略说杜甫《登高》的“顿挫”之美

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作者 倪峰 《中学语文教学》 北大核心 2025年第12期47-50,共4页

杜甫七律名篇《登高》,是杜诗核心风格“沉郁顿挫”的典范,但学界与教学实践中对“顿挫”的解读多有分歧。追溯“顿”“挫”二字本义,明确其包含暂时停驻、冲突对峙、抑扬起伏、变化折转四层含义,并从三个层面,系统分析《登高》的顿挫... 杜甫七律名篇《登高》,是杜诗核心风格“沉郁顿挫”的典范,但学界与教学实践中对“顿挫”的解读多有分歧。追溯“顿”“挫”二字本义,明确其包含暂时停驻、冲突对峙、抑扬起伏、变化折转四层含义,并从三个层面,系统分析《登高》的顿挫之美。声韵层面,近体诗的格律要求与杜甫的个性化遣词用韵,形成了抑扬相间、散整呼应的顿挫声效;画面层面,视角转换、动静搭配、构图变化及镜头组接,构建了多层次的视觉顿挫;语势意脉层面,四联的收放交替与意脉的多比照、多层次、多转折、多呼应,彰显了情感表达的百转千回。三者相互交融,共同铸就了《登高》的顿挫之美,体现了创作主体强大的生命精神。 展开更多

关键词 顿挫 声韵格律 画面场景 语势意脉 《登高》

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语文诗教听觉审美的三个层级——以杜甫《登高》为例 被引量：1

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作者 许三珍 夏海鹰 《语文建设》 北大核心 2025年第5期21-25,共5页

古代诗教具有悠久的“声教”传统,诗歌语言的听觉审美意义不容忽视。语文诗教听觉审美包括耳听、心听、神听三个层级。“耳听”是基础层级,教学时要引导学生发挥直觉思维能力,关注语音单元、声音规则和听觉叙事内容等要素,整体把握诗歌... 古代诗教具有悠久的“声教”传统,诗歌语言的听觉审美意义不容忽视。语文诗教听觉审美包括耳听、心听、神听三个层级。“耳听”是基础层级,教学时要引导学生发挥直觉思维能力,关注语音单元、声音规则和听觉叙事内容等要素,整体把握诗歌“物境”的时空结构。“心听”是进阶层级,能调动情感思维帮助学生体会诗歌“情境”,教学时要注重培育学生的“心—声”同构意识和“声—情”感知意识,营造个性化的声音诠释和表达空间,培养学生构建内听意象的能力。“神听”是最高层级,能调动主体感悟思维能力,帮助学生体悟诗歌“意境”,教学时要引导学生营造虚静的学习心境,生成自然的联觉效应,体悟诗歌的弦外之音。 展开更多

关键词 古典诗歌 诗教 听觉审美 《登高》

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《登高》课堂实录 被引量：7

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作者 韩军 《中学语文教学》 北大核心 2001年第7期32-35,共4页

关键词 课堂实录 《登高》

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杜甫《登高》研究综述及教学建议 被引量：3

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作者 付振华 《中学语文教学》 北大核心 2014年第3期61-64,共4页

杜甫《登高》是传颂千古的名作，也是中学语文教材一直保留的篇目。但正因为知名和重要，教学中反而容易出现一些习焉不察的问题。故综述历代研究状况，并给出教学建议，以为参考。

关键词 教学建议 《登高》 综述 杜甫 中学语文教材

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《登高》教学设计 被引量：2

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作者 纪勇 时剑波 《中学语文教学》 2008年第1期54-55,共2页

[设计思想] 诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意．在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。诗景、诗情、诗意均由文字来承载，把握文字组合的张力．是读诗赏诗的抓手。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以《登... [设计思想] 诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意．在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。诗景、诗情、诗意均由文字来承载，把握文字组合的张力．是读诗赏诗的抓手。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以《登高》而言，往往淡淡一字．平平一语．便笼大千于方寸． 展开更多

关键词 《登高》 教学设计 诗歌教学 设计思想 理解能力 审美情感 鉴赏能力 诗情

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《登高》究竟表现什么精神?——兼论“潦倒”的两重意义 被引量：3

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作者 赵晓晖 《语文建设》 北大核心 2015年第12期47-48,61,共3页

杜甫《登高》被明胡应麟称为“古今七律第一”，全诗如下：风急天高猿啸衰。

关键词 《登高》 精神 意义 胡应麟 七律 杜甫 诗

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意蕴剖析与语言通解——以杜甫《登高》诗为例 被引量：4

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作者 王俊鸣 《中学语文教学》 北大核心 2014年第5期45-47,共3页

我主张诗词鉴赏（自然包括诗词教学）要以“语言通解”为基础，词法，句法，章法，一切解读、赏析，都要有文本语言的根据，而不能天马行空，我行我素。通解语言，一不可“短钉”视之，即不能把诗句看作辞藻的堆砌，而要从它本身的语法... 我主张诗词鉴赏（自然包括诗词教学）要以“语言通解”为基础，词法，句法，章法，一切解读、赏析，都要有文本语言的根据，而不能天马行空，我行我素。通解语言，一不可“短钉”视之，即不能把诗句看作辞藻的堆砌，而要从它本身的语法逻辑中求得尽可能确切的理解；二不可总以“线性”视之，即不可把诗句看作一条白上而下的线，诗句之间有错综，有互解，要在错综与互解中求得尽可能充分的理解。 展开更多

关键词 文本语言 诗词教学 《登高》 通解 杜甫 诗词鉴赏 诗句 天马

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《登高》教学设计 被引量：3

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作者 石柳 《中学语文教学》 北大核心 2018年第1期66-68,共3页

【设计理念】 一直以来，诗歌教学在教学内容上有几个较为严重的问题：一是高中的诗歌教学存在大量重复呈现文本原生价值的现象，很多教师仍以知人论世、诗歌内容和主旨的讲解作为主要内容，一节课下来，学生只是加深了已有认知，并没... 【设计理念】 一直以来，诗歌教学在教学内容上有几个较为严重的问题：一是高中的诗歌教学存在大量重复呈现文本原生价值的现象，很多教师仍以知人论世、诗歌内容和主旨的讲解作为主要内容，一节课下来，学生只是加深了已有认知，并没有形成新的学习经验和对诗歌更为深层的理解；二是古诗歌教学的方法和一般文言文，甚至与散文的教学方法接近，古典诗歌本质的特点并未加以凸显。 展开更多

关键词 教学设计 《登高》 诗歌教学 教学内容 设计理念 教学存在 知人论世 诗歌内容

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《登高》《登快阁》颔联中的杜诗气象与黄诗境界 被引量：3

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作者 杨玉莲 高四维 《中学语文教学》 北大核心 2023年第3期50-53,共4页

《登高》《登快阁》颔联用倍写句法营造出苍茫的秋日旷景图,沉郁而浑厚.然二公写来却又动静不一,一动一静的艺术格调实源自二公性情分殊及其不同的诗学主张:杜甫性豪任气,强调诗歌的含情激扬,故对国家时局、个人命运的忧恸感奋为惊天动... 《登高》《登快阁》颔联用倍写句法营造出苍茫的秋日旷景图,沉郁而浑厚.然二公写来却又动静不一,一动一静的艺术格调实源自二公性情分殊及其不同的诗学主张:杜甫性豪任气,强调诗歌的含情激扬,故对国家时局、个人命运的忧恸感奋为惊天动地的雄浑气象;黄庭坚尽心克己,追求诗歌的治心养气,故对天下公事、痴儿尘劳的烦虑沉潜为光风霁月的渊默境界. 展开更多

关键词 《登高》《登快阁》杜诗气象 黄诗境界 艺术

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意在象外 事中有象——《登高》文本解读 被引量：1

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作者 石了英 《语文建设》 北大核心 2024年第15期49-52,共4页

杜甫《登高》是中国抒情诗名篇。意象是中国抒情诗教学的重要抓手,紧扣象征解读意象内涵,从意脉和意境把握意象之间的有机整体性,都是意象解读的角度。《登高》前两联感物兴情,意在象外;后两联缘事写情,事中有象。写景与叙事都是抒情的... 杜甫《登高》是中国抒情诗名篇。意象是中国抒情诗教学的重要抓手,紧扣象征解读意象内涵,从意脉和意境把握意象之间的有机整体性,都是意象解读的角度。《登高》前两联感物兴情,意在象外;后两联缘事写情,事中有象。写景与叙事都是抒情的方式,是诗人不同悲情侧面的展开,看似有别,实为一体。 展开更多

关键词 杜甫 《登高》 意象 文本解读

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谈谈《登高》《蜀相》的鉴赏指导 被引量：1

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作者 桑莉 《中学语文教学》 北大核心 2002年第10期29-31,共3页

关键词 《登高》 《蜀相》 杜甫 七律 中学 语文 阅读鉴赏

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以学情为核心的“同课异构”——以《登高》为例 被引量：1

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作者 尤立增 《中学语文教学》 北大核心 2013年第1期51-54,共4页

一、初读。理解诗意 1．导入：他的一生都被流亡．被生活放逐，又被苦难追赶。他甚至还不曾抓住盛唐的最后一缕余光，就被离乱的秋风。吹往落木萧萧的江畔。“安史之乱”已经结束，但地方军阀仍在混战。他继续“漂泊西南天地间”，在... 一、初读。理解诗意 1．导入：他的一生都被流亡．被生活放逐，又被苦难追赶。他甚至还不曾抓住盛唐的最后一缕余光，就被离乱的秋风。吹往落木萧萧的江畔。“安史之乱”已经结束，但地方军阀仍在混战。他继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些．像浓云似的时时压在他的心头，为了排遣郁闷他抱病登台。他任是老迈不减忠诚，落魄不改忧国， 展开更多

关键词 《登高》 同课异构 学情 理解诗意 安史之乱 地方军阀 挣扎

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《山居秋暝》《登高》比较阅读实录 被引量：1

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作者 王洪涛 《语文建设》 北大核心 2009年第2期33-36,共4页

俄国作家鲁巴金说：“阅读，就是在别人思想的帮助之下，建立自己的思想。”《普通高中语文课程标准》（实验稿）在课程目标部分指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特... 俄国作家鲁巴金说：“阅读，就是在别人思想的帮助之下，建立自己的思想。”《普通高中语文课程标准》（实验稿）在课程目标部分指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这为中学语文阅读教学指明了方向，对提高阅读教学效率、提升学生语文素养有着重要意义。 展开更多

关键词 比较阅读 《山居秋暝》 《登高》 《普通高中语文课程标准》 实录 语文阅读教学 创造性阅读 探究性阅读

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登高咏悲歌 壮怀慨生命——浅论杜甫《登高》一诗的生命意识

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作者 李杰 《电影评介》 北大核心 2008年第24期98-99,共2页

《九日五首》乃杜甫羁旅夔州时的著名诗作,其中《登高》被胡应麟誉为"古今七言律第一"。年衰多病的诗人在公元七六七年的重阳节登高望远,吟咏抒怀。诗人自景入情,从己身到家国,回顾了他悲怆的一生,蕴含着对家国命运的深深忧虑... 《九日五首》乃杜甫羁旅夔州时的著名诗作,其中《登高》被胡应麟誉为"古今七言律第一"。年衰多病的诗人在公元七六七年的重阳节登高望远,吟咏抒怀。诗人自景入情,从己身到家国,回顾了他悲怆的一生,蕴含着对家国命运的深深忧虑,并将家国的伤痛和人生感遇都熔入于重九登高的感怀之中。《登高》中悲秋的伤怀情结与深沉忧思,浸润着诗人内心强烈的生命意识。 展开更多

关键词 《登高》 家国之痛 生命意识

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由“浊酒杯”看杜甫的《登高》

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作者 李家玉 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2004年第10期33-33,共1页

关键词 “浊酒杯” 杜甫 《登高》 中学 语文 古诗 背景知识

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引领学生步步“登高”

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作者 张曙光 《中学语文教学》 2006年第12期57-58,共2页

关键词 《登高》 学生 引领 “诗” “教”

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正确把握个性化阅读的教学内涵 被引量：5

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作者 叶黎明 《语文建设》 北大核心 2009年第2期37-41,共5页

阅读王洪涛老师这则课堂实录,首先引起我注意的是“个性化阅读”,这堂课的追求显然是在课堂教学中正确落实个性化阅读。由于王老师选择了《登高》与《山居秋暝》这两首唐诗作为教学材料,不可避免地又带出另一个值得探讨的问题：如何在... 阅读王洪涛老师这则课堂实录,首先引起我注意的是“个性化阅读”,这堂课的追求显然是在课堂教学中正确落实个性化阅读。由于王老师选择了《登高》与《山居秋暝》这两首唐诗作为教学材料,不可避免地又带出另一个值得探讨的问题：如何在古诗文中正确地落实个性化阅读。 展开更多

关键词 个性化阅读 教学内涵 《山居秋暝》 课堂实录 课堂教学 教学材料 《登高》 古诗文

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论“落木”的词义和诗意——与《说“落木”》商榷 被引量：2

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作者 颜春峰 《中学语文教学》 2007年第3期64-65,共2页

杜甫《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”其中的“落木”从来解释为“落叶”．本无疑义。刘永铮《说“落木”》（《中学语文教学》2005年第8期）一文却认为：“木．就是树木，翻遍古今汉语词典．也不会找到‘木’就是‘叶... 杜甫《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”其中的“落木”从来解释为“落叶”．本无疑义。刘永铮《说“落木”》（《中学语文教学》2005年第8期）一文却认为：“木．就是树木，翻遍古今汉语词典．也不会找到‘木’就是‘叶’的义项”，“‘落木’是‘凋落的树木’”。 展开更多

关键词 《中学语文教学》 诗意 词义 《登高》 汉语词典 树木 义项

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求索朗读教学之路 被引量：1

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作者 冯妙群 《中学语文教学》 2008年第11期71-72,共2页

时间已经过去四年了，可浙江省舟山市南海实验学校大礼堂里的那一幕却依然时时叩击着我的心：在舒缓、悠扬的音乐伴奏下。韩军老师饱含感情地朗读着杜甫的诗歌《登高》。他那沧桑而沉重的语调、舒缓而郁塞的语速。一下就把那个“穷年忧... 时间已经过去四年了，可浙江省舟山市南海实验学校大礼堂里的那一幕却依然时时叩击着我的心：在舒缓、悠扬的音乐伴奏下。韩军老师饱含感情地朗读着杜甫的诗歌《登高》。他那沧桑而沉重的语调、舒缓而郁塞的语速。一下就把那个“穷年忧黎元，叹息肠内热”的诗人形象演绎出来，把学生们带到了一千年前那个枯涩而沉重的秋季。有的学生悄悄擦拭眼角的泪花，有的老师红了双眼, 展开更多

关键词 朗读教学 实验学校 音乐伴奏 《登高》 诗人形象 舟山市 浙江省 老师

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万里悲秋独登台——大历二年重九杜甫心影录

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作者 陆精康 《中学语文教学》 北大核心 2013年第5期42-44,共3页

唐代宗大历二年（767）九。满头白发的诗人杜甫，独自登上夔州江畔一处高台，赋下千古绝唱《登高》：

关键词 杜甫 悲秋 万里 《登高》 诗人 夔州

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