生成式人工智能赋能体育教师专业自主发展的应用研究 被引量：7

1

作者 胡惕 闵航 《沈阳体育学院学报》 北大核心 2025年第1期59-65,共7页

教师专业发展的核心特质在于其自主性。生成式人工智能为教师专业自主发展发挥增力作用,是推动未来教育发展的关键力量。采用案例研究法、实地考察法,围绕生成式人工智能赋能体育教师专业自主发展的概念内涵、互动机制、应用场景与应用... 教师专业发展的核心特质在于其自主性。生成式人工智能为教师专业自主发展发挥增力作用,是推动未来教育发展的关键力量。采用案例研究法、实地考察法,围绕生成式人工智能赋能体育教师专业自主发展的概念内涵、互动机制、应用场景与应用策略展开研究。研究发现,在生成式人工智能的高智能交互、创造性生成、普遍适用性、可定制等技术特征与体育教师专业自主发展内生动力、体育教师数字学习共同体、体育教师教育公平发展间存在内在互动机制。同时,生成式人工智能在体育教师的高阶思维培养、教研工作、体育教学场景预演、自主学习成效评价以及自主发展计划等应用场景中发挥重要作用。但是,在实践应用中依然存在数字伦理、价值偏见、虚假信息生成等应用风险。据此,提出应用策略:建立健全政策法规,强化生成式人工智能赋能的伦理合规性和适用性;提升智能工具研发水平,搭建本土专用的体育教师自主教育模型;完善教师智能化培训实践,提升体育教师的数字素养。 展开更多

关键词 生成式人工智能 体育教师 教师专业自主发展 互动机制 应用场景 数字素养

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指向教育家精神的教师成长:教师专业自主发展的适应与超越 被引量：6

2

作者 王露 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第7期57-64,共8页

指向教育家精神的教师专业自主发展是一种内隐于教师自身的自我认同的文化属性象征。从本体论、认识论、实践论的视角来看,指向教育家精神的教师专业自主发展具有内在逻辑和目标指向,教师专业自主发展指向智慧型、反思型、实践型、学习... 指向教育家精神的教师专业自主发展是一种内隐于教师自身的自我认同的文化属性象征。从本体论、认识论、实践论的视角来看,指向教育家精神的教师专业自主发展具有内在逻辑和目标指向,教师专业自主发展指向智慧型、反思型、实践型、学习型教师。教师专业自主发展需关注个体人的内在价值,注重个体生命意识体验,重返人文精神世界的观念转向。教师专业自主发展的超越路径是博学谦逊、审问自洽、慎思明辩、笃行致远。 展开更多

关键词 教育家精神 教师 专业自主发展 个体人

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高校教师专业自主发展的价值意蕴与实践路径 被引量：31

3

作者 陈睿 雷万鹏 《湖北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第4期166-173,共8页

高校教师作为一种特殊职业,它所具有的学术性、教育性及创造性特征决定了其专业发展不能沿循外控式的专业发展路径,高校教师专业发展是与高校教师的自主能动性密切相关的,自主发展是高校教师专业发展的应有之义。高校教师专业自主发展... 高校教师作为一种特殊职业,它所具有的学术性、教育性及创造性特征决定了其专业发展不能沿循外控式的专业发展路径,高校教师专业发展是与高校教师的自主能动性密切相关的,自主发展是高校教师专业发展的应有之义。高校教师专业自主发展就是高校教师基于自我价值追求和专业发展的需要,自主追求学术发展、自觉投身专业实践、主动承担专业责任,具备较强的专业发展意识和能力,通过不断学习和实践最终成长为自主发展型的高等教育职业领域的专门人才。高校教师专业自主发展蕴含着对高校教师作为"人"的主体性地位和价值的尊重,彰显了高校教师对"职业人"契约的认同和遵守,契合了高校教师专业发展的学术性和探索性特征,促进了大学文化精神的创新和发展。在高校教师专业自主发展的实践路径上,一方面需要高校教师"内在"自主的发展,以自身主体意识和能力的提升形成专业发展的内驱动力;另一方面需要高校组织提供"外在"支持环境,以政策制度引领教师内在专业自主的形成。 展开更多

关键词 高校教师 专业自主发展 主体性

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外语教师专业自主发展及对策研究 被引量：2

4

作者 侯冬梅 李来 陈健 《教育与职业》 北大核心 2013年第14期82-83,共2页

教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式。教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量。文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观... 教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式。教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量。文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观性,针对外语教师专业自主发展的现实问题,提出了提高专业自主意识、提高专业自主能力、加强专业自主研究实践等相关对策。 展开更多

关键词 外语教师 专业自主发展 对策

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高校教师专业自主发展的内涵、模式与推进策略 被引量：11

5

作者 蒋冬英 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第10期81-85,共5页

高校教师专业自主发展是我国高等教育转型发展迫切需要解决的问题。当前高校教师专业自主发展有三种典型模式:教师自我个体行动模式、外部制度引领模式和教师组织支持模式。进一步提升我国高校教师专业自主发展的能力和水平需要从三个... 高校教师专业自主发展是我国高等教育转型发展迫切需要解决的问题。当前高校教师专业自主发展有三种典型模式:教师自我个体行动模式、外部制度引领模式和教师组织支持模式。进一步提升我国高校教师专业自主发展的能力和水平需要从三个方面进行努力:一是发挥高校教师的主体能动性,提升高校教师自我专业发展能力;二是优化制度设计,实现制度管理和人文管理相结合;三是建立高校教师专业学习社群,提高组织支持的成效。 展开更多

关键词 高校教师 专业自主发展 推进策略

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职业认同是教师专业自主发展的原动力 被引量：19

6

作者 李壮成 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2010年第9期27-29,共3页

教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程，其本质特征是教师的专业自主发展。教师专业自主发展则是指教师具有自我发展的意识... 教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程，其本质特征是教师的专业自主发展。教师专业自主发展则是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并向更高层次的方向发展。教师专业自主发展不仅是教育改革的需要，也是教师自身持续发展的追求。但在现实教育情境中，很多教师对待教育改革和教师专业发展持消极态度，缺乏对自身的教学进行反思和主动发展的意识，影响了教师专业化水平的提高。 展开更多

关键词 教师专业发展 专业自主发展 职业认同 教育教学能力 原动 专业能力 教育改革 专业化水平

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深度思考对教师专业自主发展之价值 被引量：5

7

作者 邱德乐 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2010年第5期22-23,共2页

在我国当前的教师专业发展研究中，一般认为教师的反思是教师专业自主发展的必要途径，这是不错的。但有的著作或文章将“反思”的概念泛化，即将教师在教学之前、教学之中的思考也称之为反思，这就值得商榷了。笔者认为，反思虽然是教... 在我国当前的教师专业发展研究中，一般认为教师的反思是教师专业自主发展的必要途径，这是不错的。但有的著作或文章将“反思”的概念泛化，即将教师在教学之前、教学之中的思考也称之为反思，这就值得商榷了。笔者认为，反思虽然是教师思考的重要形式，但教师的思考是一种教育思考，不限于反思，反思并不能全面概括和代替教师全方位的、有深度的教育思考， 展开更多

关键词 教师专业发展 专业自主发展 “反思” 价值 教育思考 概念泛化 教学 文章

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高职教师专业自主发展主人翁意识养成研究 被引量：2

8

作者 曾勇 《职教论坛》 北大核心 2014年第14期31-33,共3页

主人翁意识的养成是高职教师必须具备的一种使命感和责任感,也是高职教师专业自主发展的内在动力。文章探究了高职教师在专业自主发展过程中,主人翁意识养成的有效内在和外在路径。

关键词 高职教师 主人翁意识养成 专业自主发展

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音乐教师专业自主发展的现状与策略 被引量：2

9

作者 柯莉娟 《教育与职业》 北大核心 2015年第32期64-66,共3页

音乐教师专业自主发展成为当今音乐教育的关键所在。文章从音乐教师专业自主发展现状出发,提出认识自我,精神升华;设计自我,职业规划;提升自我,培训学习;改变自我,专业研究;超越自我,教学反思等策略,为推动音乐教育的发展和教师素质的... 音乐教师专业自主发展成为当今音乐教育的关键所在。文章从音乐教师专业自主发展现状出发,提出认识自我,精神升华;设计自我,职业规划;提升自我,培训学习;改变自我,专业研究;超越自我,教学反思等策略,为推动音乐教育的发展和教师素质的整体提升提供有力保障。 展开更多

关键词 音乐教师 专业自主发展 新课程改革

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新建应用型本科院校青年教师专业自主发展研究 被引量：2

10

作者 束仁龙 《成人教育》 2014年第12期69-70,共2页

鉴于新建性、地方性和应用性等特点,新建应用型本科院校可通过营造青年教师专业自主发展的文化环境、实施共同愿景的教师之间合作教育、开展务实有效的青年教师自我反思和组织青年教师参加应用性实践活动等来促进青年教师专业自主发展。

关键词 青年教师 专业自主发展 新建应用型本科院校

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高校英语教师自主发展现状与策略分析——评《高校英语教师专业自主发展研究:理论、现状与策略》

11

作者 王雪 张伟 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2019年第1期138-138,共1页

英语教师是高校英语教育教学活动中的重要主体之一,教师的英语专业能力和教学实践能力往往关系着高校英语教学的整体质量和水平,因此在近年来的深人发展中,高校英语教师教育逐渐探索出多元化的理论与实践发展路径,其中包括教师的培训、... 英语教师是高校英语教育教学活动中的重要主体之一,教师的英语专业能力和教学实践能力往往关系着高校英语教学的整体质量和水平,因此在近年来的深人发展中,高校英语教师教育逐渐探索出多元化的理论与实践发展路径,其中包括教师的培训、教育和自主发展等内容。王京华、韩红梅等著的《高校英语教师专业自主发展研究:理论、现状与策略》,探索和研究了当前我国高校英语教师的专业自主发展理论与实践策略。在该书中,著者通过现状与策略的调查研究,架构高校英语教师教育的理论体系,有效推动了高校英语教育的创新发展。 展开更多

关键词 高校英语教学 英语教师教育 专业自主发展 教师自主发展 现状 教育教学活动 教学实践能力 理论与实践

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乡村教师专业自主发展现状调查研究 被引量：13

12

作者 曹科 李志辉 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第8期30-33,共4页

基于重庆市7555名乡村教师的实证研究发现:乡村教师的职业认同度不高,职业收入及区县教育行政部门和学校的重视程度对此影响非常明显;乡村教师专业自主学习不够,学校对教师专业发展重视程度对此影响非常明显;乡村教师教学反思意识不强,... 基于重庆市7555名乡村教师的实证研究发现:乡村教师的职业认同度不高,职业收入及区县教育行政部门和学校的重视程度对此影响非常明显;乡村教师专业自主学习不够,学校对教师专业发展重视程度对此影响非常明显;乡村教师教学反思意识不强,乡村小规模学校教师与较大规模乡村学校教师间的差异非常明显。推进乡村教师专业自主发展的策略是:提升乡村教师职业认同感,强化乡村教师自主学习保障,夯实乡村教师教学反思根基。 展开更多

关键词 乡村教师 专业发展 专业自主发展 职业认同 自主学习 教学反思

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地方高校教师专业自主发展的现实困境、阻碍因素及路径探索 被引量：15

13

作者 张卫静 康玫 《黑龙江高教研究》 北大核心 2019年第5期71-74,共4页

教师素质的高低在一定程度上影响着教育教学质量的优劣。从目前来看,我国教师整体的专业发展水平仍然较低。地方高校教师在专业自主发展道路上仍面临内、外阻碍性因素,如专业理想缺失、教学方法固化、自主学习能力逐渐走低等因素,制约... 教师素质的高低在一定程度上影响着教育教学质量的优劣。从目前来看,我国教师整体的专业发展水平仍然较低。地方高校教师在专业自主发展道路上仍面临内、外阻碍性因素,如专业理想缺失、教学方法固化、自主学习能力逐渐走低等因素,制约了地方高校教师个人及整体的专业水平。面对这种情况,需要考虑从地方高校教师专业身份认同、地方高校教师专业发展的自主性、发展意识等角度来探索地方高校教师专业自主发展的路径。 展开更多

关键词 地方高校教师 教师专业自主发展 身份认同 差异管理

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县级职教中心教师如何实现专业自主发展

14

作者 高利兵 叶承六 《职业技术教育》 北大核心 2014年第15期66-70,共5页

教师专业发展是学校发展的核心问题，如何提高县级职教中心教师的专业自主发展能力和水平，使教师担负起历史的责任，有必要进行相关的调查研究。《县级职教中心教师专业自主发展机制研究》课题组对安徽省宣城市范围内7所县级职教中心... 教师专业发展是学校发展的核心问题，如何提高县级职教中心教师的专业自主发展能力和水平，使教师担负起历史的责任，有必要进行相关的调查研究。《县级职教中心教师专业自主发展机制研究》课题组对安徽省宣城市范围内7所县级职教中心部分教师进行问卷调查，分析教师专业自主发展的现状，从学校层面提出促进教师专业自主发展的对策。 宣城市7所职教中心2012年在岗专任教师950人，课题组开展问卷调查，收回学校有效问卷7份；收回教师问卷600份，其中有效问卷569份，在编在岗教师515份，占90.5%，聘任和兼职教师54份，占9.5%。调查问卷分选择题和简答题两部分，内容涉及教师的基本情况、从教经历、教学教研、教师培训、教师成长的影响因素等诸多方面。 展开更多

关键词 教师专业发展 县级职教中心 专业自主发展 问卷调查 学校发展 自主发展能力 专任教师 兼职教师

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“影子校长”培训:校长自主专业发展的模式 被引量：7

15

作者 涂三广 《职业技术教育》 北大核心 2014年第25期43-47,共5页

校长培训是校长专业发展的有效形式。传统校长培训模式中,校长处于被动的受教育状态,缺乏自主发展的动力和激情;"影子校长"培训模式赋予校长以"追随者、学习者、合作者和质疑者"等身份,校长通过"影子扮演"... 校长培训是校长专业发展的有效形式。传统校长培训模式中,校长处于被动的受教育状态,缺乏自主发展的动力和激情;"影子校长"培训模式赋予校长以"追随者、学习者、合作者和质疑者"等身份,校长通过"影子扮演"回归到行动实践反思的主体位置,回归到自主发展的中心。"影子校长"培训为新入职教师和校长专业发展、学徒制试点提供了理念和实践指导,是提高职教教师培训质量,强化专业人员自主发展的有效途径,也是开拓国际合作、引导职业教育走向国际化的有效途径。 展开更多

关键词 职业院校 影子校长 培训 自主专业发展

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顶岗实习师范生自主专业发展意识现状调查 被引量：5

16

作者 郑志辉 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2016年第9期9-13,共5页

顶岗实习的特殊性决定自主专业发展应成为顶岗实习师范生专业发展的主途径。然而,自编问卷《顶岗实习师范生自主专业发展意识调查问卷》的调查显示,顶岗实习师范生自主专业发展现状不容乐观。究其原因,顶岗实习师范生对自身的专业发展... 顶岗实习的特殊性决定自主专业发展应成为顶岗实习师范生专业发展的主途径。然而,自编问卷《顶岗实习师范生自主专业发展意识调查问卷》的调查显示,顶岗实习师范生自主专业发展现状不容乐观。究其原因,顶岗实习师范生对自身的专业发展重点认识模糊是关键,同时,问题多、教学任务重、角色转变慢、指导力度不够等也是重要影响因素。我们需要积极采取措施,促进顶岗实习师范生的自主专业发展。 展开更多

关键词 顶岗实习 师范生 自主专业发展意识

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中学青年英语教师自主专业发展中的问题与对策

17

作者 宋维华 郭洪洁 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第11期54-57,79,共5页

一、引言 随着我国基础教育课程改革的不断深入和社会对高素质英语教师的需求日益增大，作为基础教育英语课程改革的实践者，英语教师自身的思想情操、职业道德、知识结构、语言能力、教学理念、教学态度、教学理论水平、

关键词 英语教师 自主专业发展 基础教育课程改革 青年 中学 英语课程改革 思想情操 职业道德

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高校英语教师自主发展中的问题与对策研究 被引量：9

18

作者 韩红梅 王京华 李娜 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第4期32-35,共4页

对当前河北省高校英语教师自主发展现状的调查与分析表明,尽管英语教师们认识到自我学习、自主发展的必要性,但仍存在缺乏自身专业发展规划,忽视自我学习的价值和教师团体合作的力量,缺乏自我反思、科学研究素养等问题。教师应注重对自... 对当前河北省高校英语教师自主发展现状的调查与分析表明,尽管英语教师们认识到自我学习、自主发展的必要性,但仍存在缺乏自身专业发展规划,忽视自我学习的价值和教师团体合作的力量,缺乏自我反思、科学研究素养等问题。教师应注重对自身专业发展规划的重构,加强自主性与社会化并重的教师专业学习,实现从技术型到反思型的转化,同时学校应注重对教师科研素质的培养并创设相应的条件。 展开更多

关键词 高校英语教师 专业自主发展 自主学习 教学反思

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自我导向性学习与教师专业发展 被引量：35

19

作者 李广平 于杨 宫勋 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第6期42-46,共5页

教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征,而自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展的这些特点。文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上,对自我导向性学习与教师专业发展的关系以及如何促进教师的自我导向性学习进行... 教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征,而自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展的这些特点。文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上,对自我导向性学习与教师专业发展的关系以及如何促进教师的自我导向性学习进行了阐述。 展开更多

关键词 自我导向性学习 教师专业发展 自主专业发展

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农村小学教师专业发展现状调查研究 被引量：21

20

作者 苗培周 宗健梅 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第5期35-38,共4页

通过对河北省500位农村小学教师的调查研究发现,总体上看,农村小学教师专业发展水平已经有了较大提升。然而,农村小学教师职业吸引力依然薄弱,教师职业认同水平偏低;教师的教科研水平不高,科研效益偏低;多半教师没有明确的自主专业发展... 通过对河北省500位农村小学教师的调查研究发现,总体上看,农村小学教师专业发展水平已经有了较大提升。然而,农村小学教师职业吸引力依然薄弱,教师职业认同水平偏低;教师的教科研水平不高,科研效益偏低;多半教师没有明确的自主专业发展规划,且执行力水平偏低;农村教师专业发展内部动力与外部支持双重不足的困局依然没有得到缓解。为了让教师在农村基础教育事业改革与发展中发挥更加积极的作用,必须注重教师人力资源建设:一是完善教师专业标准和教师资格制度建设;二是提高农村教师职业的社会吸引力;三是进一步完善教师可持续发展的支持服务体系;四是着力激发和强化农村小学教师自我专业发展的意识;五是大力提升农村小学教师的科研能力。 展开更多

关键词 农村小学教师 教师专业发展 职业认同 教科研水平 自主专业发展规划

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