养模式是中、高职教育的一种衔接模式,具有能够充分发挥中等职业学校的教育资源优势,调动中职学校和高职院校双方积极性,有利于终身学习观念形成和终身职业教育体系的建立等多方优势。辽宁农业职业学院从2004年开始以经贸类专业为主,与多所中职学校进行了中、高职"3+2"人才培养模式的实践探索,并取得了一定的经验,总结出实际运行中应当注意的一些问题。 展开更多

关键词 中职 高职 “3+2”人才培养模式

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3G时代高职通信技术专业人才培养模式的改革与实践

11

作者 莫徽忠 《教育与职业》 北大核心 2012年第24期102-103,共2页

针对当前3G发展现状,文章从行业需求、职业教育和学生发展分析得出高职通信专业人才培养目标,在改革传统的人才培养模式的基础上,构建和实践了"三阶段、四结合、五模块"的人才培养模式,提高了毕业生的综合素质,为毕业生的将... 针对当前3G发展现状,文章从行业需求、职业教育和学生发展分析得出高职通信专业人才培养目标,在改革传统的人才培养模式的基础上,构建和实践了"三阶段、四结合、五模块"的人才培养模式,提高了毕业生的综合素质,为毕业生的将来发展和就业打下基础,为高职教育专业人才培养的改革与实践提供了参考。 展开更多

关键词 3G 通信技术专业 人才培养模式 改革与实践

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基于“3+2”卓越医生教育培养基层全科医学人才 被引量：6

12

作者 孙萍 陈地龙 《中国职业技术教育》 北大核心 2017年第1期73-75,共3页

"3+2"卓越医生培养计划经过5年的试点与探索,在基层医药卫生人才培养方面取得了较好成效,但学生知识能力整体构筑中基层全科服务能力缺失、实践技能以及对应考核评价体系不完善、执业医师考试通过率低等诸多问题,已经逐渐成... "3+2"卓越医生培养计划经过5年的试点与探索,在基层医药卫生人才培养方面取得了较好成效,但学生知识能力整体构筑中基层全科服务能力缺失、实践技能以及对应考核评价体系不完善、执业医师考试通过率低等诸多问题,已经逐渐成为制约"3+2"临床医学人才培养模式改革可持续发展的重要影响因素。 展开更多

关键词 卓越医生计划 临床医学“3+2”人才培养模式改革 问题与对策

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北京大学采取“3+2”方式培养临床医学专业学位研究生 被引量：2

13

《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2006年第1期68-68,共1页

北京大学医学部对临床医学专业学位研究生、住院医师、七年制医学生和在职申请学位人员实行并轨培养，统一按照学校临床医学专业学位培养方案的要求，执行“3＋2”培养模式，取得了较好的效果。北京大学医学部从1998年开始，在17个二级... 北京大学医学部对临床医学专业学位研究生、住院医师、七年制医学生和在职申请学位人员实行并轨培养，统一按照学校临床医学专业学位培养方案的要求，执行“3＋2”培养模式，取得了较好的效果。北京大学医学部从1998年开始，在17个二级学科专业招收和培养临床医学专业学位研究生。在第一个培养阶段的3年中，坚持对学生在二级学科各专业进行基础训练；在第二个培养阶段的2年中，对学生进行专科训练，并让其担任总住院医师半年以上。在整个培养过程中，采取导师个人指导与临床科室集体指导相结合的方式，大力拓展学生的临床医学相关知识，培养他们运用基础理论和专业知识以及现代科学研究方法解决临床实际问题的能力。 展开更多

关键词 临床医学专业学位 北京大学医学部 研究生 培养模式 “3+2” 住院医师 培养阶段 基础训练 二级学科

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“2+2”人才培养模式下的专业导引探索——以陕西师范大学为例 被引量：6

14

作者 宋捷 陈钿 拜根兴 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第S1期149-152,共4页

当今的人才培养模式改革往往把重点放在加强通识教育模块,以区别于以往的人才培养模式,这违背了人才培养模式改革的初衷。如何才能加强"2+2"人才培养模式下的专业导引,在当前应首先把重点放在培养学生形成良好的专业思维模式... 当今的人才培养模式改革往往把重点放在加强通识教育模块,以区别于以往的人才培养模式,这违背了人才培养模式改革的初衷。如何才能加强"2+2"人才培养模式下的专业导引,在当前应首先把重点放在培养学生形成良好的专业思维模式和学习上;其次就是应坚持"四位一体",共同推进专业导引的研究与实践;再则就是应及时更新教学内容,充分利用网络资源。 展开更多

关键词 “2+2”人才培养模式 陕西师范大学 教育改革

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教改医改互动 推进临床医学专业学位教育模式改革 被引量：20

15

作者 汪玲 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2013年第11期19-22,共4页

介绍了上海市在成功实施临床医学专业学位研究生"5+3"人才培养模式的基础上,探索实施临床医学人才"5+3+X"培养模式的情况,并对相关配套政策提出了建议。

关键词 临床医学 专业学位 研 究生教育 “5+3+X”人才培养模式

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“2-3-1型阶梯式”人才培养模式探讨——以茶叶生产加工技术专业为例 被引量：1

16

作者 于龙凤 安福全 《现代农业科技》 2014年第8期328-329,共2页

人才培养质量是衡量一所学校水平的最重要标志,创新人才培养模式的本质就是为了找到适合本校教育发展的方法和途径。该文以茶叶生产加工技术专业建设为例,通过与合作企业共同实施"2-3-1型阶梯式"人才培养模式,在教学组织形式... 人才培养质量是衡量一所学校水平的最重要标志,创新人才培养模式的本质就是为了找到适合本校教育发展的方法和途径。该文以茶叶生产加工技术专业建设为例,通过与合作企业共同实施"2-3-1型阶梯式"人才培养模式,在教学组织形式、课程改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面进行探索与实践,以促进人才培养质量的提升。 展开更多

关键词 2-3-1型阶梯式 人才培养模式 专业建设

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高等职业技术教育人才培养模式的新探索——大红鹰职业技术学院“2+1”模式调查 被引量：3

17

作者 唐卫民 《中国大学教学》 CSSCI 2005年第12期58-59,共2页

伴随着我国高等教育的大众化,高等职业教育也迎来了毕业生的高峰期,其毕业生规模已超过了普通高等教育.据统计,2004年全国共有高职毕业生147万人,比去年增加51万人,增幅达53.1%,占全国高校毕业生总数的52.5%.而与此相伴而生的高职毕业... 伴随着我国高等教育的大众化,高等职业教育也迎来了毕业生的高峰期,其毕业生规模已超过了普通高等教育.据统计,2004年全国共有高职毕业生147万人,比去年增加51万人,增幅达53.1%,占全国高校毕业生总数的52.5%.而与此相伴而生的高职毕业生就业难的问题也日显突出.问题的症结在于"产销不对路",即人才培养的目标定位与区域经济社会发展对高职人才的需求规格不相吻合.为此,合理定位高职人才培养目标、加强高职人才培养模式改革是当前高职院校亟待解决的重要课题,也是实现人才培养"产销对路"的关键. 展开更多

关键词 人才培养模式改革 高等职业技术教育 “2+1”模式 职业技术学院 高职毕业生 普通高等教育 高等职业教育 经济社会发展 人才培养目标 高校毕业生

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农科类专业分子生物学课程“1+3+1”教学模式的改革和实践 被引量：1

18

作者 吕红明 刘冰雪 +4 位作者 郑雨微 温鑫 刘洋 沈冰蕾 贺显晶 《黑龙江动物繁殖》 2024年第6期50-54,共5页

分子生物学是为农学、植物科学、动物医学、动物科学及草业等本科专业开设的一门重要的基础课程,属于农业学科中的最前沿领域。在新农科背景下,分子生物学课程教学模式的探索与实践具有重要的现实意义和理论价值。文章阐述了黑龙江八一... 分子生物学是为农学、植物科学、动物医学、动物科学及草业等本科专业开设的一门重要的基础课程,属于农业学科中的最前沿领域。在新农科背景下,分子生物学课程教学模式的探索与实践具有重要的现实意义和理论价值。文章阐述了黑龙江八一农垦大学动物科技学院分子生物学课程教学的“1+3+1”教学模式,即包括“线上+线下”“课内+课外”“虚拟+现实”3种途径,该教学模式的应用不仅重塑了教学内容,提升了分子生物学课程的教学质量,而且为培养理论基础与实践能力并存的专业型人才奠定了基础。 展开更多

关键词 分子生物学 教学改革 人才培养 新农科 “1+3+1”教学模式

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基于适应农村基层医疗卫生服务需求的专科层次医学职业教育改革研究 被引量：10

19

作者 孙萍 周建军 杨黎 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第35期80-82,共3页

"下不去、留不住、用不上"是我国广大农村基层医疗卫生服务人才需求现状的反映,医学职业教育必须从人才培养规格和培养目标定位上深层次思考"培养什么人""培养多少""怎样培养"等现实问题。以... "下不去、留不住、用不上"是我国广大农村基层医疗卫生服务人才需求现状的反映,医学职业教育必须从人才培养规格和培养目标定位上深层次思考"培养什么人""培养多少""怎样培养"等现实问题。以三年制专科临床医学教育"3+2"人才培养模式改革为突破口,探索建立适应专科层次临床医学人才成长的"规范化、系统化"医学人才培养体系,培养适应农村基层医疗卫生服务需求的技术技能型专门人才和"会看病"的医生,促进医学职业教育与医疗卫生服务需求的协调健康发展。 展开更多

关键词 医学职业教育 三年专科 “3+2”人才培养模式改革 农村基层医疗

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管理类本科专业实验教学共享型模式的探索与实践——以四川大学为例 被引量：4

20

作者 徐玖平 李小平 米德超 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第2期24-30,共7页

以高等教育实验教学改革为背景,分析了管理类本科专业传统实验教学面临的问题。运用现代教育教学理论、认知理论及系统理论,针对创新人才培养需求,从教学管理与资源配置角度构建了管理类本科专业实验教学的"3P2C"共享型模式... 以高等教育实验教学改革为背景,分析了管理类本科专业传统实验教学面临的问题。运用现代教育教学理论、认知理论及系统理论,针对创新人才培养需求,从教学管理与资源配置角度构建了管理类本科专业实验教学的"3P2C"共享型模式。以四川大学为例,从实验资源共享的平台搭建、实现渠道、机制保障等方面探索了该模式在管理类本科专业实验教学上的应用实践。 展开更多

关键词 高等教育 创新人才培养 实验教学 共享型模式 3P2C

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