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人工智能时代国外高校教师专业发展项目实施特征、挑战与启示
1
作者
段戴平
高思琦
丁林
《黑龙江高教研究》
北大核心
2025年第6期14-21,共8页
基于改进的高校教师专业发展项目“曼陀罗”模型,采用系统性文献综述法对近十年国外高校教师专业发展项目实施的40篇实证文献进行分析。研究发现:项目有效实施的特征包括配备专业团队、营造安全的情境氛围,促进教师持续反思、强调激发...
基于改进的高校教师专业发展项目“曼陀罗”模型,采用系统性文献综述法对近十年国外高校教师专业发展项目实施的40篇实证文献进行分析。研究发现:项目有效实施的特征包括配备专业团队、营造安全的情境氛围,促进教师持续反思、强调激发内在动机的心理授权和外部组织赋予的结构授权,项目参与者和利益相关者的正向转变等;项目内容、运行机制与实施效果等三者的循环关联是项目有效实施的关键。人工智能时代项目实施面临可持续性有待提升、AI技术适配与融合要求高、高校教师角色重塑难度大等挑战。受此启示,我国高校应通过跨部门协作推进项目可持续发展、AI赋能提升项目实施水平、强化项目长效评价助力项目迭代更新。
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关键词
高校教师
专业
发展
人工智能时代
教师
专业发展项目
实施
系统性文献综述法
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职称材料
对设计教师专业发展项目的思考
被引量：
4
2
作者
周钧
《天津师范大学学报（基础教育版）》
2009年第4期18-21,共4页
社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的...
社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的教师专业发展促进者,教师专业发展评估需要关注后续活动。
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关键词
教师
专业
发展
教师
专业发展项目
教师学习
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职称材料
当代英国教师教育者专业发展模式评析
被引量：
5
3
作者
马笑岩
陈晓端
《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
2021年第6期42-51,共10页
自20世纪80年代以来,英国政府重视并采取多种措施保障教师教育者的专业发展质量。一方面,注重引导教师教育者在反思实践的基础上进行自我研究,发展内驱力;另一方面,从顶层设计多种类别的教师教育者专业发展项目,形成强有力的外部保障。...
自20世纪80年代以来,英国政府重视并采取多种措施保障教师教育者的专业发展质量。一方面,注重引导教师教育者在反思实践的基础上进行自我研究,发展内驱力;另一方面,从顶层设计多种类别的教师教育者专业发展项目,形成强有力的外部保障。由此形成五种满足不同专业发展阶段的教师教育者专业发展模式,即基于反思的自我研究模式、基于标准的培训发展模式、基于工作场所的共同体发展模式、基于学历提升的激励模式以及基于变革的创新型发展模式,极大地促进了英国教师教育者专业能力的提升。通过系统考察英国教师教育者专业发展模式,可为中国教师教育者专业发展提供一定借鉴:应进一步明确教师教育者群体的专业地位,增强其专业发展自觉性;加强顶层设计,有效开展教师教育者专业发展项目,提升其自主发展能力;构建教师教育者专业发展标准,引导其可持续发展;深化高校与中小学的合作,形成教师教育者专业发展共同体,提升其群体的整体质量。
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关键词
教师教育者
专业
发展
模式
自主
专业
发展
专业发展项目
英国
共同体
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职称材料
题名
人工智能时代国外高校教师专业发展项目实施特征、挑战与启示
1
作者
段戴平
高思琦
丁林
机构
兰州大学
俄亥俄州立大学
出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
2025年第6期14-21,共8页
基金
兰州大学研究生教育教学改革项目“数字化背景下研究生教育质量评价体系改革与实践”(编号:YJSXM202402)
兰州大学中亚研究所开放课题“新态势下中国与中亚地区数字化教育合作的发展战略研究”。
文摘
基于改进的高校教师专业发展项目“曼陀罗”模型,采用系统性文献综述法对近十年国外高校教师专业发展项目实施的40篇实证文献进行分析。研究发现:项目有效实施的特征包括配备专业团队、营造安全的情境氛围,促进教师持续反思、强调激发内在动机的心理授权和外部组织赋予的结构授权,项目参与者和利益相关者的正向转变等;项目内容、运行机制与实施效果等三者的循环关联是项目有效实施的关键。人工智能时代项目实施面临可持续性有待提升、AI技术适配与融合要求高、高校教师角色重塑难度大等挑战。受此启示,我国高校应通过跨部门协作推进项目可持续发展、AI赋能提升项目实施水平、强化项目长效评价助力项目迭代更新。
关键词
高校教师
专业
发展
人工智能时代
教师
专业发展项目
实施
系统性文献综述法
Keywords
faculty professional development
the era of artificial intelligence
implementation of faculty professional development programs
systematic review methodology
分类号
G645.11 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
对设计教师专业发展项目的思考
被引量：
4
2
作者
周钧
机构
教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心
出处
《天津师范大学学报（基础教育版）》
2009年第4期18-21,共4页
基金
教育部人文社会科学研究项目"我国教师教育专业设置和学位制度研究"(06JA88007)
中国高等教育学会"十一五"教育科学研究规划课题"我国教师教育学位体系研究"的阶段性成果(06AIJ0010049)
文摘
社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的教师专业发展促进者,教师专业发展评估需要关注后续活动。
关键词
教师
专业
发展
教师
专业发展项目
教师学习
Keywords
teachers＇ professional development
program of teacher＇ s professional development
teachers ＇ learning
分类号
G451.1 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
当代英国教师教育者专业发展模式评析
被引量：
5
3
作者
马笑岩
陈晓端
机构
陕西师范大学教育学部
宁夏大学教育学院
西北基础教育与教师教育研究中心
出处
《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
2021年第6期42-51,共10页
基金
国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“新时代教师教育者专业标准建构研究”,项目编号:BIA190167。
文摘
自20世纪80年代以来,英国政府重视并采取多种措施保障教师教育者的专业发展质量。一方面,注重引导教师教育者在反思实践的基础上进行自我研究,发展内驱力;另一方面,从顶层设计多种类别的教师教育者专业发展项目,形成强有力的外部保障。由此形成五种满足不同专业发展阶段的教师教育者专业发展模式,即基于反思的自我研究模式、基于标准的培训发展模式、基于工作场所的共同体发展模式、基于学历提升的激励模式以及基于变革的创新型发展模式,极大地促进了英国教师教育者专业能力的提升。通过系统考察英国教师教育者专业发展模式,可为中国教师教育者专业发展提供一定借鉴:应进一步明确教师教育者群体的专业地位,增强其专业发展自觉性;加强顶层设计,有效开展教师教育者专业发展项目,提升其自主发展能力;构建教师教育者专业发展标准,引导其可持续发展;深化高校与中小学的合作,形成教师教育者专业发展共同体,提升其群体的整体质量。
关键词
教师教育者
专业
发展
模式
自主
专业
发展
专业发展项目
英国
共同体
分类号
G649.561 [文化科学—高等教育学]
在线阅读
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
人工智能时代国外高校教师专业发展项目实施特征、挑战与启示
段戴平
高思琦
丁林
《黑龙江高教研究》
北大核心
2025
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
对设计教师专业发展项目的思考
周钧
《天津师范大学学报（基础教育版）》
2009
4
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
当代英国教师教育者专业发展模式评析
马笑岩
陈晓端
《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
2021
5
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职称材料
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