学为中心视域下小学数学教学策略探究——以小学数学“三角形的认识”教学为例

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作者 辛海霞 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2025年第1期19-20,共2页

在学为中心视角下小学数学教学实践中,教师应该将学生作为核心,围绕学生对数学知识的学习需求,积极探索教学活动的改革创新,确保教学活动的开展能吸引学生目光,促进学生对数学知识主动学习和深度探索。唯有如此,在学为中心理念的指导下... 在学为中心视角下小学数学教学实践中,教师应该将学生作为核心,围绕学生对数学知识的学习需求,积极探索教学活动的改革创新,确保教学活动的开展能吸引学生目光,促进学生对数学知识主动学习和深度探索。唯有如此,在学为中心理念的指导下,数学教师才能对教学活动进行系统规划,真正突出学生主体地位,创新各项教学活动,从而提升教学指导效果,使学生对数学知识的认识更加深刻。 展开更多

关键词 学为中心 小学数学 教师才能 指导效果 数学知识 教学活动 提升教学 三角形的认识

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整体认知:数学核心知识建构的有效策略——以四下“三角形的认识”教学为例

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作者 魏光明 《江苏教育》 2023年第27期67-72,共6页

知识是素养的载体,知识的建构与应用是素养形成与发展的有效途径。单元、主题或领域的核心知识特别是起点型核心知识教学,要遵循学科发展和儿童认知发展规律,立足知识整体去设计探究体验活动,引导学生整体感悟和准确把握知识的本质,完... 知识是素养的载体,知识的建构与应用是素养形成与发展的有效途径。单元、主题或领域的核心知识特别是起点型核心知识教学,要遵循学科发展和儿童认知发展规律,立足知识整体去设计探究体验活动,引导学生整体感悟和准确把握知识的本质,完善知识结构和认知图式,发展与具体内容相关联的核心素养。“三角形的认识”是“图形与几何”领域重要的起点型核心知识,教师教学时要注意通过观察想象、动手操作、实验验证、比较辨析和迁移应用等,引导学生从整体的视角认识三角形及其特征、性质,发展学生的空间观念、几何直观和推理意识。 展开更多

关键词 小学数学 核心知识 整体认知 三角形的认识 核心素养

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“三角形的认识”教学设计与评析

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作者 李庆海（设计） 刘必红（评析） 《江苏教育》 2008年第4期38-40,共3页

教学内容：苏教版国标本四年级下册P22～24。 教学目标：1．通过观察、操作、测量等学习活动，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。

关键词 三角形的认识 教学设计 教学内容 教学目标 学习活动 解三角形 四年级 苏教版

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试论以学生为本的小学数学概念教学——以《三角形的认识》为例 被引量：2

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作者 董美荣 《数学之友》 2015年第24期38-39,共2页

数学概念在数学知识体系中占有重要的地位，它是对客观事物中有关空间形式和数量关系的抽象概括。蕴含着数学思考的条件、方法与规则，具有抽象性和概括性，它是数学学习的核心和基础，对学生后续的学习有着直接、深远的影响，具有极强... 数学概念在数学知识体系中占有重要的地位，它是对客观事物中有关空间形式和数量关系的抽象概括。蕴含着数学思考的条件、方法与规则，具有抽象性和概括性，它是数学学习的核心和基础，对学生后续的学习有着直接、深远的影响，具有极强的基础性． 展开更多

关键词 数学概念教学 《三角形的认识》 小学 学生 数学学习 知识体系 抽象概括 数量关系

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同样的内容 不同的教法——“三角形的认识”教学片断评析

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作者 王洪恩 《江苏教育》 2002年第07B期44-44,共1页

前不久,笔者听了“三角形的认识”一课,颇受启发,现就该课两个环节独特的设计,结合以往传统的教法,谈谈我的一些体会。案例一:如何揭示三角形的概念?传统的教法:先请学生说说生活中有那些物体的面是三角形的,再让学生利用三根小棒摆一... 前不久,笔者听了“三角形的认识”一课,颇受启发,现就该课两个环节独特的设计,结合以往传统的教法,谈谈我的一些体会。案例一:如何揭示三角形的概念?传统的教法:先请学生说说生活中有那些物体的面是三角形的,再让学生利用三根小棒摆一个三角形,然后请学生归纳什么叫三角形,最后利用多媒体显示如下一组图形,请学生判断下列图形是不是三角形?这个环节作为三角形概念的巩固练习。 展开更多

关键词 小学 数学教学 “三角形的认识” 教学方法 教学片断 评析

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“三角形的认识”——教学实录与评析

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作者 张曦 胡荣理 《四川教育》 北大核心 1995年第6期39-41,共3页

一、复习旧知师:同学们学习了角的有关知识,想一想角是怎样袒成的?下列图形另别是什么角?(见下圈)什么是锐角、直角、钝角?(学生回苔后,教师在黑板上板书出:锐角、直角、钝角)[邱:从角的知识引入,为新课学习三角形授内角的大小分类作了... 一、复习旧知师:同学们学习了角的有关知识,想一想角是怎样袒成的?下列图形另别是什么角?(见下圈)什么是锐角、直角、钝角?(学生回苔后,教师在黑板上板书出:锐角、直角、钝角)[邱:从角的知识引入,为新课学习三角形授内角的大小分类作了皿要的铺垫〕二、讲授折课(一)认识三角形的意义1．颓枉认识三角形。教师出示红颌巾。 展开更多

关键词 锐角三角形 三角形的认识 教学实录 钝角三角形 教师引导 阅读教材 三条线 学生观 直角三角形 小分类

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“三角形的认识”的精彩导入

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作者 黄丽华 《江苏教育》 2000年第7期45-45,共1页

“三角形的认识”一课教学，首先要让学生理解三角形的概念。在教学过程中，教师引导学生动手操作，分层突破难点，使学生主动地、创造性理解了概念。

关键词 “三角形的认识” 学生 教师引导 解三角形 动手操作 导入 教学过程 突破 主动 创造性

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数学探究让学生灵动智慧——“三角形的认识”教学设计与思考

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作者 辛蓓蓓 《青海教育》 2014年第9期87-88,共2页

本节课是苏教版四年级下册第三单元第一课时的内容。学生通过第—学段以及四年级上册空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。这节课就是在上述内容的基础上进行教学的。一、教学目标1．使... 本节课是苏教版四年级下册第三单元第一课时的内容。学生通过第—学段以及四年级上册空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。这节课就是在上述内容的基础上进行教学的。一、教学目标1．使学生联系实际和利用生活经验，通过动手操作和观察比较，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念；探究三角形三边的关系，了解三角形任意两边之和大于第三边。2．使学生在认识三角形有关特征的活动中，体会认识多边形特征的基本方法；根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高观察能力、运用数学知识解决实际问题的能力和比较、抽象、概括等思维能力。 展开更多

关键词 三角形的认识 教学设计 学生 数学探究 智慧 平面图形 生活经验 观察能力

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“三角形的认识”(小学数学第八册)

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作者 李维兵 《四川教育》 2000年第2期49-49,共1页

【评析】该教学片断设计，立足于调动学生学习的主动性、积极性，因此教师设计了多种学生学习活动，让他们全员、全面、全方位地参与到学习活动中去，并积极地动脑、动口、动手进行对。三角形的认识。的主动探究。如通过摆一摆、画一画... 【评析】该教学片断设计，立足于调动学生学习的主动性、积极性，因此教师设计了多种学生学习活动，让他们全员、全面、全方位地参与到学习活动中去，并积极地动脑、动口、动手进行对。三角形的认识。的主动探究。如通过摆一摆、画一画、认一认，感知三角形的概念；通过看一看、摸一摸、说一说，认识三角形的特征；通过想一想、拉一拉、 展开更多

关键词 学生学习 “三角形的认识” 小学数学 主动探究 动口 教学片断设计 教师 感知 评析

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谈小学数学概念教学的“四度”策略——以《三角形的认识》教学为例

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作者 王小莲 《教师》 2010年第14期32-33,共2页

克鲁普斯卡娅曾指出：“数学是许多概念组成的锁链。”数学概念是进行数学思维的细胞、进行数学判断的依据、进行数学推理的基础，它应该是在教师的指导下，凋动学生认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维再加工产... 克鲁普斯卡娅曾指出：“数学是许多概念组成的锁链。”数学概念是进行数学思维的细胞、进行数学判断的依据、进行数学推理的基础，它应该是在教师的指导下，凋动学生认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维再加工产生认识飞跃，最后组织成完整的概念图式的过程。关于《三角形的认识》教学中，如何让学生真正理解三角形的概念，提炼其本质？我觉得学生对概念的掌握不是一蹴而就的，而是循序渐进的，而且还应该经历探索、比较、完善的过程。 展开更多

关键词 数学概念教学 《三角形的认识》 学生认知结构 小学 数学思维 数学推理 感性经验 解三角形

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感受高、体验高:三角形的认识教学设计

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作者 黄晓郑 《成才之路》 2012年第17期40-41,共2页

在“三角形的认识”一课的教学过程中，我们教师经常抱怨“画高”难，真难，老师难教，学生难学。学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，其中出现的比较典型的错误有以下几种情况。凭感觉画，画错或者不标准、不规范，如没有... 在“三角形的认识”一课的教学过程中，我们教师经常抱怨“画高”难，真难，老师难教，学生难学。学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，其中出现的比较典型的错误有以下几种情况。凭感觉画，画错或者不标准、不规范，如没有过顶点、近似垂直等；学生对锐角三角形中非水平的底，找不准相应的高，或画不出正确的高. 展开更多

关键词 三角形的认识 教学设计 直角三角形 感受 锐角三角形 教学过程 学生 错误率

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《三角形的认识》执教三步曲

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作者 丁君华 《中小学信息技术教育》 2003年第12期41-42,共2页

关键词 小学 信息技术 数学教学 《三角形的认识》 教学内容 学习方式 计算机辅助教学 课堂教学

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《三角形的认识》教学体会

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作者 郑贤山 《成才之路》 2010年第17期66-67,共2页

新课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。在＂三角形的认识＂教学设计中,我以＂从学生已有的生活经验出发,最后把新知应... 新课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。在＂三角形的认识＂教学设计中,我以＂从学生已有的生活经验出发,最后把新知应用到生活中去＂这一思路进行设计。在上完本课后,本人有以下思考与体会。 展开更多

关键词 《三角形的认识》 教学体会 生活经验 教学设计 新课程标准 数学模型 亲身经历 思维能力

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“三角形的认识”(小学数学第八册)

14

作者 余海燕 《四川教育》 2002年第5期31-31,共1页

关键词 小学 数学教学 “三角形的认识” 教学设计

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“三角形”结构化设计:单元整体教学的路径探索

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作者 黄碧峰 《中小学课堂教学研究》 2024年第10期57-61,共5页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。文章结合具体的教学案例,从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。文章结合具体的教学案例,从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构化三个核心层面,探索“三角形”结构化教学设计的实施路径,培养学生的数学核心素养。 展开更多

关键词 结构化设计 单元整体教学 三角形的认识

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深度对话,引导学生把握概念的本质——以“认识三角形的高”为例

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作者 史长禄 《教育视界》 2019年第8期18-19,共2页

近期,学校举行教研活动,安排我上《三角形的认识》,我不禁有些为难。因为,每次上这节课,学生总是无法准确理解“三角形的高”,这是“一块难啃的硬骨头”。一开始,我按照传统的教学思路教学,课堂上出现这样的情况:当三角形的底边处于水... 近期,学校举行教研活动,安排我上《三角形的认识》,我不禁有些为难。因为,每次上这节课,学生总是无法准确理解“三角形的高”,这是“一块难啃的硬骨头”。一开始,我按照传统的教学思路教学,课堂上出现这样的情况:当三角形的底边处于水平位置时,学生能够很快地找到三角形的高,但当底边不处于水平位置时,很多学生依然觉得高应是垂直于水平方向的(如图1)。 展开更多

关键词 《三角形的认识》 引导学生 对话 概念 思路教学 教研活动 学校 课堂

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认识图形(一)(小学数学第一册)

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作者 夏巧 《四川教育》 1999年第Z2期22-23,共2页

一、长方形的认识1.感知长方形.“多媒体演示:投影出一本数学书和一幅画的实物图.”教师提问:小朋友,你知道这是些什么物体吗?“多媒体演示:用恰好能覆盖数学书和画的淡黄色长方形,去覆盖实物图的表面并闪烁图形.”

关键词 多媒体演示 正方形 小学数学 认识图形 长方形 引导学生 计算机显示 三角形的认识 教师提问 计算机演示

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电教手段在小学数学课中的应用 被引量：3

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作者 彭鲁兰 《青海教育》 北大核心 1995年第11期46-46,共1页

电教手段在小学数学课中的应用彭鲁兰九年义务教育全日制小学数学教学大纲指出：“教学要讲求实效，注意提高课堂教学效率。”现代教学论认为，学生是学习的主体，教师起主导作用．教师不再是向学生传授知识，而是为提高学生学习的积极... 电教手段在小学数学课中的应用彭鲁兰九年义务教育全日制小学数学教学大纲指出：“教学要讲求实效，注意提高课堂教学效率。”现代教学论认为，学生是学习的主体，教师起主导作用．教师不再是向学生传授知识，而是为提高学生学习的积极性创造条件，培养学生善于发现问题和... 展开更多

关键词 电教手段 小学数学课 课堂教学实践 数学能力 练习课 内在联系 复习课 新授课 三角形的认识 长方形

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小学数学课堂教学思维训练例谈 被引量：1

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作者 徐新 马黎华 《青海教育》 2000年第9期44-44,共1页

关键词 小学数学 思维训练 课堂教学 三角形的认识 平行四边形 数学教学 引导学生 现代教学论 创设问题情境 学习方法

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关于探究学习有效性的探究 被引量：1

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作者 温润 《四川教育》 2015年第2期92-92,共1页

当今的小学数学课堂,“探究”是必不可少的教学环节,但在实际的课堂教学中,有的探究毫无意义,如教学“三角形的认识”时,让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适”.有的探究盲目进行,缺失了根基,显得散而乱;还有的探究,老师成了单纯... 当今的小学数学课堂,“探究”是必不可少的教学环节,但在实际的课堂教学中,有的探究毫无意义,如教学“三角形的认识”时,让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适”.有的探究盲目进行,缺失了根基,显得散而乱;还有的探究,老师成了单纯的“叫好者”,对各种各样的探究结果,老师都是“好极了”“真聪明”,缺乏理性的分析和客观的评价.“探究”作为一种新型的学习方式,是符合学生的心理需要和思维需要的. 展开更多

关键词 探究学习 有效性 三角形的认识 教学环节 数学课堂 课堂教学 学习方式 心理需要

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