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试论陈鹤琴在中国现代教育史上的地位 被引量:3
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作者 黄书光 《华东师范大学学报(教育科学版)》 CSSCI 北大核心 1997年第4期81-87,共7页
陈鹤琴是中国现代著名教育家,虽然他的“活教育”理论曾一度遭到简单的否定,但随着时间的推移,人们越来越发现其中国化新教育探索的独特创造。当回眸二十世纪中国教育的改革发展和展望二十一世纪的人才教育构想时,我们不能不记住陈鹤琴... 陈鹤琴是中国现代著名教育家,虽然他的“活教育”理论曾一度遭到简单的否定,但随着时间的推移,人们越来越发现其中国化新教育探索的独特创造。当回眸二十世纪中国教育的改革发展和展望二十一世纪的人才教育构想时,我们不能不记住陈鹤琴为之终生探索的“活教育”之活精神。科学地评价陈鹤琴的教育思想和实践活动,对于当代中国教育改革、特别是素质教育改革无疑具有十分重要的现实意义。 展开更多
关键词 陈鹤琴 “活教育 教育 中国现代教育 陈鹤琴教育思想 中国 幼稚园 儿童 工部局 教育探索
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论中国现代教育的萌生——一种基于教育形态范式的教育史学阐释
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作者 黄明喜 《河北师范大学学报(教育科学版)》 CSSCI 北大核心 2009年第3期29-33,共5页
20世纪以降,现代教育日益成为中国教育历史演进的主体形态。中国现代教育是指自鸦片战争之后逐步拓展的教育形态,即经过洋务教育、维新教育、"新政"教育、"五四"新文化运动教育等若干时段并变革至今的不断适应中国... 20世纪以降,现代教育日益成为中国教育历史演进的主体形态。中国现代教育是指自鸦片战争之后逐步拓展的教育形态,即经过洋务教育、维新教育、"新政"教育、"五四"新文化运动教育等若干时段并变革至今的不断适应中国社会现代化进程的教育形态。中国现代教育是一个描述现代中国社会的教育总体特征的范畴,它是在中国古典教育与现代教育抑或中国传统教育与中国现代教育相互对待和互为比较中确立起来的。中国现代教育萌生于20世纪初年,以1901年改书院为学堂的诏令、1902年的壬寅学制、1904年的癸卯学制以及1905年停废科举为制度标志。中国现代教育的萌生不是某个单一制度因素所能决定的,它乃是由多个制度因素合力来完成的。 展开更多
关键词 中国现代教育 教育形态 研究范式 制度标志
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陶行知——中国现代教育史上“终身教育”思想的先驱 被引量:3
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作者 夏德清 周南照 《华中师院学报(哲学社会科学版)》 1981年第4期96-105,共10页
“终身教育”,作为一种教育思想和原则,已在当代世界上为人们所普遍了解和接受,并正在越来越大的范围内被付诸实践。像任何一种明显的真理一样,它在短时间内所产生的广泛的影响,一方面证实了它的产生是有社会、经济、文化、科学发展的... “终身教育”,作为一种教育思想和原则,已在当代世界上为人们所普遍了解和接受,并正在越来越大的范围内被付诸实践。像任何一种明显的真理一样,它在短时间内所产生的广泛的影响,一方面证实了它的产生是有社会、经济、文化、科学发展的基础的,另一方面也反映了它的发展有深厚的历史渊源。当人类还不能摆脱传统偏见和习惯势力的束缚的时候,一个未经多数人思索过的思想,即便是真理。 展开更多
关键词 陶行知 终身教育 生活教育理论 中国现代教育 教育 社会大学 教育思想 教学做合一 半封建半殖民地 社会即学校
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中国现代教育家马曜传
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作者 李文辉 《云南社会科学》 CSSCI 北大核心 1995年第6期63-72,共10页
中国现代教育家马曜传李文辉编者按:1995年10月28日,中国西南民族研究学会在四川省西昌市召开了庆祝马曜教授从事学术活动五十周年座谈会。原中共四川省委副书记冯元蔚、四川省人大常委副主任孙自强、中共凉山州委州政府领导... 中国现代教育家马曜传李文辉编者按:1995年10月28日,中国西南民族研究学会在四川省西昌市召开了庆祝马曜教授从事学术活动五十周年座谈会。原中共四川省委副书记冯元蔚、四川省人大常委副主任孙自强、中共凉山州委州政府领导、研究中国西南民族的专家学者60余... 展开更多
关键词 中国现代教育 少数民族 民族教育 云南省 民族工作 青年学生 国民党政府 民族地区 “九·一八”事变 云南民族学院
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一代师表 百年树人——评《中国现代教育家传》
5
作者 文启煌 《湘潭大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 1991年第4期127-128,共2页
陈云题写书名、周谷城作序的《中国现代教育家传》,已由湖南教育出版社出齐9卷,计2697000字。这部宏篇巨著,是编委会约请专家及部分作家、记者选择自“五四”运动至今的中国现代著名教育家,将其生平撰写成传,汇集出版。由于它体现了一... 陈云题写书名、周谷城作序的《中国现代教育家传》,已由湖南教育出版社出齐9卷,计2697000字。这部宏篇巨著,是编委会约请专家及部分作家、记者选择自“五四”运动至今的中国现代著名教育家,将其生平撰写成传,汇集出版。由于它体现了一代师表的风范,百年树人的业绩,所以它的问世,已为教育界和知识界所欢迎,并获1988年全国优秀教育图书奖。 该书特色,概括起来有5个方面: 展开更多
关键词 中国现代教育 百年树人 著名教育 胡庶华 军事教育 胡适 朱自清 教育 周谷城 教育图书
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中国现代教育确立之我见
6
作者 王建军 《华南师范大学学报(社会科学版)》 1990年第3期112-113,共2页
我认为,中国历史上传统教育的终结与现代教育的确立,应以辛亥革命时期颁布的“壬子癸丑学制”为其标志。其理由如次: 第一,中国现代教育的孕育是自1840年以来伴随着封建社会的逐步解体而开始,至辛亥革命时期的初步定型的。在半个多世纪... 我认为,中国历史上传统教育的终结与现代教育的确立,应以辛亥革命时期颁布的“壬子癸丑学制”为其标志。其理由如次: 第一,中国现代教育的孕育是自1840年以来伴随着封建社会的逐步解体而开始,至辛亥革命时期的初步定型的。在半个多世纪的岁月里,为着适应社会政治经济条件的变化,新的教育因素不断增长。起初,人们只图“师夷之长技以制夷”,办了一些新式学堂,开了一些西学课程。继而,人们举起了“变科举,兴学校”的旗帜,要求在更广大的范围内推广新式教育。接着。 展开更多
关键词 中国现代教育 清末学制 丑学 传统教育 变科举 辛亥革命时期 新式学堂 尊孔 普及教育 封建统治
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《中国现代教育史》简介
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作者 《华东师范大学学报(教育科学版)》 1984年第1期95-,共1页
本书由华东师范大学教育系和教育科学研究所合编,为我国新民主主义革命时期(1919—1949)的教育史。今年五月华东师大出版社出版,深受广大教育界读者的欢迎。第一次印刷一万五千册,很快销售一空。现已决定明年上半年重印,以适应读者的需... 本书由华东师范大学教育系和教育科学研究所合编,为我国新民主主义革命时期(1919—1949)的教育史。今年五月华东师大出版社出版,深受广大教育界读者的欢迎。第一次印刷一万五千册,很快销售一空。现已决定明年上半年重印,以适应读者的需要。本书是编著者长期研究和教学实践的成果。它的特点是:(一)观点较鲜明。自始至终力求以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。 展开更多
关键词 中国现代教育 大学教育 教育科学研究所 新民主 编著者 教育思想 教育理论 国民党统治区 专书 教育方针政策
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乡土文化视域下中国式农村教育现代化的价值、基点与路径
8
作者 王虎栋 安晓敏 《教育理论与实践》 北大核心 2026年第10期19-26,共8页
实现乡土文化自信是实现文化自信的必经过程。当前,实现乡土文化自信需要重申乡土文化与农村教育之间的关系价值,构建在中国式农村教育现代化这一话语下与乡土文化互动的逻辑:立足乡土文化是中国式农村教育现代化的道路底色,汲取文化资... 实现乡土文化自信是实现文化自信的必经过程。当前,实现乡土文化自信需要重申乡土文化与农村教育之间的关系价值,构建在中国式农村教育现代化这一话语下与乡土文化互动的逻辑:立足乡土文化是中国式农村教育现代化的道路底色,汲取文化资源是中国式农村教育现代化的内生道路,增强文化自信是中国式农村教育现代化的重要功能。充分发挥两者互惠型关系需要找好实践中的质量基点、动力基点和自信基点。具体可通过农村教师在地化培养、乡土文化课程开发、特色治理制度构建和家校社协同推进来实现。 展开更多
关键词 乡土文化 中国式农村教育现代 文化资源 文化自信 文化自觉 农村教师
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中国式教育现代化中的价值共创:逻辑架构与推进路径
9
作者 黄巨臣 周琪 刘畅 《内蒙古社会科学》 北大核心 2026年第1期185-193,共9页
中国式教育现代化的复杂性和艰巨性以及“人的全面发展”目标决定了价值共创是其核心特质和必然选择。理念共识、利益共生、成果共享、责任共治是中国式教育现代化中价值共创的本质内涵和鲜明特征。在此基础上,多元异质的价值理念通过... 中国式教育现代化的复杂性和艰巨性以及“人的全面发展”目标决定了价值共创是其核心特质和必然选择。理念共识、利益共生、成果共享、责任共治是中国式教育现代化中价值共创的本质内涵和鲜明特征。在此基础上,多元异质的价值理念通过交往互动实现相互理解并凝聚价值认同,自由全面发展作为共同利益使得多元的个体诉求得以和谐共存、交融共生,“受教育人权”要求建设优质公平的教育体系以保证教育成果公正共享,制度则作为规范框架促使价值共创中的协同合作和责任共治走向自觉有序。为实现中国式教育现代化中的价值共创,需要通过强化价值理念认同、构建共同利益网络、保障个人发展权利以及优化制度设计等多元路径来协同推进。 展开更多
关键词 中国教育现代 价值共创 共同体 共建共治共享
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中国教育现代化背景下基础教育评价生态的重塑 被引量:7
10
作者 孙杰远 潘芳 《现代教育管理》 北大核心 2025年第3期1-11,共11页
在中国教育现代化背景下,构建良好的基础教育评价生态是重塑基础教育生态、推动基础教育高质量发展的关键。基于生态学视角,基础教育评价生态具有不平衡性,表现在以下方面:评价生态位高度重叠,主体差异性模糊;评价生态因子固化,评价指... 在中国教育现代化背景下,构建良好的基础教育评价生态是重塑基础教育生态、推动基础教育高质量发展的关键。基于生态学视角,基础教育评价生态具有不平衡性,表现在以下方面:评价生态位高度重叠,主体差异性模糊;评价生态因子固化,评价指标缺乏灵活性;评价生态场单一,评价范围窄化;评价生态环境支持力不足,评价改革乏力;评价生态节律弱化,评价过程简单化。在重塑基础教育评价生态的过程中,需要进一步聚焦分化评价生态位、监测评价生态因子、联通评价生态场、优化评价生态环境、依循评价生态节律等方面,以维持基础教育评价生态平衡,为加快实现教育现代化提供动力支持。 展开更多
关键词 中国教育现代 生态学 基础教育生态 评价生态 高质量发展
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中华优秀教育传统与中国式教育现代化 被引量:2
11
作者 申国昌 贺鹏丽 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第5期76-83,共8页
中华优秀教育传统是优质的教育历史积淀,是民族教育精神的集中体现与赓续。如何正确认识和处理教育传统与教育现代化的关系,是一个国家实现教育现代化亟须面对和解决的重要课题。中国式教育现代化作为中华优秀教育传统的当代创新,二者... 中华优秀教育传统是优质的教育历史积淀,是民族教育精神的集中体现与赓续。如何正确认识和处理教育传统与教育现代化的关系,是一个国家实现教育现代化亟须面对和解决的重要课题。中国式教育现代化作为中华优秀教育传统的当代创新,二者之间具有深厚渊源与内在关联。中华优秀教育传统涵育与滋养着中国式教育现代化,是中国式教育现代化的传统根脉,是支撑中国式教育现代化发展的思想力量,是中国式教育现代化的活力源泉。中国式教育现代化则蕴含着和而不同与开放包容、以人为本与主体关怀、贵和尚中与和谐共生等中华优秀教育传统的精神内核。而全面推进教育强国建设,需要将中华优秀教育传统有机地嵌入中国式教育现代化进程中,坚守马克思主义魂脉,紧扣时代之需,深化现代诠释,赋予中华优秀教育传统新的时代形态,有效推动中华优秀教育传统创造性转化与创新性发展。只有立足中国本土的文化底蕴与教育传统,培植教育现代化的中国精神与中国品格,创造中国教育发展模式,才能为世界教育现代化贡献中国智慧、中国范式与中国方案。 展开更多
关键词 中华优秀教育传统 中国教育现代 内在关联 教育强国 中国特色
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中国式教育现代化视阈下高等职业教育高质量发展的路径探索——以曲靖市高职院校为例 被引量:1
12
作者 叶蔚萍 《林业科技情报》 2025年第3期222-224,共3页
中国式现代化是我们党的一个巨大理论创新点,而以中国式现代化为理论构建基础,中国式教育现代化正是这一理论的进一步延续与升华。职业教育作为支撑国家高素质技术技能人才的一种教育类型,其地位非常重要。高等职业院校的高质量发展如... 中国式现代化是我们党的一个巨大理论创新点,而以中国式现代化为理论构建基础,中国式教育现代化正是这一理论的进一步延续与升华。职业教育作为支撑国家高素质技术技能人才的一种教育类型,其地位非常重要。高等职业院校的高质量发展如何与中国式教育现代化的国家方略相接轨,为国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等做出贡献,是高等职业院的发展趋势和高职教育从业人员努力的基本方向。本文以前期课题调研工作为基础,以调研报告的结论为依据,以点带面,力求探究出地方高等职业教育高质量发展的一些路径探索。 展开更多
关键词 中国教育现代 高职院校 高质量发展
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大变局中的民族复兴与教育改革——现代中国教育学的兴起及其范式演变
13
作者 周勇 《华东师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第4期1-8,共8页
1840年中国遭遇大变局,之后为寻求民族复兴发起的教育改革促成现代中国教育学兴起,其最初范式是平夷教育学和洋务人才教育学。1895年以来,因民族复兴重心把握和对民族复兴急需发展何种新教育的解答各不相同,现代中国教育学发生显著范式... 1840年中国遭遇大变局,之后为寻求民族复兴发起的教育改革促成现代中国教育学兴起,其最初范式是平夷教育学和洋务人才教育学。1895年以来,因民族复兴重心把握和对民族复兴急需发展何种新教育的解答各不相同,现代中国教育学发生显著范式演变,先后形成政治改革教育学、新经学教育学、国民美育学、现代文理科教育学、新思想启蒙教育学等新范式。作为课程及学科的教育学自1901年诞生以来,也有过从师范教育学、中小学教育学到传播杜威教育学,再到整理教育国故的范式演变。1940年,共产党人开辟抗日民族革命的民族复兴正途,现代中国教育学最初百年的范式演变终于有了历史解答,定位于新民主主义教育学。从大变局中的民族复兴与教育改革入手,梳理现代中国教育学的兴起及其范式演变,可以丰富中国教育学史研究,并为今日建构中国教育学提供参照。 展开更多
关键词 民族复兴 教育改革 现代中国教育 范式
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中国教育现代化进程中学校家庭社会协同育人新格局:特征、困境与机制 被引量:15
14
作者 蒲蕊 崔晓楠 《教育学报》 北大核心 2025年第1期169-179,共11页
学校家庭社会协同育人新格局内嵌在中国教育现代化的时代命题中,具有育人为本的教育理念、职责清晰的育人主体、联动紧密的育人行动、共建共享的教育资源等特征。当前学校家庭社会协同育人新格局在构建过程中遭遇了理念困境、合作困境... 学校家庭社会协同育人新格局内嵌在中国教育现代化的时代命题中,具有育人为本的教育理念、职责清晰的育人主体、联动紧密的育人行动、共建共享的教育资源等特征。当前学校家庭社会协同育人新格局在构建过程中遭遇了理念困境、合作困境、行动困境和资源困境。要突破上述困境,应以价值认同与对话沟通为方式夯实信任机制、以制度规范和制度考核为手段完善责任机制、以培训指导和资源整合为依托强化能力机制、以数字化赋能为引擎建构资源共建共享机制,从而构建学校家庭社会协同育人新格局,助推中国教育现代化建设。 展开更多
关键词 中国教育现代 学校家庭社会协同育人 协同育人新格局
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超越与重构:教育强国背景下中国式教育现代化探索的逻辑理路——基于自组织理论的审视 被引量:1
15
作者 苏洋 刘宝存 《中国电化教育》 北大核心 2025年第5期14-22,共9页
2035年建成教育强国的奋斗目标对中国式教育现代化的发展提出了新的时代要求。该研究以自组织理论为分析框架,通过剖析中国式教育现代化系统的内在逻辑理路,探讨中国教育在现代化追求中的超越情怀与重构意识。中国教育走向现代化经历了... 2035年建成教育强国的奋斗目标对中国式教育现代化的发展提出了新的时代要求。该研究以自组织理论为分析框架,通过剖析中国式教育现代化系统的内在逻辑理路,探讨中国教育在现代化追求中的超越情怀与重构意识。中国教育走向现代化经历了从他组织干预为主到自组织力量逐渐强大的转向过程,体现出自组织与他组织的协同逻辑。实践表明,中国式教育现代化始终保持与外界环境的充分开放,遵循非线性作用机制的演化,通过涨落实现传统与现代性的融合。中国式教育现代化在保持宏观稳定的前提下推进教育发展与改革,并在阶梯式良性超循环关系中实现教育创新。 展开更多
关键词 教育现代 中国教育现代 实践逻辑 自组织
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推进中国教育现代化的逻辑遵循及基本经验 被引量:3
16
作者 王凌皓 于静滢 《东北师大学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2025年第4期151-159,共9页
中国教育现代化的百年奋斗征程始终坚持理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑和价值逻辑的有机统一。中国教育现代化始终坚持马克思主义教育思想、中国共产党人的教育现代化思想和中华优秀教育传统的理论逻辑;经历了批判改造、探索建设、创新... 中国教育现代化的百年奋斗征程始终坚持理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑和价值逻辑的有机统一。中国教育现代化始终坚持马克思主义教育思想、中国共产党人的教育现代化思想和中华优秀教育传统的理论逻辑;经历了批判改造、探索建设、创新发展和跨越式提高的历史进程;以高水平普及、高质量公平、高智能信息化、高素质教师和高水平治理为实践进路;实现了以人民为中心的价值逻辑。其基本经验是坚持党的领导、追求自觉内生和渐进创新。 展开更多
关键词 中国教育现代 逻辑遵循 基本经验
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教育强国“六力”框架下中国式教师教育现代化体系构建研究 被引量:6
17
作者 宣小红 惠文婕 《教育科学》 北大核心 2025年第2期1-8,共8页
教育强国的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力和国际影响力六大特质是中国式教师教育现代化的战略导向和发展框架,对中国式教师教育现代化体系建设提出了新的要求。“六力”需要实现价值统摄与学科逻辑整合... 教育强国的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力和国际影响力六大特质是中国式教师教育现代化的战略导向和发展框架,对中国式教师教育现代化体系建设提出了新的要求。“六力”需要实现价值统摄与学科逻辑整合的教师教育理论;需要构建具有全局性和前瞻性的教师教育体系;需要培养“精神底色+专业胜任力”的教师职业素养。教师教育需要围绕“六力”的内涵要求,系统推进中国式教师教育现代化体系改革,为建成教育强国奠定坚实基础。 展开更多
关键词 教育强国 “六力” 教师教育 中国式教师教育现代化体系
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中国式教育现代化视域下“教联体”建设的逻辑、内涵与路径 被引量:15
18
作者 刘宇佳 熊熊 《当代教育论坛》 北大核心 2025年第3期25-32,共8页
中国式教育现代化视域下的“教联体”建设具有一定的内在逻辑,“教联体”内涵丰富,“教”明示了家校社协同育人的基本范畴,意味着教育目标、资源、方式方法、过程、影响的全要素协同;“联”明示了家校社协同育人的作用方式,意味着家校... 中国式教育现代化视域下的“教联体”建设具有一定的内在逻辑,“教联体”内涵丰富,“教”明示了家校社协同育人的基本范畴,意味着教育目标、资源、方式方法、过程、影响的全要素协同;“联”明示了家校社协同育人的作用方式,意味着家校社之多向联动、深度联袂、有效联结的多维度协同;“体”明示了家校社协同育人的整体样态,意味着作为能动体、势能体、辐射体之“教联体”的优生态协同。“教”“联”“体”的有机组合昭示出家校社协同育人的新模式,指向中国式教育现代化的治理创新。推进“教联体”建设,需提高站位、更新理念、健全制度、理顺机制、加强保障,以全局视角与战略思维认识其必然性,以协作意识与主动作为提升其积极性,以育人导向与系统规范推进其可行性,以数字赋能与模式创新发挥其引领性,以组织领导与专业支持增强其实效性,共筑家校社协同育人新格局。 展开更多
关键词 中国教育现代 “教联体”建设 家校社协同育人
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学前融合教育现代化的国际背景、演进逻辑与中国方案 被引量:2
19
作者 陈秋珠 陈素园 《现代教育管理》 北大核心 2025年第8期71-83,共13页
中国式教育现代化是处于世界坐标之中的教育现代化。在迈向中国式教育现代化的征程上,深入阐述我国学前融合教育现代化的国际背景和演化特征,厘清国际学前融合教育演进逻辑,探索中国式学前融合教育现代化路径,具有重要的时代意义。21世... 中国式教育现代化是处于世界坐标之中的教育现代化。在迈向中国式教育现代化的征程上,深入阐述我国学前融合教育现代化的国际背景和演化特征,厘清国际学前融合教育演进逻辑,探索中国式学前融合教育现代化路径,具有重要的时代意义。21世纪以来国际学前融合教育历经四个阶段:缓慢发展期、平稳发展期、快速发展期、高速发展期。其发展逻辑遵循特定的时间逻辑、空间逻辑、实践逻辑、理念逻辑、生态逻辑。我国学前融合教育发展必须把握时空脉搏、发挥制度优势、面向国际世界、找准生态方位。 展开更多
关键词 学前融合教育 中国教育现代 国际背景 演进逻辑 发展进路
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探寻中国式教育现代化的理论逻辑与实践进路——专访安徽师范大学教育科学学院阮成武
20
作者 石亚兵 阮成武 《教育学报》 北大核心 2025年第3期19-32,共14页
中国式教育现代化是中国式现代化的重要组成部分,是实现中国式现代化的基础性、战略性支撑。深入推进中国式教育现代化学术研究与理论建构,是当代中国教育学人的重要历史使命,也是中国教育学自主知识体系建设的时代际遇和实践呼唤。阮... 中国式教育现代化是中国式现代化的重要组成部分,是实现中国式现代化的基础性、战略性支撑。深入推进中国式教育现代化学术研究与理论建构,是当代中国教育学人的重要历史使命,也是中国教育学自主知识体系建设的时代际遇和实践呼唤。阮成武教授四十余年学术生涯中,始终紧扣“中国式教育现代化的历史脉络和理论逻辑”这一主线,以马克思主义哲学、政治学、社会学和教育学为学科支撑,以教育现代化的历史构境和理论逻辑来透析当代教育改革发展的现象和问题,逐步形成了富有特色的中国式教育现代化进路学术研究成果。尤其提出了基于统筹共享的教育利益协调模式、基于美好生活观的教育民生保障机制、基于主体性建构的教师教育与教师发展路径,从学理上把握中国式教育现代化进路的底层逻辑和关键要素,在一定程度上助力和丰富了中国教育学自主知识体系建设。阮成武教授以“坐如钟,站如松,行如风”为座右铭,将传授知识、培养人才作为最根本职责,把站好讲台、育人育才视为教师最大和最重要成果,培养了一批教育理论和实践优秀人才,为当代教育学人提供了很好的示范,也体现一位国家教学名师的志业担当。 展开更多
关键词 中国教育现代 教师队伍建设 教育政策 美好教育生活
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