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中学英语阅读教学中促进学生参与的情境创设策略
被引量:
3
1
作者
廖素娟
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第11期45-48,共4页
一、研究背景《义务教育英语课程标准(2022年版)》中58次出现“参与”这一概念,强调“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间”,“引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者”,使学生“乐于参与课内外...
一、研究背景《义务教育英语课程标准(2022年版)》中58次出现“参与”这一概念,强调“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间”,“引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者”,使学生“乐于参与课内外英语实践活动”(教育部,2022:50、3、34)。由此可知,参与是极其重要的教学概念。
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关键词
教学
概念
英语
课程标准
主动参与
探究主题
英语
实践活动
义务教育
中学英语阅读教学
促进学生参与
在线阅读
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职称材料
基于话语标记语的中学英语阅读教学实践
被引量:
1
2
作者
易荣楣
陈书元
代俊华
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第11期59-63,共5页
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果”(教育部,2020:27)。这...
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果”(教育部,2020:27)。这里提到了话语标记语对语篇理解的作用。但在实际教学中,教师通常更注重语音、词汇、语法等知识,而忽略了语篇知识,尤其忽略话语标记语在语篇教学中的作用。
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关键词
话语标记语
语篇知识
中学英语阅读教学
普通高中
英语
课程标准
阅读
效果
实际
教学
教学
中的作用
语篇理解
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职称材料
中学英语文本深度解读的路径探究
被引量:
1
3
作者
王为忠
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第6期21-24,共4页
理论上而言,文本深度解读是中学英语阅读教学的重心,理当受到师生足够的重视。但在实际教学中,文本解读仍然基本停留在对文本字面意义的理解。一、文本解读现状教师对文本的解读决定了其对教学模式的选择以及教学设计的效果,也直接影响...
理论上而言,文本深度解读是中学英语阅读教学的重心,理当受到师生足够的重视。但在实际教学中,文本解读仍然基本停留在对文本字面意义的理解。一、文本解读现状教师对文本的解读决定了其对教学模式的选择以及教学设计的效果,也直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效(陈玉松,2019)。
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关键词
深度解读
情感参与
学习成效
路径探究
文本解读
认知发展
中学英语阅读教学
教学
设计
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职称材料
以悬疑设问培养英语阅读高阶思维品质
被引量:
1
4
作者
叶秀秀
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2021年第7期63-65,72,共4页
引言在中学英语阅读教学中,教师往往通过问答、判断正误、理解选择、排序、讨论等方式来促进学生对文本的深入理解,而其中提问是最常用的教学手段之一。教师用问题来引导学生猜测、思考,进而展开判断、分析和推理。随着授课教师问题的...
引言在中学英语阅读教学中,教师往往通过问答、判断正误、理解选择、排序、讨论等方式来促进学生对文本的深入理解,而其中提问是最常用的教学手段之一。教师用问题来引导学生猜测、思考,进而展开判断、分析和推理。随着授课教师问题的层层铺开,学生摸清了文章的脉络结构,对主旨要义有了深入了解,同时完成了语言知识的综合运用。因此问题的精巧设计成了阅读教学过程中很重要的一个步骤,设计科学合理的问题在阅读教学环节中起着穿针引线的作用。
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关键词
高阶思维
阅读教学
过程
设问
中学英语阅读教学
授课教师
英语
阅读
穿针引线
教学
环节
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职称材料
拉波夫叙事分析模式在叙事文本分析中的应用——以2017年全国Ⅰ卷高考英语阅读理解试题B篇为例
被引量:
5
5
作者
郭丹芷
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第1期58-61,共4页
传统的中学英语阅读教学中,教师重视语言知识的讲解、训练,忽视语篇分析、主题意义探究等活动,导致阅读教学的浅层化、功利化。现在,越来越多的英语教师意识到培养学生语篇意识的重要性,但是由于自身平时淡化语篇分析,加之教学方法不当...
传统的中学英语阅读教学中,教师重视语言知识的讲解、训练,忽视语篇分析、主题意义探究等活动,导致阅读教学的浅层化、功利化。现在,越来越多的英语教师意识到培养学生语篇意识的重要性,但是由于自身平时淡化语篇分析,加之教学方法不当,从而导致学生未能深入探究语篇的主题意义,不能正确理解关键内容,把握语篇的语言与结构特点。
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关键词
中学英语阅读教学
主题意义
全国Ⅰ卷
叙事文本
语篇分析
教学
方法
功利化
语篇意识
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职称材料
题名
中学英语阅读教学中促进学生参与的情境创设策略
被引量:
3
1
作者
廖素娟
机构
福建省福州外国语学校
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第11期45-48,共4页
文摘
一、研究背景《义务教育英语课程标准(2022年版)》中58次出现“参与”这一概念,强调“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间”,“引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者”,使学生“乐于参与课内外英语实践活动”(教育部,2022:50、3、34)。由此可知,参与是极其重要的教学概念。
关键词
教学
概念
英语
课程标准
主动参与
探究主题
英语
实践活动
义务教育
中学英语阅读教学
促进学生参与
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于话语标记语的中学英语阅读教学实践
被引量:
1
2
作者
易荣楣
陈书元
代俊华
机构
重庆市合川中学
重庆市合川区教育科学研究所
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第11期59-63,共5页
基金
重庆市教育科学“十三五”规划重点有经费课题“基于深度学习的农村中学英语阅读教学研究”(2019-15-078)
“重庆市高中英语陈书元名师乡村工作室”(渝教师发[2018]10号)
合川区“中学英语课程创新基地”(合川教[2018]632号)的阶段性成果。
文摘
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果”(教育部,2020:27)。这里提到了话语标记语对语篇理解的作用。但在实际教学中,教师通常更注重语音、词汇、语法等知识,而忽略了语篇知识,尤其忽略话语标记语在语篇教学中的作用。
关键词
话语标记语
语篇知识
中学英语阅读教学
普通高中
英语
课程标准
阅读
效果
实际
教学
教学
中的作用
语篇理解
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
中学英语文本深度解读的路径探究
被引量:
1
3
作者
王为忠
机构
江苏省南京市玄武区教师发展中心
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第6期21-24,共4页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于主题语境的高中英语校本课程建设的实践与研究”(编号JS/2019/GH01011-04157)的研究成果。
文摘
理论上而言,文本深度解读是中学英语阅读教学的重心,理当受到师生足够的重视。但在实际教学中,文本解读仍然基本停留在对文本字面意义的理解。一、文本解读现状教师对文本的解读决定了其对教学模式的选择以及教学设计的效果,也直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效(陈玉松,2019)。
关键词
深度解读
情感参与
学习成效
路径探究
文本解读
认知发展
中学英语阅读教学
教学
设计
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
在线阅读
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职称材料
题名
以悬疑设问培养英语阅读高阶思维品质
被引量:
1
4
作者
叶秀秀
机构
福建省福州第一中学
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2021年第7期63-65,72,共4页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题“基于大数据的初中英语阅读思维能力培养模式的实践与研究”(立项批准号:FJJKXB19-408)的阶段性研究成果。
文摘
引言在中学英语阅读教学中,教师往往通过问答、判断正误、理解选择、排序、讨论等方式来促进学生对文本的深入理解,而其中提问是最常用的教学手段之一。教师用问题来引导学生猜测、思考,进而展开判断、分析和推理。随着授课教师问题的层层铺开,学生摸清了文章的脉络结构,对主旨要义有了深入了解,同时完成了语言知识的综合运用。因此问题的精巧设计成了阅读教学过程中很重要的一个步骤,设计科学合理的问题在阅读教学环节中起着穿针引线的作用。
关键词
高阶思维
阅读教学
过程
设问
中学英语阅读教学
授课教师
英语
阅读
穿针引线
教学
环节
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
拉波夫叙事分析模式在叙事文本分析中的应用——以2017年全国Ⅰ卷高考英语阅读理解试题B篇为例
被引量:
5
5
作者
郭丹芷
机构
福建省厦门第一中学
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第1期58-61,共4页
基金
全国教育信息技术研究2018年度专项课题“基于超星学习通的混合式学习模式在高中英语教学中的行动研究”(课题立项号183530011)
国家新闻出版署出版融合发展(人教社)重点实验室和人民教育出版社人教数字教育研究院2019年度规划课题“混合式学习理念下的高中英语读写整合教学行动研究”(RJB0219003)的阶段性研究成果之一。
文摘
传统的中学英语阅读教学中,教师重视语言知识的讲解、训练,忽视语篇分析、主题意义探究等活动,导致阅读教学的浅层化、功利化。现在,越来越多的英语教师意识到培养学生语篇意识的重要性,但是由于自身平时淡化语篇分析,加之教学方法不当,从而导致学生未能深入探究语篇的主题意义,不能正确理解关键内容,把握语篇的语言与结构特点。
关键词
中学英语阅读教学
主题意义
全国Ⅰ卷
叙事文本
语篇分析
教学
方法
功利化
语篇意识
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
中学英语阅读教学中促进学生参与的情境创设策略
廖素娟
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022
3
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
基于话语标记语的中学英语阅读教学实践
易荣楣
陈书元
代俊华
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020
1
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
中学英语文本深度解读的路径探究
王为忠
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020
1
在线阅读
下载PDF
职称材料
4
以悬疑设问培养英语阅读高阶思维品质
叶秀秀
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2021
1
在线阅读
下载PDF
职称材料
5
拉波夫叙事分析模式在叙事文本分析中的应用——以2017年全国Ⅰ卷高考英语阅读理解试题B篇为例
郭丹芷
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020
5
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职称材料
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