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“批判地继承”的历史逻辑——以20世纪60年代初北师大编写《中国古代教育史》为例
被引量：
4
1
作者
王俊明
《教育学报》
CSSCI
北大核心
2014年第3期112-119,共8页
"批判地继承"是新中国处理文化、教育和历史问题的指导原则。20世纪60年代初北京师范大学《中国古代教育史》的编写就是在此原则指导下进行的。教材设计中的研究者立场、对中国教育的基本评价、研究目的等方面都体现出"...
"批判地继承"是新中国处理文化、教育和历史问题的指导原则。20世纪60年代初北京师范大学《中国古代教育史》的编写就是在此原则指导下进行的。教材设计中的研究者立场、对中国教育的基本评价、研究目的等方面都体现出"批判地继承"的思想困扰,教材文本以教育思想与教育制度为基本内容,通过"唯物(先进)与唯心(落后)"的阶级分析话语和"政治思想—哲学思想—教育思想"的叙述模式来具体落实"批判地继承"的原则。对此原则的把握、二元对立的思维、研究者心态等是导致该教材以批判取代继承的原因。
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关键词
批判地继承
历史逻辑
中国古代教育史
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职称材料
中国古代思想政治教育史研究的回顾与前瞻
被引量：
4
2
作者
安丽梅
《思想政治教育研究》
CSSCI
2017年第3期105-111,共7页
思想政治教育史研究是深化思想政治教育基础理论研究、思想政治教育应用理论研究和比较思想政治教育研究的资源基础。与思想政治教育学科建设发展相一致,中国古代思想政治教育史研究概括说来经历了发轫期、成长期、发展期三个阶段。在...
思想政治教育史研究是深化思想政治教育基础理论研究、思想政治教育应用理论研究和比较思想政治教育研究的资源基础。与思想政治教育学科建设发展相一致,中国古代思想政治教育史研究概括说来经历了发轫期、成长期、发展期三个阶段。在其成长发展过程中,它在学科名称与研究对象、历史起源与历史分期、研究内容与主要特征、历史定位与现代价值方面取得了突破性进展,但是也面临着对其重视程度不够、研究范式有待完善、研究内容有待深化的问题。当前加强我国古代思想政治教育史研究,需要加强对我国古代思想政治教育史研究的重视,完善其研究范式,深化其研究内容。
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关键词
中国
古代
思想政治
教育史
研究范式
研究内容
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职称材料
三个向度:试论中国古代技术教育史学研究的逻辑主线
被引量：
1
3
作者
玄远程
《职教论坛》
北大核心
2017年第1期86-90,共5页
就研究范式而言,中国古代技术教育史与普通教育史不同。因此,照搬普通教育的研究范式将会背离技术与技术教育的特殊性。基于二者之间的差异,从知识、人才、模式、文化四个方面提炼出"默会向度、匠器向度、隐性向度"三个向度...
就研究范式而言,中国古代技术教育史与普通教育史不同。因此,照搬普通教育的研究范式将会背离技术与技术教育的特殊性。基于二者之间的差异,从知识、人才、模式、文化四个方面提炼出"默会向度、匠器向度、隐性向度"三个向度的学科特殊属性,并以此作为中国古代技术教育史研究的逻辑主线。
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关键词
中国
古代
技术
教育史
逻辑主线
向度
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题名
“批判地继承”的历史逻辑——以20世纪60年代初北师大编写《中国古代教育史》为例
被引量：
4
1
作者
王俊明
机构
郑州师范学院继续教育学院
出处
《教育学报》
CSSCI
北大核心
2014年第3期112-119,共8页
文摘
"批判地继承"是新中国处理文化、教育和历史问题的指导原则。20世纪60年代初北京师范大学《中国古代教育史》的编写就是在此原则指导下进行的。教材设计中的研究者立场、对中国教育的基本评价、研究目的等方面都体现出"批判地继承"的思想困扰,教材文本以教育思想与教育制度为基本内容,通过"唯物(先进)与唯心(落后)"的阶级分析话语和"政治思想—哲学思想—教育思想"的叙述模式来具体落实"批判地继承"的原则。对此原则的把握、二元对立的思维、研究者心态等是导致该教材以批判取代继承的原因。
关键词
批判地继承
历史逻辑
中国古代教育史
Keywords
Critica｜ly inheriting
the Historical Logic
Chinese Educational History in the AncientTimes
分类号
G519 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
中国古代思想政治教育史研究的回顾与前瞻
被引量：
4
2
作者
安丽梅
机构
中国人民大学马克思主义学院
出处
《思想政治教育研究》
CSSCI
2017年第3期105-111,共7页
基金
中国人民大学社会科学类重大项目"中华传统美德的创造性转化与创新性发展研究"(15XNL020)
文摘
思想政治教育史研究是深化思想政治教育基础理论研究、思想政治教育应用理论研究和比较思想政治教育研究的资源基础。与思想政治教育学科建设发展相一致,中国古代思想政治教育史研究概括说来经历了发轫期、成长期、发展期三个阶段。在其成长发展过程中,它在学科名称与研究对象、历史起源与历史分期、研究内容与主要特征、历史定位与现代价值方面取得了突破性进展,但是也面临着对其重视程度不够、研究范式有待完善、研究内容有待深化的问题。当前加强我国古代思想政治教育史研究,需要加强对我国古代思想政治教育史研究的重视,完善其研究范式,深化其研究内容。
关键词
中国
古代
思想政治
教育史
研究范式
研究内容
分类号
G641 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
三个向度:试论中国古代技术教育史学研究的逻辑主线
被引量：
1
3
作者
玄远程
机构
迁安职教中心(技师学院)
出处
《职教论坛》
北大核心
2017年第1期86-90,共5页
基金
教育部人文社会科学研究项目"中国职业教育原创困境与范式转换研究"(编号:15YJA880045)
主持人:路宝利
文摘
就研究范式而言,中国古代技术教育史与普通教育史不同。因此,照搬普通教育的研究范式将会背离技术与技术教育的特殊性。基于二者之间的差异,从知识、人才、模式、文化四个方面提炼出"默会向度、匠器向度、隐性向度"三个向度的学科特殊属性,并以此作为中国古代技术教育史研究的逻辑主线。
关键词
中国
古代
技术
教育史
逻辑主线
向度
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“批判地继承”的历史逻辑——以20世纪60年代初北师大编写《中国古代教育史》为例
王俊明
《教育学报》
CSSCI
北大核心
2014
4
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职称材料
2
中国古代思想政治教育史研究的回顾与前瞻
安丽梅
《思想政治教育研究》
CSSCI
2017
4
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职称材料
3
三个向度:试论中国古代技术教育史学研究的逻辑主线
玄远程
《职教论坛》
北大核心
2017
1
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职称材料
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