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《我不是最弱小的》课堂教学片断及思考
1
作者 袁炳飞 《江苏教育》 2007年第14期9-10,共2页
片断一：抓住课题，引导感知 师：同学们，今天我们一起学习第十四课——《我不是最弱小的》（学生齐读）。 师：文章的题目往往寄托着作者的情思，给读者诸多思考，吸引读者去开展阅读。现在请大家说说对这一题目的思考。
关键词 《我不是最弱小的》 教学片断 课堂 吸引读者 感知 同学 学生 学习
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当教材出现问题时——《我不是最弱小的》教学札记
2
作者 熊开玉 《江苏教育》 2005年第06B期21-22,共2页
夜深人静之时，最爱的就是登陆凤凰语文网。
关键词 《我不是最弱小的》 教学札记 教材 语文
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我教《我不是最弱小的》
3
作者 王丽娟 《江苏教育》 2006年第12B期14-14,共1页
《我不是最弱小的》是苏教版教材的一篇课义。它语言简简单单。主旨明明白白。这样简单的课文，我教什么？学生学什么呢？我反复阅读着这篇课文，当我读到“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱．毫无抵抗能力”... 《我不是最弱小的》是苏教版教材的一篇课义。它语言简简单单。主旨明明白白。这样简单的课文，我教什么？学生学什么呢？我反复阅读着这篇课文，当我读到“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱．毫无抵抗能力”这一句时．眼前一亮．作出了一个大胆的选择．那就是彻底抛弃以解读文本的主旨为主要任务的阅读教学模式，而是抓住文本中一个极细小的言语表达的亮点，引导学生进行学习和模仿。 展开更多
关键词 《我不是最弱小的》 阅读教学模式 解读文本 引导学生 抵抗能力 言语表达 苏教版 主旨
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“无”生出“有”，“空”收获“满”——由比较两个版本的《我不是最弱小的》想到的
4
作者 王乙芸 《江苏教育》 2007年第22期23-24,共2页
苏教版小语教材四年级下册选人了苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，选人时对文字作了改动。我在进行这课的教学活动时，有学生质疑：“妈妈为什么不把雨衣给托利亚呢？托利亚也是她的孩子呀!”我认为这个问题紧扣课文中心．可以... 苏教版小语教材四年级下册选人了苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，选人时对文字作了改动。我在进行这课的教学活动时，有学生质疑：“妈妈为什么不把雨衣给托利亚呢？托利亚也是她的孩子呀!”我认为这个问题紧扣课文中心．可以推动阅读活动的深入开展，引导学生进行深层次的思考，加深对课文中心句——“每个人都要保护比自己弱小的人”的理解和顿悟。基于以上考虑．我抓住这个问题，要求学生展开讨论。通过讨论，学生有了这样的认识：尽管托利亚和萨沙都是妈妈的孩子，但托利亚是姐姐．萨沙是弟弟，所以妈妈把雨衣给了更弱小的孩子——萨沙。学生的思考是建立在妈妈的话——“每个人都要保护比自己弱小的人”上进行的．托利亚和萨沙同是孩子，同是弱小的人，都需要爱护。但两个孩子也有强弱之别，所以妈妈才把雨衣给了萨沙。妈妈面对大雨，面对一件雨衣两个孩子内心所进行活动的描写被省略了。正是文中的这处空白，才点燃了学生的思维火花。 展开更多
关键词 《我不是最弱小的》 “有” “无” “满” “空” 学生质疑 版本 苏霍姆林斯基
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《我不是最弱小的》课堂教学实录
5
作者 薄俊生 《江苏教育》 2006年第05B期8-9,共2页
一、“聊聊天”对话：学读题 师：（板书：“聊”）这是什么字？（生读）能组个词吗？ 生：聊天。 生：闲聊。 师：什么旁？ 生：耳朵旁。 师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、... 一、“聊聊天”对话：学读题 师：（板书：“聊”）这是什么字？（生读）能组个词吗？ 生：聊天。 生：闲聊。 师：什么旁？ 生：耳朵旁。 师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？ 展开更多
关键词 《我不是最弱小的》 教学实录 课堂 耳朵 读题 对话 板书
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期待:从设定走向开放
6
作者 仲剑峰 《四川教育》 2008年第4期42-42,共1页
【案例】（苏教版小学语文第八册《我不是最弱小的》教学片断）师：课文中描写蔷薇花样子的句子，共有几处？生：两处。（多媒体映现：【雨前】林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
关键词 开放 《我不是最弱小的》 期待 语文第八册 教学片断 苏教版 多媒体 描写
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有效引导使语文课堂润物细无声
7
作者 陈秋萍 《成才之路》 2013年第26期93-94,共2页
前一阶段，聆听了邻校钱友芬老师讲的《我不是最弱小的》，感触颇深。《我不是最弱小的》是苏教版教材第八册中的一篇课文，主要讲了萨沙—家在假日里到森林中游玩突然遇到大雨，一家人互让雨衣的事。课文主要赞扬了萨沙在家人的影响下... 前一阶段，聆听了邻校钱友芬老师讲的《我不是最弱小的》，感触颇深。《我不是最弱小的》是苏教版教材第八册中的一篇课文，主要讲了萨沙—家在假日里到森林中游玩突然遇到大雨，一家人互让雨衣的事。课文主要赞扬了萨沙在家人的影响下学会了保护弱小。 文章内容不难理解，重要的是要让学生在学习的过程中建立积极健康的情感态度以及价值取向。钱老师对教学内容的设计，在课堂上对学生的积极引导，让学生充分感悟了人物内心的丰富情感，使学生由读到悟，将文中人物行为内化为一种自我意识。 展开更多
关键词 语文课堂 《我不是最弱小的》 引导 情感态度 文章内容 教学内容 人物内心 自我意识
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谈小学阅读教学切入三法
8
作者 杨菲 《教师》 2012年第25期104-104,共1页
俗话说得好：“牵牛要牵牛鼻子。”语文教学中，文本的切人口就是解读文本的牛鼻子；著名特级教师王菘舟说它是“语言的秘妙”：而支玉恒教师说它是“最触动自己的一个词或者一句话”：我的理解是它是能引发学生触及作者“情动”的一道... 俗话说得好：“牵牛要牵牛鼻子。”语文教学中，文本的切人口就是解读文本的牛鼻子；著名特级教师王菘舟说它是“语言的秘妙”：而支玉恒教师说它是“最触动自己的一个词或者一句话”：我的理解是它是能引发学生触及作者“情动”的一道“门”．找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，如何找准这道“门”？下面我就结合课堂教学实践谈谈文本切人的方法。一、“提领而顿，百毛皆顺”——题眼切人法”题目是文本的眼睛，文本的标题往往体现了作者别具匠心的构思。教师在教学时就可以课文题目为切入点．开启学生阅读兴趣之门。《我不是最弱小的》这篇课文就文本本身而言，说的是一件普通的生活小事．但透过字里行间，我们却可以感受到蕴含其间的深刻道理——每个人都应该自觉地保护弱小者。 展开更多
关键词 小学阅读教学 《我不是最弱小的》 解读文本 课堂教学实践 特级教师 课文题目 “门” 语文教学
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激活·点拨·链接——由一节阅读课引起的反思
9
作者 葛文庭 《江苏教育》 2005年第02B期16-17,共2页
我有机会参加了区教研室组织的课堂教学竞赛活动。竞赛的内容是苏教版小学语文教材第八册《我不是最弱小的》。为了上好这课，我反复钻研教材，研究学生，教案几易其稿。下面是我起初设计的方案和最后采用的方案。
关键词 点拨 阅读课 小学语文教材 《我不是最弱小的》 教研室 竞赛活动 课堂教学 链接 设计 方案
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情趣课堂在阅读中生成
10
作者 何光云 《教师》 2011年第31期84-84,共1页
爱上阅读，是酷爱求知、善于思考的本性使然。 爱上阅读小学语文课本，却完全源自一堂课的美丽邂逅。 那是一个阴雨绵绵的午后，为了应对儿天后的公开课，双休日也过得那么沉重。轻轻翻开书，我的目光定格在课题《我不是最弱小的》上... 爱上阅读，是酷爱求知、善于思考的本性使然。 爱上阅读小学语文课本，却完全源自一堂课的美丽邂逅。 那是一个阴雨绵绵的午后，为了应对儿天后的公开课，双休日也过得那么沉重。轻轻翻开书，我的目光定格在课题《我不是最弱小的》上。课文主要讲萨沙与家人外出度假．突然遭遇暴风雨．父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下， 展开更多
关键词 阅读 《我不是最弱小的》 课堂 情趣 语文课本 公开课 双休日 父母亲
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