谈《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中几个语法问题 被引量：1

1

作者 文美振 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2004年第6期39-42,共4页

<大纲>是既具有科学性、系统性又具有等级性、实用性的指导用书.但就其几个语法项 目的归纳和讲解,我认为还可以做进一步讨论.本文对<大纲>中的"补语、提问方法、助词‘了'、‘是'字句"等的几个具体语法... <大纲>是既具有科学性、系统性又具有等级性、实用性的指导用书.但就其几个语法项 目的归纳和讲解,我认为还可以做进一步讨论.本文对<大纲>中的"补语、提问方法、助词‘了'、‘是'字句"等的几个具体语法点提出一些意见和看法. 展开更多

关键词 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 对外汉语教学 语法 补语 助词 “是”字句

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《华文水平测试语法大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》语法项目对比研究

2

作者 王鸿滨 韩卓芮 《华文教学与研究》 CSSCI 2024年第3期48-57,共10页

本文从语法项目的数量、类别、重合度、等级划分等方面对《华文水平测试语法大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲进行对比分析。我们发现,在语法项目的划分上,前者的重点在于“句法成分”和“特殊句式”,而后者的重... 本文从语法项目的数量、类别、重合度、等级划分等方面对《华文水平测试语法大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲进行对比分析。我们发现,在语法项目的划分上,前者的重点在于“句法成分”和“特殊句式”,而后者的重点在于“词类”和“句子的类型”;在语法项目的选取和编排上,两部大纲语法项目的整体重合率仅有58%,但二者仍然存在一定程度的等级对应;在语法项目详略的呈现上,《华测语法大纲》的顶级类展现出更强的归纳性。我们认为尽管二者的性质和测试对象不尽相同,但在国际中文水平测试体系中互为补充,共同促进了国际中文教育的蓬勃发展。 展开更多

关键词 《华文水平测试语法大纲》 《国际中文教育中文水平等级标准》 语法项目 对比分析

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《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围

3

作者 李丽 孙璇 《现代语文》 2023年第2期80-86,共7页

量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固... 量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。 展开更多

关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 《附录A(规范性)语法等级大纲》 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 量词 语法点分布

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《国际中文教育中文水平等级标准》与海外国别中文教学大纲的对接——以太平洋岛国汤加为例 被引量：1

4

作者 刘玉川 梁国杰 《大连大学学报》 2024年第3期19-29,38,共12页

随着区域国别中文教育与传播研究的兴起,以及越来越多的国家将中文纳入本国国民教育体系,包括中文教学大纲本土化在内的国别中文教育本土化发展愈发受到关注。《国际中文教育中文水平等级标准》的发布为世界各地的中文教育提供了全方位... 随着区域国别中文教育与传播研究的兴起,以及越来越多的国家将中文纳入本国国民教育体系,包括中文教学大纲本土化在内的国别中文教育本土化发展愈发受到关注。《国际中文教育中文水平等级标准》的发布为世界各地的中文教育提供了全方位、多维度的重要参考,本文以汤加《中文教学大纲》为例,从“引”与“融”两个方面探讨二者对接的可行性及实现路径,是一次实践层面的有益尝试,既可为《等级标准》的本土化应用提供一个具体案例,也可为其他太平洋岛国乃至更多国家制定或修订中文教学大纲提供借鉴。 展开更多

关键词 区域国别中文教育 中文水平等级标准 中文教学大纲 汤加

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《美国外语教学委员会语言水平大纲2024版》的特点及其与《国际中文教育中文水平等级标准》的配合使用问题

5

作者 张洁 梁霞 《国际汉语教学研究》 2024年第4期38-45,共8页

本文首先对2024年4月发布的《美国外语教学委员会语言水平大纲2024版》进行了深入解读,指出其创新之处及其对中文教学的启发意义;继而探讨了如何将新大纲与2021年中国教育部颁发的《国际中文教育中文水平等级标准》配合使用,以收到博采... 本文首先对2024年4月发布的《美国外语教学委员会语言水平大纲2024版》进行了深入解读,指出其创新之处及其对中文教学的启发意义;继而探讨了如何将新大纲与2021年中国教育部颁发的《国际中文教育中文水平等级标准》配合使用,以收到博采众长、相得益彰之功效。相信两者的配合使用可对美国中文课程标准的制定、中文教材的编写与修订、分班和毕业考试标准的制定以及中文教师的培养与培训等起到一定的指导作用。 展开更多

关键词 国际中文教育 语言测试 《美国外语教学委员会语言水平大纲》 《国际中文教育中文水平等级标准》

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中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则 被引量：5

6

作者 金海月 应晨锦 《国际汉语教学研究》 2021年第3期12-22,共11页

《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:... 《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:一是继往开来,广泛吸收有关学科研究的新成果;二是重视语法体系的系统性与语法点的全面性;三是语法点的排序遵循实用性原则;四是大纲的呈现方式易于使用者理解及使用。 展开更多

关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 语法等级大纲 教学语法

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《现代汉语词典》和《汉语水平语法等级大纲》词缀比较——兼论对外汉语教学词缀、类词缀的范围 被引量：1

7

作者 刘艳平 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2009年第5期16-20,共5页

文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作... 文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作用,提高对外汉语词汇教学质量,文章提出了今后词缀教学的范围和类词缀教学的处理方法。 展开更多

关键词 现代汉语词典 汉语水平语法等级大纲 词缀 类词缀

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《国际中文教育中文水平等级标准》与《现代汉语八百词》的词类对接

8

作者 李影 郭兴燕 《现代语文》 2024年第9期81-86,共6页

在简要介绍《国际中文教育中文水平等级标准》《现代汉语八百词》的基础上,对两者的词语分类体系进行比较,并以副词为例,对《等级标准》和《八百词》的词类对接问题进行深入探讨。在《等级标准》语法等级大纲所列出的212个副词中,有157... 在简要介绍《国际中文教育中文水平等级标准》《现代汉语八百词》的基础上,对两者的词语分类体系进行比较,并以副词为例,对《等级标准》和《八百词》的词类对接问题进行深入探讨。在《等级标准》语法等级大纲所列出的212个副词中,有157个收录在《八百词》中,《八百词》对相应词条用法的详细说明、大量实例,可以为《等级标准》提供有效补充与有益参考,从而提高《等级标准》向教学实践转化的效率。将《八百词》与《等级标准》进行密切对接,既是可行的,也是必要的。这不仅可以重新认识《八百词》这一经典汉语教学语法著作的意义和价值,而且能够推动国际中文教育教学可持续、高质量发展。 展开更多

关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 《现代汉语八百词》 词类 对接 副词

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《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作 被引量：5

9

作者 郭锐 《国际汉语教学研究》 2021年第1期11-15,共5页

一、《语法等级大纲》的解读和延伸《国际中文教育中文水平等级标准》已研制完成,即将出版。其中的《语法等级大纲》为语法教学提供了一个参考框架。关于《语法等级大纲》,我们还可考虑进行后续的工作。首先是《语法等级大纲》的解读。... 一、《语法等级大纲》的解读和延伸《国际中文教育中文水平等级标准》已研制完成,即将出版。其中的《语法等级大纲》为语法教学提供了一个参考框架。关于《语法等级大纲》,我们还可考虑进行后续的工作。首先是《语法等级大纲》的解读。《语法等级大纲》共包括572个语法点。这些语法点在《语法等级大纲》中只是列举,未详细解读,比如比较句. 展开更多

关键词 中文教育 语法点 等级标准 参考框架 语法教学 后续工作 中文水平 解读

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《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲研制及应用的若干问题——《国际中文教育中文水平等级标准·语法学习手册》前言 被引量：3

10

作者 刘英林 《国际汉语教学研究》 2022年第1期54-56,共3页

编写新型《国际中文教育中文水平等级标准·语法学习手册》(以下简称《语法学习手册》),要从我们自主创新和开放创新新时代国家级《国际中文教育中文水平等级标准》(GF0025-2021)(以下简称《等级标准》)①说起。

关键词 中文教育 等级标准 开放创新 自主创新 学习手册 中文水平 语法 研制及应用

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话题任务驱动下《国际中文教育中文水平等级标准》词表的主题化重构

11

作者 王军 仪春蕾 《国际中文教育（中英文）》 2024年第1期10-21,共12页

以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起... 以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起一个覆盖面广、层次丰富,包含8个一级主题、41个二级主题和130个三级主题的主题框架。在此框架下对《等级标准》词表进行主题化重构,形成了有别于词频导向的主题聚类词表,并就主题词表在具体教学中的应用提出了三点建议,即话题的针对性选取、任务的多元化设计,以及词表的全过程介入。 展开更多

关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 汉语词汇教学 话题任务驱动 主题词表

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一部全新的立足汉语特点的国家等级标准——谈《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用 被引量：17

12

作者 李行健 《国际汉语教学研究》 2021年第1期8-11,共4页

各位女士、各位先生:大家好!感谢会议主办方的邀请和安排,我愿意在这里与大家交流个人对研制和应用《国际中文教育中文水平等级标准》的认识和体会,以及如何用好这个标准的想法。一、这是一部全新的面向全球具有鲜明时代特色的等级划分... 各位女士、各位先生:大家好!感谢会议主办方的邀请和安排,我愿意在这里与大家交流个人对研制和应用《国际中文教育中文水平等级标准》的认识和体会,以及如何用好这个标准的想法。一、这是一部全新的面向全球具有鲜明时代特色的等级划分标准首先,我们从时代背景来看研制和发布《国际中文教育中文水平等级标准》这件事,它是在社会语言生活发生了巨大变化、国际中文教育和对外汉语教学出现一系列重大转变的社会背景下,在面向全球的国际中文教育正处在蓬勃发展和优化抉择的形势下进行的。 展开更多

关键词 汉语特点 中文教育 等级标准 等级划分标准 会议主办方 认识和体会 中文水平 对外汉语教学

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《欧洲语言共同参考框架》与国际汉语水平等级标准 被引量：12

13

作者 张新生 《国际中文教育（中英文）》 2021年第2期65-73,共9页

语言能力标准及能力水平考试通常能反映出语言政策之需求及对语言能力之认知,因此是个动态和发展的事物。本文以《欧洲语言共同参考框架》和《欧洲汉语能力标准》为例,结合国际汉语能力标准及汉语水平考试的开发和发展,旨在说明语言能... 语言能力标准及能力水平考试通常能反映出语言政策之需求及对语言能力之认知,因此是个动态和发展的事物。本文以《欧洲语言共同参考框架》和《欧洲汉语能力标准》为例,结合国际汉语能力标准及汉语水平考试的开发和发展,旨在说明语言能力标准、考试和语言政策之间的关系,以及对语言能力的认知,并探讨刚发布的《国际中文教育中文水平等级标准》可能对汉语水平考试及今后的国际中文教育发展产生的影响。 展开更多

关键词 汉语能力标准 汉语水平考试 《欧洲语言共同参考框架》 《欧洲汉语能力标准》 《国际中文教育中文水平等级标准》

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汉语母语国的担当和责任——《国际中文教育中文水平等级标准》制定的意义 被引量：15

14

作者 吴勇毅 《国际汉语教学研究》 2021年第1期18-20,共3页

中国作为汉语母语国,理应是国际中文教育或者说世界汉语教学与研究的中心,这其中也包括汉语水平等级标准和等级大纲的研制,就如同法语、德语、日语、韩语等作为第二语言或外语教学与研究的中心在这些国家一样。多种语言、多元文化的共... 中国作为汉语母语国,理应是国际中文教育或者说世界汉语教学与研究的中心,这其中也包括汉语水平等级标准和等级大纲的研制,就如同法语、德语、日语、韩语等作为第二语言或外语教学与研究的中心在这些国家一样。多种语言、多元文化的共存、分享与交流是当今世界发展的主要趋势和潮流,中国作为汉语母语国对推动国际中文教育的发展肩负着重要的责任,研制和推广指导国际中文教育的各类标准和大纲是我国应尽的义务。 展开更多

关键词 中文教育 世界汉语教学 等级标准 汉语水平 等级大纲 汉语母语 韩语 外语教学与研究

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《中国少数民族汉语水平等级考试大纲(三级)》出版

15

《汉语学习》 北大核心 2002年第3期78-78,共1页

关键词 《中国少数民族汉语水平等级考试大纲(三级)》 少数民族 中国 汉语水平 标准化考试

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《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

16

作者 李少虹 《现代语文》 2023年第4期83-88,共6页

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情... 《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。 展开更多

关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》 词汇 教学 国际中文教育

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《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用 被引量：23

17

作者 刘英林 《国际汉语教学研究》 2021年第1期6-8,共3页

构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)新框架、新体系,并在新形势下善加应用,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。一、《等级标准》的核心内容与... 构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)新框架、新体系,并在新形势下善加应用,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。一、《等级标准》的核心内容与主要特色1.1核心内容《等级标准》的核心内容体现在两个方面:(1)“三等九级”的国际化新框架;(2)“四维基准”的国际化新体系、新规则。“三等九级”指初等一至三级,中等四至六级,高等七至九级。“四维基准”指音节、汉字、词汇、语法。详见表1。 展开更多

关键词 内涵式发展 等级标准 中文教育 汉语国际教育 四维 国际化 新框架 中文水平

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美国外语教学委员会外语教学标准与《国际中文教育中文水平等级标准》的互鉴和互补 被引量：10

18

作者 刘乐宁 《国际汉语教学研究》 2021年第1期16-17,共2页

美国外语教学委员会(ACTFL)制定过一个外语教学标准,简称“‘5C’标准”。该标准有一些下位的配套标准,如口语测试标准,各州根据“5C”标准制定的中小学/大学汉语教学标准等。所谓“5C”就是指5个以“C”开头的英文单词:Communication(... 美国外语教学委员会(ACTFL)制定过一个外语教学标准,简称“‘5C’标准”。该标准有一些下位的配套标准,如口语测试标准,各州根据“5C”标准制定的中小学/大学汉语教学标准等。所谓“5C”就是指5个以“C”开头的英文单词:Communication(交际)、Cultures(文化)、Connections(连接)、Comparisons(比较)、Communities(社区)。 展开更多

关键词 美国外语教学委员会 中文教育 大学汉语教学 等级标准 外语教学 口语测试 英文单词 中文水平

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《国际中文教育中文水平等级标准》解读 被引量：29

19

作者 李亚男 《国际汉语教学研究》 2021年第1期24-26,共3页

一、《国际中文教育中文水平等级标准》的定位《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)是面向新时代的国家级汉语水平标准,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业的顶层设计与基本建设,将为汉语作为非第一语言的学习、... 一、《国际中文教育中文水平等级标准》的定位《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)是面向新时代的国家级汉语水平标准,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业的顶层设计与基本建设,将为汉语作为非第一语言的学习、教学、测试、评估四个关键环节,提供最权威的参考与指导,具有多种用途和广泛适用性:(1)国际中文教育总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试的重要依据这是最基本、最主要的用途,既是对第一代、第二代等级标准用途的继承,也是突出汉语本身特点这一研制理念的体现与创新。 展开更多

关键词 等级标准 中文教育 汉语国际教育 顶层设计 广泛适用性 汉语水平 课堂教学 总体设计

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西班牙中文教育与国际中文水平等级标准 被引量：2

20

作者 张丽 《国际汉语教学研究》 2021年第1期20-21,共2页

西班牙的汉语教学已经被纳入其国民教育(包括基础教育)体系。全国十七个自治区中,已经有两个自治区制定了汉语课程大纲。它们分别是安达鲁西亚自治区出台的小学课程大纲和卡斯蒂亚莱昂自治区颁布的中学课程大纲,为当地在基础教育体系中... 西班牙的汉语教学已经被纳入其国民教育(包括基础教育)体系。全国十七个自治区中,已经有两个自治区制定了汉语课程大纲。它们分别是安达鲁西亚自治区出台的小学课程大纲和卡斯蒂亚莱昂自治区颁布的中学课程大纲,为当地在基础教育体系中开展汉语教学提供了重要的法律依据。这两个标准在制定的过程中虽然以《欧洲语言共同参考框架》(以下简称《欧框》)为标准,但也都参考了我国的《国际汉语教学通用课程大纲》和汉语考试大纲。虽然这两个自治区已经把汉语纳入它的国民教育体系,但是西班牙在国家层面还没有一个统一的汉语教学标准,汉语教学现在也不在国家教育组织法规定的第一外语和第二外语教学名单之列。作为一个高度自治的国家,这两个自治区是依据国家教育组织法规定的每个自治区享有10%的教育自主权开设了汉语课并制定了课程大纲。除了这两个基础教育领域的汉语课程大纲,西班牙自治区官方语言学校(西班牙官方外语教学机构,同时也是外语水平等级标准建设和评估机构)也按照《欧框》制定了相应的汉语水平标准,目前已经完成了A1到C1水平。这个课程标准是各个自治区制定的,在具体内容方面也存在着地区差异。 展开更多

关键词 国民教育体系 基础教育体系 基础教育领域 官方语言 课程大纲 中文教育 等级标准 汉语课

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