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“一课多篇”编排体例的课程指向与教学实施
被引量：
5
1
作者
马志英
《语文建设》
北大核心
2021年第1期24-28,共5页
相比于之前的人教版中学语文教材,“一课多篇”是统编中学语文教材编排体例最为显著的形式之一。教材是课程内容的直接载体,也是课程目标的现实中介,只有从语文课程层面深入认识“一课多篇”编排体例的功能指向与变化意义,才能在教学实...
相比于之前的人教版中学语文教材,“一课多篇”是统编中学语文教材编排体例最为显著的形式之一。教材是课程内容的直接载体,也是课程目标的现实中介,只有从语文课程层面深入认识“一课多篇”编排体例的功能指向与变化意义,才能在教学实施中克服单篇教学的惯性,区分群文阅读与“一课多篇”的异同,有利于实现课程目标、课程内容到教学内容的结构化与情境化联结。
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关键词
统编教材
一课多篇
课
程目标
课
程内容
教学
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职称材料
入乎其内,出乎其外--谈统编高中教材“一课多篇”的编排与教学
被引量：
3
2
作者
刘惠
《语文建设》
北大核心
2021年第15期55-58,共4页
统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的高频出现,促使一线语文教师自觉关注教材解读与使用能力。同时,一线教师对教材编排体例的认识也要突破原有教材论的局限,一方面从教材上溯到课程,明确“一课多篇”编排体例所包含的编者意图与课...
统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的高频出现,促使一线语文教师自觉关注教材解读与使用能力。同时,一线教师对教材编排体例的认识也要突破原有教材论的局限,一方面从教材上溯到课程,明确“一课多篇”编排体例所包含的编者意图与课程内容指向;另一方面,从教材下沉到教学,在研读文本的基础上,借助教材的导语、学习提示和单元学习任务确定教学内容。
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一课多篇
教材
课
程
教学
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题名
“一课多篇”编排体例的课程指向与教学实施
被引量：
5
1
作者
马志英
机构
天津师范大学语文教学研究所
出处
《语文建设》
北大核心
2021年第1期24-28,共5页
文摘
相比于之前的人教版中学语文教材,“一课多篇”是统编中学语文教材编排体例最为显著的形式之一。教材是课程内容的直接载体,也是课程目标的现实中介,只有从语文课程层面深入认识“一课多篇”编排体例的功能指向与变化意义,才能在教学实施中克服单篇教学的惯性,区分群文阅读与“一课多篇”的异同,有利于实现课程目标、课程内容到教学内容的结构化与情境化联结。
关键词
统编教材
一课多篇
课
程目标
课
程内容
教学
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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题名
入乎其内,出乎其外--谈统编高中教材“一课多篇”的编排与教学
被引量：
3
2
作者
刘惠
机构
天津市第三中学
出处
《语文建设》
北大核心
2021年第15期55-58,共4页
文摘
统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的高频出现,促使一线语文教师自觉关注教材解读与使用能力。同时,一线教师对教材编排体例的认识也要突破原有教材论的局限,一方面从教材上溯到课程,明确“一课多篇”编排体例所包含的编者意图与课程内容指向;另一方面,从教材下沉到教学,在研读文本的基础上,借助教材的导语、学习提示和单元学习任务确定教学内容。
关键词
一课多篇
教材
课
程
教学
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
“一课多篇”编排体例的课程指向与教学实施
马志英
《语文建设》
北大核心
2021
5
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职称材料
2
入乎其内,出乎其外--谈统编高中教材“一课多篇”的编排与教学
刘惠
《语文建设》
北大核心
2021
3
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