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连接赫尔巴特和杜威:本纳普通科学教学论的考察
被引量：
1
1
作者
彭正梅
苏娇
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2024年第6期3-18,共16页
如何连接并超越赫尔巴特教育性教学的知识传统和杜威教育性经验的问题探究传统,来重塑德国普通教学论,本纳在其最新的科学教学论中予以了回应。多元的知识形式之间具有一种非等级性的关系,这些多元的知识形式都有其自身独特且关键的方法...
如何连接并超越赫尔巴特教育性教学的知识传统和杜威教育性经验的问题探究传统,来重塑德国普通教学论,本纳在其最新的科学教学论中予以了回应。多元的知识形式之间具有一种非等级性的关系,这些多元的知识形式都有其自身独特且关键的方法论;方法处于主体—方法—客体的核心位置;教学过程必须涉及提问、指示、回答三个元素;教学过程通过教育行动敦促学生产生教化行动,并迈向方法能力的掌握和运用(即达到自我活动),也就是说,教学涉及三种因果性:教育因果性、教化因果性和方法因果性;把方法因果性作为教育实践的终点,从而把高阶能力培养内化到教育学理论本身。本纳的科学教学论及其经典性的普通教育学原创性地提出了知识形式的非等级性和分化的实践领域的非等级性,从而捍卫了教育和教学的自身逻辑。
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关键词
知识形式
非等级性
三种因果性
科学教学论
普通教学论
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题名
连接赫尔巴特和杜威:本纳普通科学教学论的考察
被引量：
1
1
作者
彭正梅
苏娇
机构
华东师范大学国际与比较教育研究所
华东师范大学国际汉语文化学院
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2024年第6期3-18,共16页
基金
国家社会科学基金“十四五”规划2022年度教育学一般课题“教育学如何回应文化自信:德国当代教育学原理研究”(课题批准号:BAA220168)。
文摘
如何连接并超越赫尔巴特教育性教学的知识传统和杜威教育性经验的问题探究传统,来重塑德国普通教学论,本纳在其最新的科学教学论中予以了回应。多元的知识形式之间具有一种非等级性的关系,这些多元的知识形式都有其自身独特且关键的方法论;方法处于主体—方法—客体的核心位置;教学过程必须涉及提问、指示、回答三个元素;教学过程通过教育行动敦促学生产生教化行动,并迈向方法能力的掌握和运用(即达到自我活动),也就是说,教学涉及三种因果性:教育因果性、教化因果性和方法因果性;把方法因果性作为教育实践的终点,从而把高阶能力培养内化到教育学理论本身。本纳的科学教学论及其经典性的普通教育学原创性地提出了知识形式的非等级性和分化的实践领域的非等级性,从而捍卫了教育和教学的自身逻辑。
关键词
知识形式
非等级性
三种因果性
科学教学论
普通教学论
Keywords
forms of knowledge
non-hierarchy
three arts of causality
Wissenschaftsdidaktik
general didactics
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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1
连接赫尔巴特和杜威:本纳普通科学教学论的考察
彭正梅
苏娇
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2024
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