怎样理解《数学课程标准》中的一个规定——与戎松魁同志商榷 被引量：3

1

作者 齐建华 《数学教育学报》 北大核心 2005年第1期29-30,共2页

《全日制义务教育数学课程标准》中的一个注释所规定的正整数乘法交换律是合理的,可以适应小学生的思维水平,体现了鲜明的自由数学思想和创新教育理念.小学阶段对正整数乘法可交换的认识,可使学生初步了解现代数学的思想,有利于扩大学... 《全日制义务教育数学课程标准》中的一个注释所规定的正整数乘法交换律是合理的,可以适应小学生的思维水平,体现了鲜明的自由数学思想和创新教育理念.小学阶段对正整数乘法可交换的认识,可使学生初步了解现代数学的思想,有利于扩大学生学习数学的空间,提高学生的运算能力,改善学生的思维品质. 展开更多

关键词 大学生学习 《数学课程标准》 全日制义务教育 乘法交换律 创新教育理念 小学阶段 思维品质 正整数 现代数学 数学思想

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对《数学课程标准》的一种解读 被引量：1

2

作者 陈京山 《教学与管理（中学版）》 2002年第12期48-50,共3页

关键词 《数学课程标准》 中小学数学教师 解读 评价制度 素质教育 数学教学 举足轻重 学习数学

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英国最新数学课程标准（小学部分）评介 被引量：1

3

作者 马云鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1996年第6期57-60,共4页

英国最新数学课程标准（小学部分）评介东北师范大学教育科学学院马云鹏英国教育部于１９９５年１月颁布了最新的国家《数学课程标准》。并规定小学于１９９５年８月开始实行，中学于１９９６年８月开始实行。这个课程标准，反映了英国... 英国最新数学课程标准（小学部分）评介东北师范大学教育科学学院马云鹏英国教育部于１９９５年１月颁布了最新的国家《数学课程标准》。并规定小学于１９９５年８月开始实行，中学于１９９６年８月开始实行。这个课程标准，反映了英国对于中小学数学教育的最新设计思想。... 展开更多

关键词 《数学课程标准》 小学部分 教学内容 数学教育目标 教学目标 数学教学 教学大纲 英国 中小学数学 教学方法

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《数学课程标准(2011)》的“另类解读” 被引量：57

4

作者 郑毓信 《数学教育学报》 北大核心 2013年第1期1-7,共7页

《数学课程标准（2011）》中关于“基本思想”与“基本活动经验”的提倡有不少理论问题需要深入研究；从实践的角度看，又应更加强调“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”．特别是，“数学思想，不应求全，而应求用”；相对... 《数学课程标准（2011）》中关于“基本思想”与“基本活动经验”的提倡有不少理论问题需要深入研究；从实践的角度看，又应更加强调“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”．特别是，“数学思想，不应求全，而应求用”；相对于数学思想的严格层次区分，又应更加重视具体与抽象、特殊与一般之间的辩证运动．另外，与唯一地强调学生对于活动的参与相对照，应当更加重视这些活动教学涵义的分析；并注意研究如何能够促进学生由“经历”向“获得”的重要转化．最后，以“数感”与“符号意识”为例对如何更好地去理解与落实所谓的“核心概念”进行具体分析． 展开更多

关键词 《数学课程标准(2011)》 另类解读 基本思想 基本活动经验 理论的实践性解读 教学实践的理论性反思

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数学课程改革需要高素质的数学教师

5

作者 张林荣 《当代教育科学》 北大核心 2006年第18期52-53,共2页

关键词 数学课程改革 数学教师 《数学课程标准》 素质 数学学习 数学教学 数学活动 交往互动

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新课程改革背景下的数学评课要点与分析 被引量：1

6

作者 傅海伦 李文婧 《当代教育科学》 北大核心 2013年第2期54-57,共4页

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,关于如何评价当前的数学课堂教学,已成为一个现实的不容忽视的重要课题。本文在考察课程改革前后数学评课关注点的变化基础上,提出五个方面的评课要点,并作简要分析:数学教师是否具备较高的整体素... 随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,关于如何评价当前的数学课堂教学,已成为一个现实的不容忽视的重要课题。本文在考察课程改革前后数学评课关注点的变化基础上,提出五个方面的评课要点,并作简要分析:数学教师是否具备较高的整体素质,这是从宏观的教育理论层面对数学教师的要求,是教师的整体综合表现;而数学教师是否具备扎实的教学基本功,是从微观的或具体的教学实施层面对数学教师的要求,是教师的具体课堂教学表现;教师是否具备并成功运用新课程教学的理念,其中最重要的标志是是否开展了丰富的、富有情趣的、现实而有效的数学教学活动;教师个性化的教学分析与处理是一个教师个性品质和人格魅力在课堂中的行为表现;民主的课堂环境是实现高效课堂的前提,开放而高效的课堂是现实数学教学的主旨。 展开更多

关键词 新课程 《数学课程标准》 数学评课 教学基本功 个性化

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数学课堂,请关注学生知识的自然生成

7

作者 朱贤平 《当代教育科学》 北大核心 2006年第6期52-53,共2页

关键词 数学课堂教学 学生知识 《数学课程标准》 生命发展 著名教育家 动态生成 个体精神 教学方案 传授知识 实际需要

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“数学文化”是取还是舍 被引量：5

8

作者 陈冬 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2007年第7期50-51,共2页

《数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。可见数学是一种文化，它是人类文明的重要组成部分。然而，有人说，既然承认“数学是一种文化”，再提“数学... 《数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。可见数学是一种文化，它是人类文明的重要组成部分。然而，有人说，既然承认“数学是一种文化”，再提“数学文化”，岂不是有词语重复之嫌？其实，我这里更愿意视其为一种意义的重申和叠加。反观当下的数学教学，原本属于文化范畴的数学， 展开更多

关键词 数学文化 《数学课程标准》 人类生活 人类文化 人类文明 词语重复 数学教学 文化范畴

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初中数学实验的教学误区及矫正方法 被引量：8

9

作者 伍银平 卜以楼 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第8期60-63,共4页

数学实验是义务教育《数学课程标准》（2011版）倡导的教育理念，其目的是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，引发学生数学思考，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词 数学实验 矫正方法 教学误区 《数学课程标准》 解决问题的能力 初中 学习积极性 教育理念

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新课改背景下数学作业的布置与批改 被引量：6

10

作者 严润兰 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第9期63-64,共2页

关键词 数学作业 学生自主学习 新课改 《数学课程标准》 批改 布置 优化作业设计 数学教学 基础知识

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促进数学学困生发展的有效途径 被引量：3

11

作者 张世应 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2008年第5期61-62,共2页

现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中，让每个学生都得到发展。但是，受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响，教学过程中必然有少部分数学“学困生”出现。《数学课程标准》... 现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中，让每个学生都得到发展。但是，受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响，教学过程中必然有少部分数学“学困生”出现。《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展。”，“允许学生采用不同的方法和速度学习数学。”根据多年的教学实践，我认为只要在化解心理困扰、扫清认知障碍、指导学习方法上三管齐下，学困生的数学素质就一定能得到发展。 展开更多

关键词 《数学课程标准》 “学困生” 学生素质 教学过程 现代教育 社会环境 学习方式 学习数学

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浅议如何打造数学有效课堂

12

作者 彭喜花 《现代农村科技》 2013年第6期64-64,共1页

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂的有效性是指通过数学课堂的教学活动，使学生在数学上有进步、有收获、有发展。这不仅对学生当前有着重要的意义，而且对今... 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂的有效性是指通过数学课堂的教学活动，使学生在数学上有进步、有收获、有发展。这不仅对学生当前有着重要的意义，而且对今后数学的持续学习也有很大的帮助。让学生不仅从知识上有所提升，而且在情感上也有所提升， 展开更多

关键词 《数学课程标准》 课堂教学 数学课堂 教学活动 学生 知识

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让数学教学融入学生的生活

13

作者 郭丽君 《当代教育科学》 北大核心 2008年第12期58-59,共2页

著名数学家华罗庚先生曾经说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与现实生活密切联系的精彩描述。正因为数学就其本义上来说是“源于现实，寓于现实，用于现实”的，所以《数... 著名数学家华罗庚先生曾经说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与现实生活密切联系的精彩描述。正因为数学就其本义上来说是“源于现实，寓于现实，用于现实”的，所以《数学课程标准（实验稿）》强调指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。 展开更多

关键词 数学教学 生活实际 《数学课程标准(实验稿)》 学生 生活经验 华罗庚 数学家

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“问计”学生反思高三应用题教学 被引量：2

14

作者 陈志江 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2013年第8期68-70,共3页

一、问题的提出普通高中《数学课程标准》在课程性质部分指出：高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力。在课程目标部分指出：发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学... 一、问题的提出普通高中《数学课程标准》在课程性质部分指出：高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力。在课程目标部分指出：发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。由此看出新课程十分重视学生应用意识的培养和应用能力的提高。应用题教学是培养学生高层次思维、用数学意识及分析和解决实际问题能力的重要内容，那么目前高中的应用题教学如何呢？笔者在平时的听课和与学生的交流中发现，学生普遍比较害怕应用题，甚至有的学生碰到应用题直接放弃。2012届高三的一模、二模考试中的应用题（解答第17题，满分14分），我市平均得分分别为3．18分和6．08分，不令人满意。这说明我们的应用题教学还存在问题，如何才能改进我们对应用题的教学，这引起了笔者的深深思考。为了了解教学的真实情况，笔者“问计”于学生， 展开更多

关键词 应用题教学 学生 《数学课程标准》 高三 数学应用意识 反思 普通高中 应用能力

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《用计算器计算》教学设计

15

作者 田志明 朱小平 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2010年第1期63-64,共2页

教材体系 《用计算器计算》是苏教版教材四年级上册第十一单元的内容。《数学课程标准》将用计算器计算安排在第二学段“数与代数”领域“数的运算”的知识体系中，具体目标是：能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探... 教材体系 《用计算器计算》是苏教版教材四年级上册第十一单元的内容。《数学课程标准》将用计算器计算安排在第二学段“数与代数”领域“数的运算”的知识体系中，具体目标是：能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。本册教材在“认数”单元后专门安排了用计算器计算， 展开更多

关键词 计算器 教学设计 《数学课程标准》 教材体系 “数与代数” 知识体系 第二学段 数学规律

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四点建议

16

作者 马明 《教育学报》 1999年第5期9-10,共2页

四点建议马明（南京师大附中，江苏南京２１０００３）［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－５３０８（１９９９）０５－０００９－０２根据“研讨会”的７条议题，结合教学实践和适应未来的需要，谈４点建议。一、认真处理好当前数... 四点建议马明（南京师大附中，江苏南京２１０００３）［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－５３０８（１９９９）０５－０００９－０２根据“研讨会”的７条议题，结合教学实践和适应未来的需要，谈４点建议。一、认真处理好当前数学教育中复制与发展的矛盾数学教育是... 展开更多

关键词 数学教育 育人价值 新教材 思维品质 《课程标准》 思维水平 数学教材 《数学课程标准》 全面发展 数学教学

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新理念下，如何因材施教 被引量：2

17

作者 陈舒梅 《河南农业》 2008年第4期45-45,47,共2页

随着新课标的实施,数学课改革的浪潮已深入人心,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教学生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都有了可喜的变化。作为一线教师更感到了课改带给教师的进步... 随着新课标的实施,数学课改革的浪潮已深入人心,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教学生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都有了可喜的变化。作为一线教师更感到了课改带给教师的进步,下面结合自己在数学教学中的实践,谈几点体会:一、理解新课标,进行角色转变深入理解《数学课程标准》的基本理念,对理念中提出的"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者",仔细揣摩。 展开更多

关键词 算法多样化 平均分 同学 数学教学 分科教学法 新课标 数学学习 《数学课程标准》

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在探究中培养学生的创新精神

18

作者 孙永锋 《辽宁教育研究》 北大核心 2005年第11期92-93,共2页

关键词 创新精神 培养学生 《数学课程标准》 探究活动 学生参与 老师

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学生思维落差的调控对策

19

作者 郝留霞 《河南农业》 2013年第3期62-62,40,共2页

《数学课程标准》关于义务阶段的培养目标是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师作为教学目标的实施者，不仅要面向全体，为学生创设良好的环境，更要认识到学生的差异，尊重学生的个性，做到因材施... 《数学课程标准》关于义务阶段的培养目标是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师作为教学目标的实施者，不仅要面向全体，为学生创设良好的环境，更要认识到学生的差异，尊重学生的个性，做到因材施教，让其得到不同发展。然而在实际教学中达到全体学生的和谐发展不是一件容易的事情。特别在新型的课改理念指导下，课堂变得更加开放，部分学生思维活跃，发言积极。当老师提出一个问题后，他们很快就会想出答案，禁不住脱口而出，而思维迟钝的学生还毫无头绪或正在思考，他们的发言使大部分学生失去了独立思考的时间，思维处于停滞阶段，这对全班2／3的学生思维发展是很不利的事情。那么在课堂中调控学生的思维落差，实现数学教育的培养目标必将是每个教师都必须解决的难题。笔者认为一个班的学生根据思维的快慢能分成3种类型：思维敏捷型、思维正常型、思维迟缓型，每种类型的学生大约各占1／3。在自身的实践研究中，笔者采用的方法是针对各种学生进行分层教学，从学习目标、学法指导、课堂练习等方面分层设置，以期达到所有孩子共同努力学数学，每个孩子在数学上得到不同的发展的目的。 展开更多

关键词 调控对策 学生 落差 《数学课程标准》 数学教育 课堂练习 培养目标 教学目标

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自己亲手做—引导学生自主学习的一点尝试

20

作者 戴蓉 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2004年第4期141-141,共1页

关键词 小学 《数学课程标准》 数学教学 自主学习 教学方法

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