翻译诗学视角下《骆驼祥子》英译本诗学观念对比研究

1

作者 马梦锦 牛浩杰 李桂东 《海外英语》 2025年第7期15-18,共4页

《骆驼祥子》是老舍的代表作,在中国现代文学史上享有盛誉。然而,其四版英译本却呈现出不同的特点,文章特别关注的是伊文·金译本和葛浩文译本。译文的呈现一定程度上代表着译者的诗学观和社会主流诗学观,文章通过对其外译过程的梳... 《骆驼祥子》是老舍的代表作,在中国现代文学史上享有盛誉。然而,其四版英译本却呈现出不同的特点,文章特别关注的是伊文·金译本和葛浩文译本。译文的呈现一定程度上代表着译者的诗学观和社会主流诗学观,文章通过对其外译过程的梳理以及从两译本中翻译诗学的角度探讨不同译者的诗学观念和翻译策略,可以更加清晰地认识到文学作品外译的复杂性与多样性。 展开更多

关键词 《骆驼祥子》 译本研究 翻译诗学 翻译策略

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基于学习任务群的名著导读策略——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例 被引量：2

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作者 杨芬芳 张正耀 《江苏教育》 2023年第37期47-49,共3页

名著整本书阅读是提升学生核心素养的重要途径。在名著导读时,教师应该努力构建学习任务群,创设情境,设计层层递进的学习任务,提供训练学生思维的学习支架,有机进行读写融合拓展延伸。如此方能使名著阅读有广度、深度和高度,切实提高阅... 名著整本书阅读是提升学生核心素养的重要途径。在名著导读时,教师应该努力构建学习任务群,创设情境,设计层层递进的学习任务,提供训练学生思维的学习支架,有机进行读写融合拓展延伸。如此方能使名著阅读有广度、深度和高度,切实提高阅读活动的有效性。 展开更多

关键词 整本书阅读 学习任务群 《骆驼祥子》导读策略

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中学语文教学视域下的《骆驼祥子》导读

3

作者 徐燕来 《语文教学与研究》 2024年第2期75-79,共5页

《骆驼祥子》被安排在统编教材七年级下册“名著导读”板块中,要求老师引导学生完成整本书的自由阅读。这需要老师立足时代,充分运用启发式、问题式和点拨式等导读法,将经典名著拉入学生的现实生活之中,让祥子的世界贴近中学生的真实生... 《骆驼祥子》被安排在统编教材七年级下册“名著导读”板块中,要求老师引导学生完成整本书的自由阅读。这需要老师立足时代,充分运用启发式、问题式和点拨式等导读法,将经典名著拉入学生的现实生活之中,让祥子的世界贴近中学生的真实生活,从而打通认知上的隔膜,激发学生的阅读兴趣,主动阅读完整本书。 展开更多

关键词 中学语文教学 《骆驼祥子》 文学经典 导读

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《骆驼祥子》名著导读教学的策略分析

4

作者 卞永军 《语文教学与研究》 2019年第23期86-89,共4页

相对于单篇课文,名著的文化视野更开阔,内容含量更丰富,能进一步拓宽学生的知识面,提升学生的阅读能力与思维品质,培养良好的阅读习惯。由于当下广大语文教师习惯于单篇教学,对名著教学这个新生事物缺乏足够的思考与准备,在教学中就难... 相对于单篇课文,名著的文化视野更开阔,内容含量更丰富,能进一步拓宽学生的知识面,提升学生的阅读能力与思维品质,培养良好的阅读习惯。由于当下广大语文教师习惯于单篇教学,对名著教学这个新生事物缺乏足够的思考与准备,在教学中就难免会存在许多问题。笔者在名著阅读教学中,一边正视教学中存在的缺陷和问题,一边摸索教学的规律与策略。 展开更多

关键词 名著导读 《骆驼祥子》 名著教学 名著阅读教学 思维品质 语文教师 学生的阅读 单篇教学

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初中语文整本书阅读教学策略探究——以《骆驼祥子》为例 被引量：10

5

作者 吕龙 《语文建设》 北大核心 2023年第21期71-73,共3页

整本书阅读对于初中生来说具有一定难度,不仅需要正确的方法指导,还需要有效的时间安排。就当前初中语文阅读教学的具体策略来看,仍然要从学生兴趣培养和思维框架构建入手,帮助其完善对整本书内容和细节的掌握,完成整本书的高质量阅读... 整本书阅读对于初中生来说具有一定难度,不仅需要正确的方法指导,还需要有效的时间安排。就当前初中语文阅读教学的具体策略来看,仍然要从学生兴趣培养和思维框架构建入手,帮助其完善对整本书内容和细节的掌握,完成整本书的高质量阅读。本文以《骆驼祥子》为主要阅读对象,结合初中生的学习特点,通过探究整本书阅读的具体策略,帮助学生在了解整本书内容的基础上掌握主旨大意,提升思维能力,形成知识内化,最终提升核心素养。 展开更多

关键词 《骆驼祥子》 整本书阅读 教学策略 思维框架

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钱氏导读法在整本书阅读教学中的运用——以《骆驼祥子》为例 被引量：4

6

作者 张爱萍 何晶晶 《语文建设》 北大核心 2019年第11期33-36,共4页

整本书阅读是基于语文核心素养的真实的语境阅读。统编本教材总主编温儒敏指出,整本书阅读的教学目的主要是让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法。20世纪80年代,钱梦龙老师提出了语文导读法,“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三... 整本书阅读是基于语文核心素养的真实的语境阅读。统编本教材总主编温儒敏指出,整本书阅读的教学目的主要是让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法。20世纪80年代,钱梦龙老师提出了语文导读法,“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学理念至今仍有强大的生命力。他提出,学生要学会读书,首先要有自己读的实践和操作,但同时离不开教师必要的指导;师生在阅读教学过程中形成的教师“导”、学生“读”这一互动过程,就是“阅读训练”。 展开更多

关键词 语文导读法 阅读教学 《骆驼祥子》 20世纪80年代 教师为主导 阅读习惯 教学目的 阅读方法

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思维导图在初中语文名著导读教学中的运用探究——以《骆驼祥子》为例 被引量：4

7

作者 喻佳敏 《语文教学与研究》 2022年第19期141-144,共4页

思维导图作为一种便捷、有效的阅读方法,以中心主题为核心向四周发散形成分支,分支再向四周延伸出子分支,最终以图文并茂的形式呈现各级分支的层级关系,具有发散性、工具性、可视性、结构化等特点,能够帮助学生从宏观上把握文本内容,构... 思维导图作为一种便捷、有效的阅读方法,以中心主题为核心向四周发散形成分支,分支再向四周延伸出子分支,最终以图文并茂的形式呈现各级分支的层级关系,具有发散性、工具性、可视性、结构化等特点,能够帮助学生从宏观上把握文本内容,构建知识体系,提高阅读效率,养成阅读习惯。 展开更多

关键词 初中语文 名著导读 中心主题 构建知识体系 《骆驼祥子》 思维导图 发散性 层级关系

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阅读圈模式在名著导读教学中的应用——以“《骆驼祥子》:圈点与批注”为例 被引量：1

8

作者 吴益云 《语文教学与研究》 2022年第16期68-70,共3页

语文课程标准对名著阅读提出了新要求,同时统编版初中语文教材专门设置了名著导读的任务群,并根据每一专题的特点推荐相应的阅读方法。由此可以看出阅读名著成为了初中生学习语文的重要内容。但就目前情况来看,针对名著导读专题的教学... 语文课程标准对名著阅读提出了新要求,同时统编版初中语文教材专门设置了名著导读的任务群,并根据每一专题的特点推荐相应的阅读方法。由此可以看出阅读名著成为了初中生学习语文的重要内容。但就目前情况来看,针对名著导读专题的教学缺乏较为系统的阅读教学体系,基于此,提出将阅读圈模式应用于名著导读的具体策略,以提供具有指导性的教学实践理论。 展开更多

关键词 初中语文教材 名著导读 名著阅读 《骆驼祥子》 阅读名著 语文课程标准 具体策略 阅读圈

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《骆驼祥子》导读设计

9

作者 阳超 《语文建设》 北大核心 2009年第3期35-38,共4页

一、教学内容 义务教育课程标准实验教科书（语文版）八年级下册《附录一：名著引读（四）》中的《骆驼祥子》。

关键词 《骆驼祥子》 导读设计 义务教育课程标准 八年级下册 实验教科书 教学内容 语文版 引读

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溯本求源,向名著阅读更深处漫溯——以名著导读课《西游记》《骆驼祥子》为例

10

作者 蒋白鹭 《语文教学与研究》 2021年第3期65-68,共4页

阅读,在学生面前展现了一个闻所未闻,见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生,热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆,在书海中遨游;它启迪学生仰以察古,俯以观今,寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识,发展个性,建立自己的知... 阅读,在学生面前展现了一个闻所未闻,见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生,热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆,在书海中遨游;它启迪学生仰以察古,俯以观今,寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识,发展个性,建立自己的知识结构。 展开更多

关键词 名著阅读 名著导读 《骆驼祥子》 《西游记》 热爱生活 溯本求源 知识结构 漫溯

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汉语“连词+能+动词”结构语义韵及译者涉身性——以《骆驼祥子》及两个英译本为例

11

作者 仝益民 王文帅 汪书琪 《现代语文》 2020年第4期67-72,共6页

通过对自建语料库进行计算,分析《骆驼祥子》中汉语"连词+能+动词"结构的语义韵倾向,阐述葛浩文和施晓菁两位译者对该结构的语义韵翻译策略,并从涉身性角度探究译者翻译差异背后的原因。统计发现,该结构总体呈积极语义韵,在... 通过对自建语料库进行计算,分析《骆驼祥子》中汉语"连词+能+动词"结构的语义韵倾向,阐述葛浩文和施晓菁两位译者对该结构的语义韵翻译策略,并从涉身性角度探究译者翻译差异背后的原因。统计发现,该结构总体呈积极语义韵,在大部分情况下两位译者都成功再现了原文的语义韵,都采用了构建相似类联接、句式转换、删减法等方法。同时,两位译者的翻译策略也有所不同,葛浩文多采用句式转换法,而施晓菁则多使用构建相似类联接法。 展开更多

关键词 《骆驼祥子》 “连词+能+动词”结构 语义韵 翻译策略 涉身性

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巧设疑问,推进整本书阅读——以《骆驼祥子》人物形象的研读课为例 被引量：1

12

作者 田飞虎 《语文教学与研究》 2021年第14期46-48,共3页

整本书阅读是当今教学的热点更是难点。整本书阅读根据阅读的不同阶段不同的特点建构不同的课型,能较好地提高阅读效益。我们根据"精致教学"的"教学主题精炼深刻、教学内容精当合理、教学方法精巧有效"三个维度为指... 整本书阅读是当今教学的热点更是难点。整本书阅读根据阅读的不同阶段不同的特点建构不同的课型,能较好地提高阅读效益。我们根据"精致教学"的"教学主题精炼深刻、教学内容精当合理、教学方法精巧有效"三个维度为指导,对整本书阅读教学课型以读为主线分为导读课、研读课、享读课、温读课四种课型,以对整本书阅读进行目的化、结构化、序列化的阶梯阅读能力训练。研读,即钻研阅读,是一种以获得较全面的知识为目的的深入性阅读。研读课,它是推进学生深化整本书阅读的重要环节,是"深度学习"的必由之路。 展开更多

关键词 整本书阅读 深度学习 巧设疑问 《骆驼祥子》 教学课型 导读课 教学主题 序列化

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