正常和轻微脑功能障碍儿童在不同情境下的脑电图特点

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作者 匡培梓 陈双双 马若飞 《心理学报》 1985年第3期322-326,共5页

本文观察了在不同情境下(闭目安静,倾听音乐和故事,以及完成校正改错测验时)正常和轻微脑功能障碍(简称MBD)儿童的脑电图特点。结果表明,当闭目安静,倾听音乐时,MBD儿童左侧半球的α均值显著低于正常儿童;当倾听故事时,其右侧半球的α... 本文观察了在不同情境下(闭目安静,倾听音乐和故事,以及完成校正改错测验时)正常和轻微脑功能障碍(简称MBD)儿童的脑电图特点。结果表明,当闭目安静,倾听音乐时,MBD儿童左侧半球的α均值显著低于正常儿童;当倾听故事时,其右侧半球的α均值低于正常儿童。在校正改错测验中MBD儿童的错误率高于正常儿童,在测验前和测验时的脑电图无明显差异;正常儿童测验前和测验中的脑电图有显著的差异。本文就上述结果进行了分析。 展开更多

关键词 轻微脑功能障碍 脑电图 正常儿童 不同情境 正常和 听音乐 错误率 无明显差异 儿童脑电图 结果表明

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约稿启事 “不同情境下领导者线性思维方式与非线性思维方式选择和融合”专题研究

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《领导科学》 北大核心 2022年第8期150-150,共1页

当前,世界科学技术更新迭代加速,“互联网+”让社会知识的积累和各种信息的传播变得空前迅捷,人们的思想和价值观更加开放、多元,突发事件层出不穷,外部环境复杂多变,加之新冠肺炎疫情反复冲击、国际形势波谲云诡,世界正处于一个充满易... 当前,世界科学技术更新迭代加速,“互联网+”让社会知识的积累和各种信息的传播变得空前迅捷,人们的思想和价值观更加开放、多元,突发事件层出不穷,外部环境复杂多变,加之新冠肺炎疫情反复冲击、国际形势波谲云诡,世界正处于一个充满易变性、不确定性、复杂性、模糊性的“乌卡时代”。在这样一个时代,作为领导者,如果看问题、想办法、做决策、用干部还是习惯采用直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式即线性思维方式,就会越来越看不清方向、抓不到关键,导致看待问题模糊、研究问题茫然、处理问题昏然,对领导工作产生的危害是巨大的。 展开更多

关键词 线性思维 约稿启事 非线性思维方式 互联网 不同情境 突发事件 外部环境 专题研究

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不同环境情境下商业模式对企业绩效的影响 被引量：4

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作者 陈曦 《中国科技论坛》 CSSCI 北大核心 2016年第12期116-121,共6页

本文在梳理相关文献的基础上,将市场-政府双元情境划分为市场主导与政府主导,并按照高低程度不同划分为4个不同的信任情景,分别提出不同商业模式对企业绩效的理论假设。结果表明,不同市场-政府主导情景下不同商业模式对企业绩效的影响不... 本文在梳理相关文献的基础上,将市场-政府双元情境划分为市场主导与政府主导,并按照高低程度不同划分为4个不同的信任情景,分别提出不同商业模式对企业绩效的理论假设。结果表明,不同市场-政府主导情景下不同商业模式对企业绩效的影响不同,在政府与企业同时主导以及政府主导程度高的情景中,一体式商业模式更有利于企业绩效的提升;在市场主导程度高的情景中,阶段式商业模式更有利于企业绩效的提升。 展开更多

关键词 不同情境 市场-政府 商业模式 企业绩效

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人际关系情境下神经症病人的责备倾向特点 被引量：3

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作者 王登峰 《应用心理学》 CSSCI 1992年第1期41-48,共8页

本研究采用个人化设计系统地探讨了不同人际关系情境下神经症病人责备倾向的特点.结果表明,神经症病人在与同事关系中较多责备同事而较少责备自己;而在与配偶关系中则较多责备自己较少责备配偶;同时,神经症病人责备倾向存在较大个体差异... 本研究采用个人化设计系统地探讨了不同人际关系情境下神经症病人责备倾向的特点.结果表明,神经症病人在与同事关系中较多责备同事而较少责备自己;而在与配偶关系中则较多责备自己较少责备配偶;同时,神经症病人责备倾向存在较大个体差异,不同情境下责备倾向也存在较大不一致。文中讨论了这一责备特点对人际关系和适应的影响,并提出了进一步研究的假设。 展开更多

关键词 神经症 人际关系 控制组 个体差异 心理控制源 病人 不同情境 倾向 评定量表 应用心理学

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重构课程整体观,优化单元整体教学

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作者 范琳琳 范景景 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第10期80-82,共3页

在核心素养的背景下,教师应当确立单元整体教学的理念,揭示不同文本之间的内在关联,深入探究单元内部各板块的相互联系,以促进学生系统地掌握知识。教师还应重视单元整体教学策略的实际应用,提高学生将知识迁移到不同情境中的能力。

关键词 核心素养 单元整体教学 知识迁移 整体观 不同文本 不同情境 重构课程 内在关联

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战略导向国内外研究述评与未来展望 被引量：11

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作者 张妍 魏江 《中国科技论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第11期139-143,共5页

战略导向领域的文献已经非常丰富,然而综述性文献及整合框架的缺失阻碍了该领域未来的发展。因此,本文通过系统梳理战略导向的内涵与分类、多种战略导向之间的相互作用、战略导向研究的后果变量、不同情境下战略导向研究结果比较、战略... 战略导向领域的文献已经非常丰富,然而综述性文献及整合框架的缺失阻碍了该领域未来的发展。因此,本文通过系统梳理战略导向的内涵与分类、多种战略导向之间的相互作用、战略导向研究的后果变量、不同情境下战略导向研究结果比较、战略导向影响后果变量的内在机理,构建了一个战略导向研究领域的整合框架,力图揭示目前研究的不足以及未来具体的研究方向。 展开更多

关键词 战略导向 相互作用 不同情境 文献综述

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幼儿爱告状,教师怎么办

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作者 肖二平 《教育家》 2023年第47期39-40,共2页

告状行为是幼儿园司空见惯的现象,这一现象让很多教师感到非常困扰。其一,教师在日常教学过程中,时常被幼儿告状行为打断,要停下来处理这些看起来琐碎的小事;其二,教师不清楚不同情境下幼儿告状行为背后的动机,不知道该如何妥善处理,可... 告状行为是幼儿园司空见惯的现象,这一现象让很多教师感到非常困扰。其一,教师在日常教学过程中,时常被幼儿告状行为打断,要停下来处理这些看起来琐碎的小事;其二,教师不清楚不同情境下幼儿告状行为背后的动机,不知道该如何妥善处理,可谓心有余而力不足。幼儿为什么爱告状?针对不同情境下的幼儿告状行为,教师应如何处理呢? 展开更多

关键词 告状行为 不同情境 幼儿园 教学过程中 妥善处理

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深度学习下的初中名著阅读教学实践与审思 被引量：1

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作者 林艺容 《语文教学与研究》 2021年第10期150-151,共2页

深度学习是一种与浅层学习相对的学习方式,也是一种将所学知识应用于不同情境的学习过程,更是一种应用知识解决问题的学习能力。为提升学生核心素养,我们以名著阅读为例,针对学有余力的学生,践行深度学习,取得了一定的成效。

关键词 深度学习 学有余力 名著阅读 浅层学习 学生核心素养 不同情境 问题的学习 初中

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理论与实践

9

作者 文青 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第3期F0002-F0002,共1页

多数人同意,教育学是一门实践性学科。这一论断应有三方面含义:一是知识来源,即教育学知识源自实践,而不是哲学思辨;二是目的,即它的目的是服务于实践,它的真理性在于它改进实践的有效程度;三是情境性,即这些知识用于不同情境(人和环境... 多数人同意,教育学是一门实践性学科。这一论断应有三方面含义:一是知识来源,即教育学知识源自实践,而不是哲学思辨;二是目的,即它的目的是服务于实践,它的真理性在于它改进实践的有效程度;三是情境性,即这些知识用于不同情境(人和环境)会产生不同的效果,而不像物理学或化学知识那样,有普遍的适用性。这一认识对教育研究至少有三方面启示。 展开更多

关键词 教育学知识 哲学思辨 理论与实践 知识来源 化学知识 情境性 改进实践 不同情境

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漫画二重奏

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《新作文（小学中高年级版）》 2002年第7期40-41,共2页

看的学问瞧这双变化莫测的眼睛,是哪个同学在不同情境下不同的眼神?你知道他在看什么吗?请看漫画二重奏。

关键词 二重奏 眼睛 漫画 不同情境 同学 老师 小学 态度 陕西省 故事内容

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是兔子吗?

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作者 姜红 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第9期63-65,共3页

绘本《是兔子吗?》讲述的是一只饥饿的狐狸在寻找食物的过程中与兔子发生的一系列惊险、有趣的故事。绘本展示了兔子的一些局部特征,易激发幼儿的阅读兴趣和想象;故事情节跌宕起伏、充满趣味,能引发幼儿对不同角色的心理体验,进而深入... 绘本《是兔子吗?》讲述的是一只饥饿的狐狸在寻找食物的过程中与兔子发生的一系列惊险、有趣的故事。绘本展示了兔子的一些局部特征,易激发幼儿的阅读兴趣和想象;故事情节跌宕起伏、充满趣味,能引发幼儿对不同角色的心理体验,进而深入理解故事。我们以绘本为素材设计了系列活动,以绘本阅读、交流、分享等方式,引导幼儿大胆猜测故事情节,进而体会狐狸和兔子在不同情境下的心情变化,并与同伴相互讲述。之后通过折纸活动“狐狸的聚会”,让幼儿学会折狐狸,并为狐狸添画和取名,感受折纸的快乐和有趣。 展开更多

关键词 绘本阅读 阅读兴趣 折纸活动 心理体验 局部特征 不同情境 兔子 狐狸

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小班社会活动 会说话的小手

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作者 赵玉茹 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第11期68-68,共1页

语言是人类沟通的重要工具,除言语外,手势、眼神、表情等都是重要的表达方式,能够传达信息、表达想法。基于小班幼儿语言理解能力和表达水平有限,复杂或重复的言语引导常常不被幼儿理解甚至直接忽略。教师使用简洁精要的言语配合手势动... 语言是人类沟通的重要工具,除言语外,手势、眼神、表情等都是重要的表达方式,能够传达信息、表达想法。基于小班幼儿语言理解能力和表达水平有限,复杂或重复的言语引导常常不被幼儿理解甚至直接忽略。教师使用简洁精要的言语配合手势动作,有助于上述问题的有效解决。本活动旨在基于幼儿对教师常用手势的了解,以及最近对手势动作的兴趣,引导幼儿对不同情境下的手势动作进行观察和理解,帮助其认识小手传递信息的功能,培养良好的社交礼仪和常规习惯。 展开更多

关键词 小班幼儿 语言理解能力 社交礼仪 常规习惯 社会活动 手势动作 不同情境 引导幼儿

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