反思型教师个人实践理论探究 被引量：28

1

作者 王春光 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第1期138-143,共6页

反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛接受。因此,发展合理的教师个人实践理论对于教师的反思性教学实践、促进教师的专业发展至关重要。笔者从国际视角对反思型教师的个人实践理论进行了分析和研... 反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛接受。因此,发展合理的教师个人实践理论对于教师的反思性教学实践、促进教师的专业发展至关重要。笔者从国际视角对反思型教师的个人实践理论进行了分析和研究,从公共理论与个人实践理论的对比入手,深入探讨了教师的个人实践理论的要素构成,以及个人实践理论的来源与运用,以期达到全面认识和理解反思型教师的目的。 展开更多

关键词 反思型教师 反思性实践者 个人实践理论 理论与实践

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教室里的权威:对日语教师个人实践知识的叙事研究 被引量：20

2

作者 李晓博 《外语研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期46-50,共5页

外语教师的知识,既不是单纯的关于学习、教学或课程的理论性知识,也不是单纯的如了解学生等实践性知识。外语教师的知识受教师的性格、经历、经验等个人及社会因素影响,基于实践,沉淀于教师作为人生活的所有的经验之中,是以故事的形式... 外语教师的知识,既不是单纯的关于学习、教学或课程的理论性知识,也不是单纯的如了解学生等实践性知识。外语教师的知识受教师的性格、经历、经验等个人及社会因素影响,基于实践,沉淀于教师作为人生活的所有的经验之中,是以故事的形式呈现出来的知识。本文通过叙事研究的探究方式,重点探讨一名日本的日语教师对在教室内教师权威的思考,及背后所隐藏的她的个人实践知识。 展开更多

关键词 教师 个人实践知识 叙事研究 教室里的权威

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民族文化资本化的个人实践--西双版纳哈尼族民间艺人张树皮的生活史研究 被引量：9

3

作者 张雨龙 《思想战线》 CSSCI 北大核心 2014年第2期64-69,共6页

在国家大力推动文化事业与文化产业发展的背景下,民族文化越来越成为民族地区经济社会发展的重要资源。越来越多的民族文化经转化成为文化商品而实现价值。面对文化市场的发展,民族传统文化能否有效传承并获得新的发展?答案是,进行民族... 在国家大力推动文化事业与文化产业发展的背景下,民族文化越来越成为民族地区经济社会发展的重要资源。越来越多的民族文化经转化成为文化商品而实现价值。面对文化市场的发展,民族传统文化能否有效传承并获得新的发展?答案是,进行民族文化资本化的实践是实现民族文化的传承与发展、民族地区经济社会以及民族群体自身等发展的一种有效途径。哈尼族民间艺人张树皮的个人生活史就是进行民族文化资本化的个人实践过程。 展开更多

关键词 民族文化资本化 个人实践 张树皮 树皮衣 哈尼族

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个人实践性知识合法化:外语教师专业发展的基础 被引量：10

4

作者 崔大志 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2010年第10期87-89,共3页

激励教师从自身教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力,是实现教师开放持续的专业发展的基础。在外语教育领域中,外语教师的个人实践性知识作为教师专业发展的知识基础,仍然未能走向合法表现为:教育实践活动不受重视,教师的个人知识... 激励教师从自身教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力,是实现教师开放持续的专业发展的基础。在外语教育领域中,外语教师的个人实践性知识作为教师专业发展的知识基础,仍然未能走向合法表现为:教育实践活动不受重视,教师的个人知识、实践知识被视为主观与不科学,教师的教学研究不能被列入学术研究。个人实践性知识的合法化不仅有利于成就外语教师发展,促进教师向反思型、研究型教师的转型,也会带来外语教学研究范式与外语教育观的转换。 展开更多

关键词 外语教师专业发展 个人实践性知识 叙事研究 质的研究

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论康纳利和克兰迪宁的教师个人实践性知识思想 被引量：5

5

作者 康晓伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第5期90-98,共9页

基于文学叙事理论,康纳利和克兰迪宁建构了以叙事统一体、个人哲学、专业知识场景、意象和叙事探究等概念为标志的个人实践性知识思想。教师个人实践性知识本质上是与教师的叙事统一体密切相关的个人哲学。教师个人实践性知识的发生场... 基于文学叙事理论,康纳利和克兰迪宁建构了以叙事统一体、个人哲学、专业知识场景、意象和叙事探究等概念为标志的个人实践性知识思想。教师个人实践性知识本质上是与教师的叙事统一体密切相关的个人哲学。教师个人实践性知识的发生场域是教师的专业知识场景,在专业知识场景中教师借助意象的方式来表达自己的个人实践性知识。叙事探究是教师理解经验和获得个人实践性知识的途径。 展开更多

关键词 个人哲学 专业知识场景 意象 叙事探究 个人实践性知识

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专业知识场景中的教师个人实践知识 被引量：166

6

作者 F.迈克尔.康内利 D.琼.柯兰迪宁 +1 位作者 何敏芳 王建军 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第2期5-16,共12页

提醒一下读者,不管怎样,教育研究的目的总是旨在改进学生的学习,关于这一点,我们的观点会把我们带到什么地方呢?在那些对改进学习感兴趣的人们看来,课程总容易被考虑到。各地的教育改革,北美和中国都一样,都倾向于倡导政策的革新和教学... 提醒一下读者,不管怎样,教育研究的目的总是旨在改进学生的学习,关于这一点,我们的观点会把我们带到什么地方呢?在那些对改进学习感兴趣的人们看来,课程总容易被考虑到。各地的教育改革,北美和中国都一样,都倾向于倡导政策的革新和教学大纲的革新,并强使它们付诸实践。这样做时,他们假定包含于那些政策和大纲中的理论、哲学和意识形态会自动地转化成课堂教学实践并从而转化成学生的学习。我们的研究清楚地表明,要把关于教和学的理论与教和学的实践更紧密地结合起来,我们有必要关注教师所知的是什么以及他们工作的知识背景。简单明了,我们清楚地看到筱的个人实践知识以及她所工作的知识环境 如何允许她——她认为——戏剧性地修正了给定的教学大纲。显然,课程以及对它们的学习并不一定是政策制定者在编制大纲时想得的。我们从我们在加拿大的研究中发现,这个简单的故事也是个共性的故事。教师本身的作用是举足轻重的,他们确实知道他们的情境,他们并不是仅仅把别人的意愿和意识形态转化为实践的屏幕。教师的知识是改进教学实践的根本因素。那些关注于改善教育的人有必要不但关心他们希望在学习中发生的事情,而且要关心教师的知识以及教师工作于其中的专业知识场景。 展开更多

关键词 实践知识 教育研究 个人实践 教师参与 教师个人 意识形态 教师知识 专业知识 教学大纲 TEACHERS

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论社会实践和个人实践的关系

7

作者 林青山 《学习与探索》 1984年第2期84-90,共7页

一、社会实践的由来、发展和实质关于实践的问题,不仅辩证唯物主义承认,机械唯物主义也是承认的,就连实用主义也把实践放在很重要的地位。但辩证唯物主义的实践观同实用主义的实践概念是有本质区别的。除了同实用主义在精神决定物质、... 一、社会实践的由来、发展和实质关于实践的问题,不仅辩证唯物主义承认,机械唯物主义也是承认的,就连实用主义也把实践放在很重要的地位。但辩证唯物主义的实践观同实用主义的实践概念是有本质区别的。除了同实用主义在精神决定物质、意识决定存在、主观决定客观这个基本出发点根本不同外,还有一个重要的区别,即它们主张的是个人实践,辩证唯物主义则主张社会实践。什么是社会实践,它的由来、地位和实质又是怎样的呢?马克思主义哲学认为,实践既不是单纯的思想活动,也不是纯粹的客观世界自身的活动;实践是主观见之于客观的物质活动,它是体现人的主观能动作用的改造客观世界的活动。 展开更多

关键词 社会实践 个人实践 实用主义 辩证唯物主义 实践概念 实践形式 马克思主义哲学 实践活动 改造客观世界 机械唯物主义

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萨特的《辩证理性批判》的实践哲学取向

8

作者 朱彦明 《江苏社会科学》 CSSCI 北大核心 2010年第3期22-27,共6页

萨特的《辩证理性批判》(以下简为《批判》)认为,只要哲学存在,它就是实践或社会运动的表达,而非抽象的科学的影子。在对黑格尔绝对唯心主义体系的批判中,萨特继承了克尔凯郭尔的存在主义,要求为在第二国际和苏联那里被知识化、官僚主... 萨特的《辩证理性批判》(以下简为《批判》)认为,只要哲学存在,它就是实践或社会运动的表达,而非抽象的科学的影子。在对黑格尔绝对唯心主义体系的批判中,萨特继承了克尔凯郭尔的存在主义,要求为在第二国际和苏联那里被知识化、官僚主义化的马克思主义重新"恢复人",使理论重新走向实践和行动。为此,《批判》将个人实践作为基础和出发点揭示了整个社会实践的结构和功能。相应的,萨特对马克思主义关于阶级、政党和无产阶级专政的思想也进行了深入的反思和批判。 展开更多

关键词 实践 个人实践 实践—惰性 系列 团体

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论实践的属性

9

作者 胡义成 《学习与探索》 1983年第6期46-52,共7页

长时间来,在国内外哲学文论及教科书中,当论及马克思主义实践观时,大体上都说,这种实践观包括它认为实践固有目的性、能动性和社会历史性等。不能认为这种理解全错了。但是这种理解,未能相应地觉察和提明马克思主义实践观的另一面。

关键词 个人实践 主观能动性 马克思主义实践观 被动性 个人性 实践过程 客观规律性 对立统一 科学实践观 属性

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当代大学生社会实践的发展方向新探 被引量：12

10

作者 李勰 《学校党建与思想教育》 北大核心 2008年第3期65-66,共2页

大学生社会实践活动是最受学生欢迎的第二课堂活动之一。文章在对北大、清华、浙大等国内主要高校以及部分国外大学的社会实践开展情况进行调研的基础上,对大学生社会实践今后的发展方向进行了一点思考。

关键词 “类型式”社会实践 个人社会实践 社会实践课程化 社会实践日常化

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评萨特的实践辩证法

11

作者 王科 《学习与探索》 1986年第2期29-35,共7页

像二十世纪所有存在主义哲学家一样,声名赫赫的法国存在主义哲学家萨特对道德问题和个人自由概念深感兴趣,并一直论证人的实践自由问题。人的尊严、自由以及自由的实践方式决定着萨特对辩证法的基本态变。尽管萨特一生都在关心“人”,... 像二十世纪所有存在主义哲学家一样,声名赫赫的法国存在主义哲学家萨特对道德问题和个人自由概念深感兴趣,并一直论证人的实践自由问题。人的尊严、自由以及自由的实践方式决定着萨特对辩证法的基本态变。尽管萨特一生都在关心“人”,关心他用来证明人的自由及其实现的辩证法问题,但是,他写《存在与虛无》的思想与他写《辩证理性批判》的思想是有所不同的。在后者中萨特对前者中的某些思想做了所谓的“马克思主义”的扬弃,而这种扬弃的关键又在于他突出了实践范畴,用考察“理性”的方式为“历史辩证法”确立实践基础。 展开更多

关键词 客观辩证法 萨特 实践方式 存在主义哲学 辩证理性批判 实践辩证法 历史辩证法 非马克思主义 自然界 个人实践

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个人知识视野下的教学主张:本质、表征与生成

12

作者 方华基 叶哲铭 高淮微 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第1期53-58,共6页

帮助教师提炼教学主张是名师培养的有效路径。当前名师教学主张提炼的主要方法是基于经验的总结,但是这种路径缺少基于学理层次的有效审视。从个人知识理论视角可以合理解释教学主张的本质与特征。教学主张提炼是教师经历实践、反思、... 帮助教师提炼教学主张是名师培养的有效路径。当前名师教学主张提炼的主要方法是基于经验的总结,但是这种路径缺少基于学理层次的有效审视。从个人知识理论视角可以合理解释教学主张的本质与特征。教学主张提炼是教师经历实践、反思、完善等过程,并用语言文本符号与教师行为共同表征的一种实践性个人知识。 展开更多

关键词 教学主张 个人知识视野 名师培养 实践性个人知识

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坚持毛泽东思想的科学实践观

13

作者 胡义成 《安徽大学学报（哲学社会科学版）》 1983年第4期13-14,共2页

半个多世纪以来,中国人民在马列主义、毛泽东思想指引下取得的伟大胜利,从实践上证明了毛泽东同志关于实践的理论和整个毛泽东思想,都是科学真理。然而,时至今日,世界上总是还有那么一些人,不顾中国人民革命和建设的伟大实践,把毛泽东... 半个多世纪以来,中国人民在马列主义、毛泽东思想指引下取得的伟大胜利,从实践上证明了毛泽东同志关于实践的理论和整个毛泽东思想,都是科学真理。然而,时至今日,世界上总是还有那么一些人,不顾中国人民革命和建设的伟大实践,把毛泽东同志的实践理论和整个毛泽东思想,攻击为“狭隘经验论”。一段时间以来,他们又从《实践论》中,找到了“狭隘经验论”的新“论据”,说什么《实践论》用个人的个别的经验来代替社会实践,从而贬低了社会实践的作用;据称这就是它成为“狭隘经验论”的“理论根源”。这种攻击当然是无理的和浅薄的。但是,它却提醒我们,在阐释和宣传毛泽东思想的时候,也应当注意对社会实践与个人实践辩证关系的科学说明。 展开更多

关键词 社会实践 毛泽东思想 实践论 科学实践观 经验论 毛泽东同志 中国人民 实践理论 马克思主义 个人实践

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专家进课堂项目促进教师专业发展的研究 被引量：18

14

作者 徐晓东 何小亚 +5 位作者 周小蓬 张军朋 钱扬义 徐曼菲 吕世虎 任英杰 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第1期95-102,共8页

近年来现实主义教师教育范式强调了从实践中学习教学,借助于经验和反思学会教。基于实践的教师专业发展可以从三种不同经验中学习,即从自己的经验中学,从同僚教师的经验中学,从专家的经验中学。基于个人经验的学习,专家引领是不可或缺的... 近年来现实主义教师教育范式强调了从实践中学习教学,借助于经验和反思学会教。基于实践的教师专业发展可以从三种不同经验中学习,即从自己的经验中学,从同僚教师的经验中学,从专家的经验中学。基于个人经验的学习,专家引领是不可或缺的,专家在理论与实践之间搭建桥梁,可以促进教师有效的反思和洞察。为此,专家进课堂项目以教师个人经验为基础,在大学学科教学法教授及中学教学名师二对一的理论与实践指导中,在课堂教学分析软件提供的科学分析结果中开展学习。该项目的其主要特征可以概括为:专家进课堂,诊断促成长;评课看录像,软件析课堂;教师工作坊,名师指方向;对象吃小灶,刺激科组长;一年八进校,教学换新貌。 展开更多

关键词 专家进课堂 教师专业发展 教师培训 个人实践

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萨特“历史人学”中的异化概念 被引量：2

15

作者 彭赟 《华南师范大学学报（社会科学版）》 1997年第5期18-23,55,共7页

本文解构了“存在主义的马克思主义”者萨特的异化概念,探寻了其异化概念的逻辑前提、理论指向及其在“历史人学”中的地位。文章认为,萨特的异化论是一种抽象的、先验的、含混的和悲观的异化论,是霍布斯的人——人关系观和社会达尔文... 本文解构了“存在主义的马克思主义”者萨特的异化概念,探寻了其异化概念的逻辑前提、理论指向及其在“历史人学”中的地位。文章认为,萨特的异化论是一种抽象的、先验的、含混的和悲观的异化论,是霍布斯的人——人关系观和社会达尔文主义的现代翻版,它同马克思的历史观是正相冲突的。 展开更多

关键词 异化 匮乏 历史人学 个人实践 实践-惰性

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王朔与“人文精神讨论” 被引量：2

16

作者 李建周 《当代文坛》 CSSCI 北大核心 2022年第3期72-78,共7页

虽然1993年“王朔现象”周边是众生喧哗的,但是王朔依然成为了“人文精神讨论”的导火索和重要批评对象。经过从“躲避崇高”到“抵抗投降”的历史窄化过程,被标签化的王朔成为人们无法抹去的文化记忆。剥开叠加在历史事件上的层层话语... 虽然1993年“王朔现象”周边是众生喧哗的,但是王朔依然成为了“人文精神讨论”的导火索和重要批评对象。经过从“躲避崇高”到“抵抗投降”的历史窄化过程,被标签化的王朔成为人们无法抹去的文化记忆。剥开叠加在历史事件上的层层话语符码,就会发现基于生活经验的“个人实践性”不经意间被忽视了,而恰恰是这一问题和当下精神建构息息相关。 展开更多

关键词 王朔 “人文精神讨论” “失语症” 个人实践性

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论教师的知识成长

17

作者 牛震乾 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第4期96-98,共3页

教师知识是一个持续不断地生成和成长的过程。入职前教师形成的"前科学"知识和"生存"知识是教师知识成长的最初阶段,职后生成的教师个人实践性知识是教师知识的核心部分。通过教育叙事、教学反思和行动研究等方式... 教师知识是一个持续不断地生成和成长的过程。入职前教师形成的"前科学"知识和"生存"知识是教师知识成长的最初阶段,职后生成的教师个人实践性知识是教师知识的核心部分。通过教育叙事、教学反思和行动研究等方式可彰显和升华教师个人实践知识,促进教师的专业发展。 展开更多

关键词 教师知识 成长 个人实践知识

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论个性的自我完善

18

作者 沈建国 《江汉论坛》 CSSCI 北大核心 1990年第1期39-43,共5页

在人的个性问题研究中,存存着两种偏向:一种是片面强调社会客观因素对个性发展的制约作用,忽视了个性的自我完善;另一种则离开社会因素(如社会责任感等)抽象谈论个性的自我完善。本文试图从个人与社会的关系出发来探讨个性的自我完善问题。

关键词 自我完善 个性发展 个人实践 自觉实践 社会因素 自我设计 社会条件 自我意识 制约作用 社会责任感

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西方不同范式教师知识研究探析

19

作者 张晓蕾 《当代教育科学》 北大核心 2009年第3期38-42,共5页

本文以教育研究不同范式为视角对西方学者已有关于教师知识的研究进行综述。透过综述发现不同范式丰富并拓展了教师知识领域的研究,我们预测未来教师知识研究将继续从教师内部和外部两个方向深入下去。

关键词 教师理论知识 教学内容知识 个人实践知识 研究范式

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立足实际设计课题

20

作者 邵有全 《中国蜂业》 2013年第5X期22-22,共1页

作为省级科研单位的研究人员,我认为课题的设计应该以应用研究为主,选题要结合生产实际,在田间发现问题,经过调研,如果问题确实有研究的必要,才能申请立项。需要政策支撑把论文写在大地上,这是基层科研工作者的应尽之责,也确实能解决农... 作为省级科研单位的研究人员,我认为课题的设计应该以应用研究为主,选题要结合生产实际,在田间发现问题,经过调研,如果问题确实有研究的必要,才能申请立项。需要政策支撑把论文写在大地上,这是基层科研工作者的应尽之责,也确实能解决农民生产中存在的实际问题。但因为研究工作比较基础。 展开更多

关键词 科研单位 政策支撑 比较基础 应用研究 研究工作 科研人员 访花昆虫 个人实践 野外试验 隰县

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