基于教学场的职业院校教师专业能力发展模型 被引量：8

1

作者 濮海慧 徐国庆 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第6期22-25,共4页

教师专业能力发展逻辑既不是"外铄论",也不是"内引论"。教学场中的关注中心转换是教师专业能力发展的重要表征。教师在课堂教学场中关注中心的转换是教师专业能力发展不同阶段的特征性表现,并随着教师从新手型教师... 教师专业能力发展逻辑既不是"外铄论",也不是"内引论"。教学场中的关注中心转换是教师专业能力发展的重要表征。教师在课堂教学场中关注中心的转换是教师专业能力发展不同阶段的特征性表现,并随着教师从新手型教师阶段向经验型和专家型教师阶段过渡,其教学场中的关注中心亦会从自我关注转向关注课程,最终转向关注学生发展。教师自我发展的意识欠缺,工作模式固化、评价机制僵化是影响教师从经验型教师向专家型教师顺利转化的原因。通过诊断式培训提升自主意识、改变教师工作模式、创新评价机制可以促进教师关注中心的转换。 展开更多

关键词 教学场 职业教育 教师专业能力发展 教师专业能力发展模型

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教师专业能力发展的理论与实践 被引量：33

2

作者 胡卫平 张睆 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第2期139-145,共7页

教师专业能力包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力5种。这5种能力螺旋上升,形成完整的层级结构,并贯穿整个教师职业生涯。根据教师专业能力发展水平,为其"量身定做"相应的专业能力培养模式。通过&q... 教师专业能力包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力5种。这5种能力螺旋上升,形成完整的层级结构,并贯穿整个教师职业生涯。根据教师专业能力发展水平,为其"量身定做"相应的专业能力培养模式。通过"理论指导+案例分析+情景模拟+自主反思+行为反馈"的教师专业能力实训模式,将教师的"思"与"行"有机结合起来。通过建设教师专业能力实训平台,以有效支撑教师的专业学习。 展开更多

关键词 思维型教学 教师专业能力 教师专业能力发展模式

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信息素养促进教师专业能力发展的内在机制及其养成 被引量：42

3

作者 郭红霞 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第5期58-61,共4页

教师的专业能力发展是教师专业发展的核心。处于信息时代背景下的教师,须具有相应的信息素养,方能通过各种信息渠道获得持续的专业能力发展。本文阐释了信息素养促进教师专业能力发展的内在机制,认为信息素养的每一种成分在教师专业能... 教师的专业能力发展是教师专业发展的核心。处于信息时代背景下的教师,须具有相应的信息素养,方能通过各种信息渠道获得持续的专业能力发展。本文阐释了信息素养促进教师专业能力发展的内在机制,认为信息素养的每一种成分在教师专业能力的发展中都扮演着重要角色:信息意识是教师专业能力发展的观念性前提,信息知识是教师专业能力发展的基础,信息能力是教师专业能力发展的基本保障,信息道德是教师专业能力发展的航向标。并在此基础上提出教师良好信息素养的养成,需要在职前教育阶段制定培养目标以明确培养信息素养的方向,建构完整的课程体系以确保信息素养的真正落实,在职后教育阶段完善职后培训以保证信息素养的持续提高,创设学习氛围以维持信息素养的自觉提升,建立科学合理的评价指标体系以促进信息素养的良性发展。 展开更多

关键词 教师专业发展 信息素养 专业能力发展

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工作情境中高职院校教师专业能力发展及其对策 被引量：4

4

作者 刘炜 闫宁 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第15期54-60,共7页

通过对工作情境中高职院校教师专业能力发展现状的调研发现,目前还存在着碎片化企业实践,教师专业能力发展中本源性能力依然缺失;偏狭型岗位工作,教师专业能力发展中过程性能力依然薄弱;缺乏理性自觉,教师专业能力发展中反思性实践能力... 通过对工作情境中高职院校教师专业能力发展现状的调研发现,目前还存在着碎片化企业实践,教师专业能力发展中本源性能力依然缺失;偏狭型岗位工作,教师专业能力发展中过程性能力依然薄弱;缺乏理性自觉,教师专业能力发展中反思性实践能力流于形式;职业教育教师专业能力建构面临多重社会制约因素等。迫切需要通过推进制度建设和供给侧改革,构建职业教育教师本源性能力发展的路径;做好整体规划,构建职业教育教师过程性能力发展的平台;开展互动分享和日常学习,推进职教教师反思性实践能力提高。 展开更多

关键词 高职教师 工作情境 专业能力发展

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活动理论视角下企业学习团队专业能力发展的特征 被引量：3

5

作者 于文浩 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第2期87-95,共9页

当前社会越来越重视团队协作,团队专业能力的发展对于企业与组织的竞争力至关重要。团队专业能力不是其内部个体专业能力的简单之和,而是以共享知识和技能的动态交互和适应性整合为重要手段。企业团队在日常工作场所中的学习呈现出分散... 当前社会越来越重视团队协作,团队专业能力的发展对于企业与组织的竞争力至关重要。团队专业能力不是其内部个体专业能力的简单之和,而是以共享知识和技能的动态交互和适应性整合为重要手段。企业团队在日常工作场所中的学习呈现出分散和聚合的双重特征,而活动理论对于这些现象的阐释具有系统的解释力。基于活动理论视角对三家企业学习类咨询团队进行跨个案分析表明,团队专业能力发展的分布性既体现在由分工形成的空间分布性,也体现在由客体变化形成的时间分布性,还体现在主体和工具之间的时空分布性。团队专业能力发展的整合性依赖于客体导向的集体意向性、横向协调、纵向监控和标准化的工具等的共同作用。在活动理论"活动-行动-操作"的分析框架下,团队专业能力发展的分布性与整合性的反复张力共同建构了"客体向结果的转化过程",从而推动团队专业能力的深化发展。 展开更多

关键词 活动理论 企业学习 团队专业能力发展 分布性 整合性 质性分析

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在参与中学习 在行动中研究——高职院校教师专业能力发展刍议 被引量：1

6

作者 王荣 张俊妍 《职教论坛》 2008年第21期22-24,共3页

高等职业院校的教师面临着一种能力转型，即理论型变为“双师型”，既要懂得相关理论，还要掌握技术应用。为实现高职院校的培养目标做保证。这就必须提升他们的专业能力。文章认为高职院校教师专业能力的可持续发展，关键靠教师自己，... 高等职业院校的教师面临着一种能力转型，即理论型变为“双师型”，既要懂得相关理论，还要掌握技术应用。为实现高职院校的培养目标做保证。这就必须提升他们的专业能力。文章认为高职院校教师专业能力的可持续发展，关键靠教师自己，在教学中参与学习，并研究教学行为，也就是进行行动研究，解决教学中碰到的各种问题，在参与学习和行动研究中进行自我教育，从而与时代发展和技术进步保持同步。 展开更多

关键词 参与学习 行动研究 双师型教师 专业能力发展

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“双师型”教师的专业能力发展路径:基于激励的视角

7

作者 张艳芳 柏文 《福建茶叶》 2019年第6期117-117,共1页

建设高素质双师型职业院校教师队伍是新时代大力发展职业教育的核心内容,其中职业院校教师师资力量薄弱与教师流动性强是亟待解决的问题之一。促进教师专业发展是其得以解决的重要举措,教师专业发展的核心是教师专业能力。“双师型”教... 建设高素质双师型职业院校教师队伍是新时代大力发展职业教育的核心内容,其中职业院校教师师资力量薄弱与教师流动性强是亟待解决的问题之一。促进教师专业发展是其得以解决的重要举措,教师专业发展的核心是教师专业能力。“双师型”教师的专业能力主要包括理论教学能力、实践教学能力和教学反思能力。由此,基于激励的视角,可生成“双师型”教师的专业能力发展路径:提升实践教学能力-竞争激励:制度化的企业技术实践,加强教学反思能力-成就激励:通向自我实现的主动探索,深化理论教学能力-文化激励:教师专业共同体的培育。 展开更多

关键词 职业院校 “双师型”教师 专业能力发展路径 激励

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从学习隐喻的演化视域管窥专业能力的发展 被引量：5

8

作者 于文浩 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第1期14-23,共10页

本研究分别对工作中有关学习的三种隐喻,即获取隐喻、参与隐喻和知识创造隐喻进行了剖析和阐释,论述了各种隐喻的核心和代表思想,并在每种隐喻的场域内分别阐释专业能力及专业能力发展的不同内涵和范畴。虽然各种隐喻之间具有不兼容性,... 本研究分别对工作中有关学习的三种隐喻,即获取隐喻、参与隐喻和知识创造隐喻进行了剖析和阐释,论述了各种隐喻的核心和代表思想,并在每种隐喻的场域内分别阐释专业能力及专业能力发展的不同内涵和范畴。虽然各种隐喻之间具有不兼容性,但我们对各种隐喻仍需采取兼容并蓄的态度,这有助于我们更深刻理解工作实践中学习的复杂性。通过对这三种隐喻视域之间联系和演变的分析,笔者勾勒出学习隐喻的变迁对于专业能力发展的概念空间,指出协作性的和变革性的专业能力正成为一种更全面理解专业能力的视角。该研究的启示在于,专业能力的发展并非仅为培训的事情,而与组织发展息息相关。 展开更多

关键词 学习隐喻 专业能力 专业能力发展 知识创造

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教师专业发展能力模型建构 被引量：13

9

作者 王丽珍 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第8期36-40,共5页

教师专业能力发展要适应教育和社会发展的需要,满足师生间协调发展的要求,并紧密结合教师自身持续发展的特点。教师专业发展能力包括教师专业基础能力、教师专业基础发展能力、教师专业协调发展能力和教师专业持续发展能力等要素。吉尔... 教师专业能力发展要适应教育和社会发展的需要,满足师生间协调发展的要求,并紧密结合教师自身持续发展的特点。教师专业发展能力包括教师专业基础能力、教师专业基础发展能力、教师专业协调发展能力和教师专业持续发展能力等要素。吉尔福德的智力三维结构模型、企业CEO能力素质模型和ITGov三位一体的信息化绩效评价模型为教师专业发展能力模型建构提供了重要的启示。"四维三位一体"教师专业发展能力模型构建了以学科专业型教师、双向监控型教师和自主领导型教师为能力要素组合的三位结构,可以实现教师专业发展系统中各能力结构的功能,促进教师的一体化发展。 展开更多

关键词 教师专业发展能力 基础发展 协调发展 持续发展

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提高农村民办幼儿园教师专业能力的策略 被引量：8

10

作者 杨定亮 周秋华 《职教论坛》 北大核心 2011年第35期130-132,共3页

借助省教科规划领导小组2010年“十二五”重点课题“促进欠发达农村民办幼儿园教师专业能力发展的实验研究”，以进贤县民办幼儿园为调查的对象，对影响欠发达农村民办幼儿教师的专业能力发展的因素进行调查和研究。并对促进教师专业能... 借助省教科规划领导小组2010年“十二五”重点课题“促进欠发达农村民办幼儿园教师专业能力发展的实验研究”，以进贤县民办幼儿园为调查的对象，对影响欠发达农村民办幼儿教师的专业能力发展的因素进行调查和研究。并对促进教师专业能力发展提出应对策略。 展开更多

关键词 农村 民办幼儿教师 专业能力发展 因素 策略

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区域医联体医院ICU护士核心能力现状及影响因素研究 被引量：5

11

作者 吴雪花 徐芙蓉 +1 位作者 肖华梅 张春丽 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2024年第15期60-64,共5页

目的调查区域医联体医院ICU护士核心能力,并分析其影响因素,为制定针对性的措施提高医联体内ICU护士核心能力提供参考。方法采用整群抽样方法纳入黄冈地区医联体内19所医院的285名ICU护士作为研究对象,采用一般资料调查表、护士职业获... 目的调查区域医联体医院ICU护士核心能力,并分析其影响因素,为制定针对性的措施提高医联体内ICU护士核心能力提供参考。方法采用整群抽样方法纳入黄冈地区医联体内19所医院的285名ICU护士作为研究对象,采用一般资料调查表、护士职业获益感量表、ICU护士核心能力调查表进行调查。结果ICU护士核心能力总分为(258.79±65.11)分,条目均分(3.50±0.88)分,其中临床实践能力维度条目均分最高(3.70±0.92),专业发展能力维度条目均分最低(3.28±0.95);职业获益感总分为(53.75±10.86)分。医院等级、职称、参加过ICU专科培训、获得ICU专科护士证书、工作保障、工作价值是区域医联体医院ICU护士核心能力的主要影响因素(均P<0.05)。结论医联体医院ICU护士核心能力处于中等水平,需开展ICU专科培训及提高职业获益感,从而提高其核心能力。 展开更多

关键词 医联体 ICU护士 核心能力 临床实践能力 专业发展能力 职业获益感 护理管理

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教育硕士指导教师专业素养现存问题及对策研究——基于L省4所高校的调查 被引量：8

12

作者 唐卫民 李侠 彭万英 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第1期104-110,共7页

通过对L省4所高校教育硕士指导教师和学生的调查发现,当前教育硕士指导教师专业素养存在的主要问题包括:在职业素养上,职业理念与师德素养有待提升;在职业知识上,任课教师的“实践知识”有待丰富,理论导师和实践导师的指导能力有待增强... 通过对L省4所高校教育硕士指导教师和学生的调查发现,当前教育硕士指导教师专业素养存在的主要问题包括:在职业素养上,职业理念与师德素养有待提升;在职业知识上,任课教师的“实践知识”有待丰富,理论导师和实践导师的指导能力有待增强;在实践能力上,理论导师对于学位论文的指导、实践导师对学生职业规划的指导缺乏实践性和导向性;在教研能力上,教师的教学研究和科学研究与教育硕士的相关性较低;在专业发展能力上,教师的理论教学和实践指导缺乏创新性,教师间缺乏有效合作沟通。为进一步提升教育硕士指导教师的专业素养,国家应加强政策引领,强化监督落实;院校应加强制度建设,完善培训考核机制;教师自身应努力提升专业素养,促进专业发展。 展开更多

关键词 教育硕士 教育硕士指导教师 职业素养 职业知识 教研能力 实践能力 教师专业发展能力

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主管护士核心能力评估体系构成的初步研究 被引量：9

13

作者 廖兰兰 朴玉粉 张洪君 《护理学杂志》 2011年第1期3-6,共4页

目的建立一套符合临床护理特点的较为科学、量化可比、简单易行的主管护士核心能力评价指标体系,为主管护士核心能力评价的规范性、客观性和公正性提供理论依据。方法通过理论分析、文献回顾法拟定主管护士核心能力评价指标的基本框架,... 目的建立一套符合临床护理特点的较为科学、量化可比、简单易行的主管护士核心能力评价指标体系,为主管护士核心能力评价的规范性、客观性和公正性提供理论依据。方法通过理论分析、文献回顾法拟定主管护士核心能力评价指标的基本框架,采用德尔菲专家咨询法,组织3轮专家咨询,确定指标体系的结构和各指标的权重。结果初步形成的主管护士核心能力评估体系由临床护理能力(10个指标)、护理管理能力(5个指标)、护理教育能力(4个指标)、护理科研能力(5个指标)、专业发展能力(5个指标)5个一级指标,共29个二级指标构成,其一级指标权重分别为0.50、0.10、0.15、0.05、0.20。结论该评估体系从不同角度较全面地反映了主管护士核心能力的基本结构,体现了国内临床主管护士的核心能力特点,与护理专业及护理人员的发展与要求一致。 展开更多

关键词 主管护士 核心能力 临床护理能力 护理管理能力 护理教育能力 护理科研能力 专业发展能力

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乡村校长要成为“自我发展者”--基于河北省所有地市乡村校长代表调研的思考 被引量：2

14

作者 陈丽 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第8期23-25,共3页

通过对河北省所有地级市乡村中小学校长代表的问卷调研、座谈访谈及现场观察,发现河北省乡村中小学校长专业发展基本情况较好,但原始学历偏低;工作压力大,工作幸福感相对较高;注重学习研究.但科研能力待提升;专业发展期待较高,专业职责... 通过对河北省所有地级市乡村中小学校长代表的问卷调研、座谈访谈及现场观察,发现河北省乡村中小学校长专业发展基本情况较好,但原始学历偏低;工作压力大,工作幸福感相对较高;注重学习研究.但科研能力待提升;专业发展期待较高,专业职责胜任度亟须提升。乡村校长专业发展水平的提升需要内外发力,一方面,校长培训机构要精准施教,切实解决乡村校长自身及学校发展中的问题;另一方面,乡村校长要提升自我发展能力,包括提升自我发展规划能力、学习能力与研究能力,成为“自我发展者”。 展开更多

关键词 农村校长领导力 专业发展能力 自我发展者 规划能力 学习能力 行动研究

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转识成智：教师如何进行专业写作 被引量：3

15

作者 颜莹 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第12期44-45,共2页

当下,教师在日常的教育教学工作和个人专业成长过程中,不可避免地要遇上“教育写作”这件事儿,也就是需要用专业的方式来讲述自己的教育教学经验。对于很多教师来说,这是相对薄弱又难以有效提升的一块能力短板。那么,如何引导教师化解... 当下,教师在日常的教育教学工作和个人专业成长过程中,不可避免地要遇上“教育写作”这件事儿,也就是需要用专业的方式来讲述自己的教育教学经验。对于很多教师来说,这是相对薄弱又难以有效提升的一块能力短板。那么,如何引导教师化解专业写作之“痛”,帮助教师弥补专业发展能力结构中的这块短板?笔者认为,可以尝试从以下三个问题的思考与探讨入手。 展开更多

关键词 教育教学经验 转识成智 专业写作 教育写作 专业发展能力 思考与探讨 短板 引导教师

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