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纵向贯通,促学习结构化——《长方体和正方体复习(一)》教学与思考
1
作者 王江 《教育视界》 2024年第5期50-53,共4页
《长方体和正方体》复习课,需要唤醒学生学习“面”的经验,让他们经历“体”的复习历程,感悟“面—体”结构的一致性等,把三年级“面”的学习经验类比迁移到六年级“体”的复习中来,促使教学过程结构化、课程内容结构化、学习经验结构... 《长方体和正方体》复习课,需要唤醒学生学习“面”的经验,让他们经历“体”的复习历程,感悟“面—体”结构的一致性等,把三年级“面”的学习经验类比迁移到六年级“体”的复习中来,促使教学过程结构化、课程内容结构化、学习经验结构化。在跨学段“纵向结构化”的实践过程中,有效落实新课标关于课程内容结构化的相关理念。 展开更多
关键词 《长方体和正方体复习(一)》 纵向贯通 一致性 结构化
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说理:搭建学习的阶梯——以“长方体和正方体的表面积”为例
2
作者 丁智慧 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2025年第3期13-14,共2页
数学说理是一种让学生理清概念,讲清数学奥义的新型教学形式,有利于学生的深度思考和深度理解。教师在数学教学中融入说理,让学生在“说”中有所得,提升数学教学的效果,同时也让学生自主搭建自我学习的阶梯,在同学之间的合作、交流中感... 数学说理是一种让学生理清概念,讲清数学奥义的新型教学形式,有利于学生的深度思考和深度理解。教师在数学教学中融入说理,让学生在“说”中有所得,提升数学教学的效果,同时也让学生自主搭建自我学习的阶梯,在同学之间的合作、交流中感悟说理的奥妙,在自我探索中验证说理的奇妙,在实际操作中让思维进阶,实现多角度、多维度的思考。 展开更多
关键词 自我探索 新型教学 深度思考 说理 长方体 正方体 深度理解 自我学习
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两搭两画:助力特征把握和观念发展——《长方体和正方体的认识》教学与思考
3
作者 陈青萍 顾志能 《教育视界》 2025年第11期78-81,共4页
按照教材编排思路教学《长方体和正方体的认识》一课,过程清楚、目标明确,但还可以进一步优化和提升。通过两次拼搭活动和两次画图活动的创新设计和实施,帮助学生更扎实地掌握长方体、正方体的特征及关联,为后续知识的学习打下能力基础... 按照教材编排思路教学《长方体和正方体的认识》一课,过程清楚、目标明确,但还可以进一步优化和提升。通过两次拼搭活动和两次画图活动的创新设计和实施,帮助学生更扎实地掌握长方体、正方体的特征及关联,为后续知识的学习打下能力基础,并获得空间观念和创新意识的发展。 展开更多
关键词 小学数学 《长方体和正方体的认识》 两搭两画 空间观念
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横向统整,助思维结构化——《长方体和正方体复习(一)》教学与思考
4
作者 宋洁 《教育视界》 2024年第5期47-49,共3页
《长方体和正方体复习(一)》的教学应将图形的特征与图形的测量两方面内容进行有机关联。通过设计问题,启发学生从单元整体视角回看学习内容;通过整合关联,让学生经历单元知识整理与结构化的全过程。在此基础上,实现对“长方形和正方形... 《长方体和正方体复习(一)》的教学应将图形的特征与图形的测量两方面内容进行有机关联。通过设计问题,启发学生从单元整体视角回看学习内容;通过整合关联,让学生经历单元知识整理与结构化的全过程。在此基础上,实现对“长方形和正方形”内容的经验反思和对“圆柱与圆锥”内容的延伸展望,助力思维的结构化。 展开更多
关键词 《长方体和正方体复习(一)》 图形的认识 图形的测量 结构化
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基于内在需求,开展实践探究——《长方体与正方体的展开图》教学与思考
5
作者 任丽菲 《教育视界》 2024年第35期56-58,共3页
《长方体与正方体的展开图》是图形与几何领域的重要知识,也是发展学生空间观念的关键内容。教学时,应根据教学内容、教学目标,基于学生的目标需求、探究需求、联结需求、提升需求等真实的内在需求,开展理解、实践、推理、延伸等方面的... 《长方体与正方体的展开图》是图形与几何领域的重要知识,也是发展学生空间观念的关键内容。教学时,应根据教学内容、教学目标,基于学生的目标需求、探究需求、联结需求、提升需求等真实的内在需求,开展理解、实践、推理、延伸等方面的实践探究。 展开更多
关键词 小学数学 《长方体正方体的展开图》 内在需求 实践探究
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结构化教学背景下小学数学拓展练习课的思考——以“长方体与正方体”为例
6
作者 林振明 《教育界》 2024年第11期128-130,共3页
文章以“长方体和正方体”的教学为例,将知识本质作为教学的基点,将学情分析作为教学的起点,探索结构化教学背景下小学数学拓展练习课的教学路径,旨在提升学生的数学核心素养。
关键词 小学数学 结构化 拓展练习课 教学路径 长方体 正方体
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核心素养视域下小学数学教学探究——以“长方体和正方体的表面积”为例
7
作者 刘丹 《数学之友》 2024年第2期64-66,共3页
在现代社会不断进步的背景下,学生对数学基本能力的提升需求也在持续增长.特别是在小学阶段的数学教育,它是建立学生数学基本素质的关键,对他们未来数学学科的学习和发展具有决定性影响.因此,探索如何有效地在教学活动中促进学生数学基... 在现代社会不断进步的背景下,学生对数学基本能力的提升需求也在持续增长.特别是在小学阶段的数学教育,它是建立学生数学基本素质的关键,对他们未来数学学科的学习和发展具有决定性影响.因此,探索如何有效地在教学活动中促进学生数学基本素质的提高,已经成为被广泛关注的议题.随着新教育改革的持续深入,小学数学教育面临着新的挑战和机遇,强调培育学生的核心数学素质和提升他们的全面能力,已经变成了教学和育人活动的核心目标,同时也是教育领域研究的热点. 展开更多
关键词 核心素养 小学数学 教学探究 长方体和正方体表面积
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“长方体和正方体”的整理复习
8
作者 彭国庆 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2008年第Z2期6-8,共3页
有关"长方体和正方体"的内容主要有长方体和正方体的特征、表面积和体积的计算、体积和容积单位间的进率和互化。现将这部分的重点内容整理如下。
关键词 长方体 正方体 容积单位 体积单位 表面积 归纳整理 计算方法 棱长 室内粉刷 同学
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凸显知识联系,提升整体认知——《长方体和正方体(单元复习)》教学与思考
9
作者 王玉洁 《教育视界》 2023年第29期59-61,共3页
复习课教学要帮助学生形成科学的知识体系,拓展原有的认知边界,并内化为合理的认知结构。《长方体和正方体(单元复习)》的教学,可通过“用长方形纸围最大的立体图形”这个主题串联。教学时,要注重观察想象、动手操作、推理验证、比较辨... 复习课教学要帮助学生形成科学的知识体系,拓展原有的认知边界,并内化为合理的认知结构。《长方体和正方体(单元复习)》的教学,可通过“用长方形纸围最大的立体图形”这个主题串联。教学时,要注重观察想象、动手操作、推理验证、比较辨析等活动的开展,凸显知识之间的联系,提升学生的整体认知。 展开更多
关键词 《长方体和正方体 单元复习 结构化 整体认知
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期末复习,思维导图让知识成链——以长方体、正方体的复习为例
10
作者 吴梅香 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2020年第7期12-19,共8页
期末复习时,要通过整理和练习夯实基础知识和基本技能,形成知识“链”,架构知识“网”。而这一过程可借助思维导图来完成。下面以“长方体和正方体”这部分内容为例,一起体会思维导图如何让知识成链的吧。对于长方体和正方体的形状与结... 期末复习时,要通过整理和练习夯实基础知识和基本技能,形成知识“链”,架构知识“网”。而这一过程可借助思维导图来完成。下面以“长方体和正方体”这部分内容为例,一起体会思维导图如何让知识成链的吧。对于长方体和正方体的形状与结构、表面积与体积的概念、表面积和体积的计算方法与实际应用等具体内容,我们可以从“有什么”“求什么”“变什么”以及实际应用中要“注意什么”四个方面来做归纳梳理。 展开更多
关键词 夯实基础 思维导图 长方体 正方体 基本技能 表面积 期末复习 归纳梳理
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教什么最重要——兼评两则《长方体和正方体的体积》课例 被引量:1
11
作者 周卫东 《教育视界》 2019年第16期48-49,共2页
"长方体和正方体的体积"是小学阶段"图形与几何"领域最后一个教学内容。虽没能看到两则课例的"现场版",但从字里行间的反复玩味中,可以感受到:罗鸣亮老师的《"理"向学习,穿越认知的大地》(以... "长方体和正方体的体积"是小学阶段"图形与几何"领域最后一个教学内容。虽没能看到两则课例的"现场版",但从字里行间的反复玩味中,可以感受到:罗鸣亮老师的《"理"向学习,穿越认知的大地》(以下简称"设计一")与王海峰老师的《在活动中建构,在情境中内化》(以下简称"设计二"),在凸显概念本质、经历学习过程及提升数学素养等方面均有着许多值得我们学习与借鉴的地方。 展开更多
关键词 正方体 长方体 课例 体积 学习过程 教学内容 小学阶段 数学素养
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“理”向学习,穿越认知的大地——《长方体和正方体的体积》教学与思考
12
作者 罗鸣亮 《教育视界》 2019年第16期42-44,共3页
【课前思考】"放眼整个世界,地球上只有1%的面积是铺装路面。"换句话说,剩下的那99%的面积是没有道路的。其实,在知识的世界里,不就是如此吗?例如,人们把"长方体的体积公式是怎么来的?为什么这样算?"等等一系列复... 【课前思考】"放眼整个世界,地球上只有1%的面积是铺装路面。"换句话说,剩下的那99%的面积是没有道路的。其实,在知识的世界里,不就是如此吗?例如,人们把"长方体的体积公式是怎么来的?为什么这样算?"等等一系列复杂的研究过程,折叠在"长方体的体积=长×宽×高"这个公式里,知识被"铺装"成1%的"路面"呈现在我们眼前。 展开更多
关键词 体积公式 长方体 “理” 正方体 学习 教学 大地 认知
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在活动中建构,在情境中内化——《长方体和正方体的体积》教学设计与思考
13
作者 王海峰 《教育视界》 2019年第16期45-47,共3页
【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第16~17页。【学情分析】学生在一年级就直观地认识了长方体和正方体,后来的数学学习中又多次把长方体和正方体木块作为学具,逐渐在头脑里留下了这两种立体图形的印象。在四年级《观察物体》的学习... 【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第16~17页。【学情分析】学生在一年级就直观地认识了长方体和正方体,后来的数学学习中又多次把长方体和正方体木块作为学具,逐渐在头脑里留下了这两种立体图形的印象。在四年级《观察物体》的学习中,从各个面仔细观察过长方体和正方体,对它们的形状也已有了十分丰富的感性认识。 展开更多
关键词 正方体 长方体 教学设计 体积 内化 情境 《观察物体》 数学学习
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单元“学科+”作业设计初探——以《长方体和正方体》单元为例
14
作者 徐妍 《教育视界》 2023年第11期26-28,共3页
单元作业要实现从单一学科到跨学科、从学科到生活、从巩固知识到发展素养的转变,就需要进行“学科+”设计探索。单元“学科+”作业遵循目标性原则、评价性原则和平衡性原则,通过结构关联,搭建单元整体结构;融会贯通,打通不同学科知识... 单元作业要实现从单一学科到跨学科、从学科到生活、从巩固知识到发展素养的转变,就需要进行“学科+”设计探索。单元“学科+”作业遵循目标性原则、评价性原则和平衡性原则,通过结构关联,搭建单元整体结构;融会贯通,打通不同学科知识之间的壁垒;梯度评价,兼顾不同能力的学生。让学生在不同学科内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,发展核心素养。 展开更多
关键词 《长方体和正方体 单元作业 “学科+” 跨学科
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建构“活数学场域”,探索计算方法——《长方体和正方体的体积(第一课时)》教学与思考
15
作者 庞丽芳 《教育视界》 2023年第29期65-67,共3页
建构“活数学场域”,就是要在“教学做合一”的思想下,通过引入生活原型,链接学生的生活经验,激活学生的数学学习经验和数学思维,让学生经历动手操作活动,解决生活中的实际问题,从而深入理解数学知识。教学《长方体和正方体的体积(第一... 建构“活数学场域”,就是要在“教学做合一”的思想下,通过引入生活原型,链接学生的生活经验,激活学生的数学学习经验和数学思维,让学生经历动手操作活动,解决生活中的实际问题,从而深入理解数学知识。教学《长方体和正方体的体积(第一课时)》,需要构建“活数学场域”,引导学生自主探索体积的计算方法。 展开更多
关键词 《长方体和正方体的体积(第一课时)》 “活数学场域” 教学做合一
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“长方体和正方体”诊所
16
作者 陶云娥 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2012年第5期26-27,共2页
【病例1】一个长方体由3个同样的正方体拼成,如果去掉旁边的一个正方体,长方体的表面积就减少54cm^2。原长方体的表面积是多少平方厘米?
关键词 长方体 正方体 诊所 表面积
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跟我一起学“长方体和正方体”
17
作者 李斌 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2013年第4期3-6,共4页
小朋友,你在过去的生活和学习中,已经初步认识了长方体和正方体。现在,你将系统深入地学习长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正文体的体积等知识。这将为你今后学习其他立体图形的知识打下扎实的基础。
关键词 长方体 正方体 立体图形 小朋友 学习 表面积 知识 体积
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长方体、正方体表面积计算中的“病例”诊治
18
作者 吴国和 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2008年第4期29-30,共2页
有些同学由于粗心会把题目做错,这些错题就像人生病一样,需要"医生"及时诊断、治疗。马小虎做的几道题就"生病"了,现在咱们就一起来给它们诊断、治疗吧。
关键词 长方体 正方体 表面积 木块 病例 面积计算 诊断 通风管 处方 油漆
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有关“长方体和正方体”问题的解题方法
19
作者 李斌 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2018年第4期4-8,共5页
一、长方体和正方体的认识 长方体有6个面,相对面的面积相等;一般情况下,长方体的每个面都是长方形,特殊情况下有一组相对面是正方形;长方体有12条棱,分为3组,每组4条棱长度相等.正方体的6个面都是正方形,并且6个面的面积都相等,12条... 一、长方体和正方体的认识 长方体有6个面,相对面的面积相等;一般情况下,长方体的每个面都是长方形,特殊情况下有一组相对面是正方形;长方体有12条棱,分为3组,每组4条棱长度相等.正方体的6个面都是正方形,并且6个面的面积都相等,12条棱的长度都相等.长方体和正方体都有8个顶点,最多能同时看到3个面. 展开更多
关键词 长方体 正方体 解题方法 正方 相等 长方 面积 长度
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真教:让学生从“真知”走向“真智”——以苏教版六上“长方体和正方体”单元教学为例 被引量:1
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作者 张霞玲 《江苏教育》 2018年第65期53-55,共3页
陶行知先生曾说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”毫无疑问,陶行知先生所指“千教万教”之“教”,应该是“真教”,“教人求真”之“真”,理应包含“真知”和“真智”。
关键词 真教 真知 真智 长方体和正方体
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