德国职业教师培养培训及其对我国的启示——以农业职业教师为中心 被引量：12

1

作者 曲铁华 马艳芬 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第12期29-33,共5页

德国是一个拥有高效率农业生产的国家,其高效率的农业生产与农业职业学校培养的高素质和高技能的农业从业者密切相关。在对农业职业学校教师的选拔、培养、任用和再培训等方面,德国的做法和思路非常有特色,值得我们参考和借鉴。

关键词 德国 农业职业教师 培养 培训

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创新现代师范人才培养的实践:德国教师教育质量行动研究 被引量：5

2

作者 陈志伟 孙春燕 国兆亮 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2023年第3期96-107,共12页

德国教师教育质量行动作为全方位多角度的现代师范培养模式,被称为德国“教师培训的里程碑”。该行动下设四大核心目标任务及由此衍生的八项具体任务指标,经过两轮资助周期的选拔和运行,行动已汇聚了优质的高校师范资源从而形成了均衡... 德国教师教育质量行动作为全方位多角度的现代师范培养模式,被称为德国“教师培训的里程碑”。该行动下设四大核心目标任务及由此衍生的八项具体任务指标,经过两轮资助周期的选拔和运行,行动已汇聚了优质的高校师范资源从而形成了均衡化、规模化和全面化的发展形态。从体系层次及保障机制来看,该行动在宏观治理层面由政府机构予以政策引导和优化保障、在中观组织层面由院校主体形成资源保障和机制创新、在微观实施层面由各子项目负责应对需求及人才锻造。以哥廷根大学主导的“施洛泽教师教育项目”为典型个案可以发现,该行动在融通多学科、包容多样性、拓展教学力等方面具有综合性、全纳性和实践性等特征。借鉴德国教师教育质量行动,应当从拓展以项目制为形式的发展框架、开辟以“揭榜挂帅”方式汇集优质高校开展同频培养、突出多元化、跨学科、综合性的教学内容和思考等展开。 展开更多

关键词 德国 教师教育 师范人才培养 体系

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德国职教教师培养课程体系的国家规制与院校自主 被引量：4

3

作者 王继平 杨影 唐慧 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第33期36-45,共10页

在教育硕士专业学位体系中增设职业技术教育领域,既进一步丰富了我国教育硕士培养系列,也为职教教师培养设定了直接规范。经过几年试点实践,仍发现诸多亟待解决的问题,尤其是课程体系建设的核心作用发挥还不充分。就德国独具特色、全面... 在教育硕士专业学位体系中增设职业技术教育领域,既进一步丰富了我国教育硕士培养系列,也为职教教师培养设定了直接规范。经过几年试点实践,仍发现诸多亟待解决的问题,尤其是课程体系建设的核心作用发挥还不充分。就德国独具特色、全面系统的职教教师培养课程体系开展深度研究,在介绍课程体系的国家框架基础上,结合慕尼黑工业大学电气教育专业及经济教育专业的院校案例进行具体剖析,以期对我国职教硕士培养课程体系建设有一些启发。 展开更多

关键词 德国 职教教师 培养 课程体系 职教硕士

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新学位体制下德国中小学教师职前培养模式与特点 被引量：6

4

作者 刘江岳 许庆豫 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第12期3-13,共11页

1999年,"博洛尼亚进程"启动后,德国大学逐步采用了本、硕、博三级学位体制。在新的学位体制下,德国中小学教师的职前培养过程包含了一体化的三个阶段:本科阶段、硕士阶段、见习阶段。长期以来,德国中小学教师职前培养模式表... 1999年,"博洛尼亚进程"启动后,德国大学逐步采用了本、硕、博三级学位体制。在新的学位体制下,德国中小学教师的职前培养过程包含了一体化的三个阶段:本科阶段、硕士阶段、见习阶段。长期以来,德国中小学教师职前培养模式表现出优质性和独特性:高层次的培养机构和培养标准、高标准的选拔制度、多科型的教师培养目标定位、政府主导的教育见习过程。引入新的学位体制后,德国教师教育在原有的高质量基础上,呈现出新的特点:加强教师教育课程,建立学术性和师范性并重的一体化课程体系;在沿袭精英培养的理念之下,建立更为灵活的多层级选拔和分流机制;在政府主导下,各州教师教育质量的一致性逐渐加强。 展开更多

关键词 德国 新学位体制 中小学教师 职前培养模式

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德国职业教育教师培养的历史和现状 被引量：34

5

作者 徐朔 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期56-59,共4页

文章通过对不同时期德国职业教育师资培养特点的描述和分析,勾划出德国职教师资培养的历史进程及主要模式,着重介绍并分析了19世纪下半叶以来和目前德国职教师资培养的基本模式、主要特点及其社会背景,并分析归纳了作为职教师资培养中... 文章通过对不同时期德国职业教育师资培养特点的描述和分析,勾划出德国职教师资培养的历史进程及主要模式,着重介绍并分析了19世纪下半叶以来和目前德国职教师资培养的基本模式、主要特点及其社会背景,并分析归纳了作为职教师资培养中最主要内容的技术专业的学科体系归属问题,以期予以借鉴。 展开更多

关键词 德国 职业教育 教师培养 培训方式 培训内容

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从德国职教师资培养模式看我国普通高校职教师的培养 被引量：8

6

作者 吴少红 《教育与职业》 北大核心 2000年第4期20-22,共3页

关键词 德国 职教师资 培养模式 中国 教师培养

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中国职教师资培养路径创新与超越:基于德国经验的历史追踪与系统反思 被引量：10

7

作者 安冬平 《教育与职业》 北大核心 2018年第21期79-86,共8页

在职业教育国际化已然成为职教师资培养关键词的当下,中国职业教育事业欲通过本土化职教师资的培养和积聚追赶世界发达国家职业教育节奏,以避免新时代技术优势边缘和技术人才没落的命运,必须坚守"立足本土、展望国际、学习他人&qu... 在职业教育国际化已然成为职教师资培养关键词的当下,中国职业教育事业欲通过本土化职教师资的培养和积聚追赶世界发达国家职业教育节奏,以避免新时代技术优势边缘和技术人才没落的命运,必须坚守"立足本土、展望国际、学习他人"之道。基于德国职教师资培养历史追踪再现德国职教师资培养历程,立足德国职教师资培养经验内在表征的系统反思,回归中国职教师资队伍建设的现实语境,可从发展动力和发展目标双向维度对中国职教师资培养路径进行创新建构。 展开更多

关键词 教师培养 职业教育 内在表征 中国 德国

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德国专业教学论研究及其在职教师资培养中的地位 被引量：5

8

作者 陈永芳 姜大源 《职业技术教育》 北大核心 2003年第19期64-66,共3页

职业教育的专业教学论是在专业科学的基础上,从职业能力分析及开发入手,确定教学目标、教学对象和教学内容,选择教学方法和制定教学方案的一门科学理论。以电气专业为例,电气技术作为重要的专业领域,要以专业教学论的观点,在电气专业职... 职业教育的专业教学论是在专业科学的基础上,从职业能力分析及开发入手,确定教学目标、教学对象和教学内容,选择教学方法和制定教学方案的一门科学理论。以电气专业为例,电气技术作为重要的专业领域,要以专业教学论的观点,在电气专业职业特点、相关工程技术和专业知识的基础上研究其教学过程。专业教学论贯穿德国职教师资培养的始终,是教学中不可或缺的部分。对职教师资专业教学论能力的培养应给予高度重视。 展开更多

关键词 德国 专业教学论 在职教师 师资培养 职业学校 职业技术教育 教学

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德国职业学院教师培养模式的发展历程及其主要特征 被引量：6

9

作者 于杨 薄依萍 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第12期86-98,共13页

伴随德国职业技术人才不断在实践领域取得系列新成就,以双元制人才培养模式为主要特点的德国职业教育受到研究者的广泛关注。有研究表明,规范化、体系化的德国职业学院教师培养模式是德国职业教育取得成功的重要保障。从德国职业学院教... 伴随德国职业技术人才不断在实践领域取得系列新成就,以双元制人才培养模式为主要特点的德国职业教育受到研究者的广泛关注。有研究表明,规范化、体系化的德国职业学院教师培养模式是德国职业教育取得成功的重要保障。从德国职业学院教师培养模式的发展历程来看,其经历了以探索教师培养规范为主要特征的前制度化时期、以促进教师培养区域均衡发展为特征的制度化时期、以促进教师培养欧洲一体化为特征的大发展时期。总的来看,德国职业学院教师培养模式呈现出以下主要特征:由最初注重培养教师的基本能力逐步发展为注重多种能力;教师培养周期逐渐延长;专业设置及教学管理方式不断实用化;保障制度逐渐多样化。 展开更多

关键词 德国 职业学院 教师培养模式

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德国职教教师培养阶段教育实习质量保障措施研究 被引量：5

10

作者 王晓平 邹育竹 《职业技术教育》 北大核心 2018年第26期76-80,共5页

教育实习是职教师范生熟悉、接纳、融入职教生态环境,获取教育反思及实践性智慧的核心环节。目标明确的教学内容及任务设计、教学评价环节方式及效果的多样化呈现、教学反思的实践性发展、专门机构的有效沟通与对接,是德国职教教师教育... 教育实习是职教师范生熟悉、接纳、融入职教生态环境,获取教育反思及实践性智慧的核心环节。目标明确的教学内容及任务设计、教学评价环节方式及效果的多样化呈现、教学反思的实践性发展、专门机构的有效沟通与对接,是德国职教教师教育实习取得巨大成效,并在整体上提高职教教师职前培养质量的核心举措。结合我国职教教师职前培养的实际情况,要想提高职教教师核心的教学实践能力,还需从加强职教教师职前教育实习的质量着手,从教学目标、内容、任务、评价反思及监督管理等多个环节夯实实习效果。 展开更多

关键词 德国 职教教师培养 教育实习 质量保障

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德国中学教师的培养模式及其对我国教师教育课程设置的启示 被引量：4

11

作者 周青山 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2004年第9期135-136,共2页

德国教师教育的制度非常完善,效果也很好。他们从“入口”开始,重视师范生的选拔;增加修业年限;加强学科教学;重视教育科学课程,加强教学论教学;注重与中学课程联系;加强师范生实践能力的培养;提高教师的学历水平等。这些措施,对于我国... 德国教师教育的制度非常完善,效果也很好。他们从“入口”开始,重视师范生的选拔;增加修业年限;加强学科教学;重视教育科学课程,加强教学论教学;注重与中学课程联系;加强师范生实践能力的培养;提高教师的学历水平等。这些措施,对于我国中学教师教育的改革具有借鉴作用。 展开更多

关键词 德国 中学 教师培养 培养模式 教师教育 课程设置

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“博洛尼亚进程”下德国职业学校教师大学阶段培养体系的变化——以柏林工业大学为例

12

作者 高松 《职教论坛》 北大核心 2010年第33期94-96,共3页

在德国签署＂博洛尼亚宣言＂后,德国高等学校进行了教育体系的改革,高等教育实行学士和硕士制度,取代了传统的Magister（文科硕士学位）、Diplom（理工科硕士学位）和Staatsexam（国家考试）制度,职业学校教师培养也相应产生了一系列变... 在德国签署＂博洛尼亚宣言＂后,德国高等学校进行了教育体系的改革,高等教育实行学士和硕士制度,取代了传统的Magister（文科硕士学位）、Diplom（理工科硕士学位）和Staatsexam（国家考试）制度,职业学校教师培养也相应产生了一系列变化。本文以柏林工业大学职业教育和劳动技能系在培养职业学校教师的变化为例,阐释博洛尼亚宣言后德国职业学校教师培养的变化。 展开更多

关键词 博洛尼亚 德国 职业学校教师 培养

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德国教师教育的演进 被引量：12

13

作者 饶从满 满晶 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1994年第5期50-56,共7页

关键词 教师教育 教师培养 专科学校 中学教师 教育学院 初等学校 一体化 养成所 学校教师 德国

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德国职业教育师资培养中专业及课程设置研究 被引量：13

14

作者 高松 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第2期27-34,共8页

目前,德国的职业学校教师大学阶段的培养基本由本科阶段三年学习和硕士阶段两年学习组成。大学期间,职业教育师范生要选择两门师范专业,职业教育师范类专业共16种。德国职业教育师资大学阶段所学的内容主要包括专业内容学习(两门专业)... 目前,德国的职业学校教师大学阶段的培养基本由本科阶段三年学习和硕士阶段两年学习组成。大学期间,职业教育师范生要选择两门师范专业,职业教育师范类专业共16种。德国职业教育师资大学阶段所学的内容主要包括专业内容学习(两门专业)和教育学类课程学习,课程设置围绕这两部分展开。本科阶段的学习强调专业知识的培养,硕士阶段的学习强调教育学知识的培养。 展开更多

关键词 德国 职业学校 教师培养 专业 课程设置

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我国高职教师专业化培养模式探讨 被引量：5

15

作者 林楠 《职教论坛》 北大核心 2009年第12期33-35,共3页

我国高等职业教育的大发展使师资问题进一步凸显．师资队伍总量不足、质量不高、“双师型”教师偏少等问题在许多高职学校不同程度地存在，而实践技能缺乏也成为高职教育师资队伍建设的“瓶颈”。科学地分析高职师资的专业化培养问题并... 我国高等职业教育的大发展使师资问题进一步凸显．师资队伍总量不足、质量不高、“双师型”教师偏少等问题在许多高职学校不同程度地存在，而实践技能缺乏也成为高职教育师资队伍建设的“瓶颈”。科学地分析高职师资的专业化培养问题并适当借鉴国外成型的职教师资培养经验。构建富有中国特色的高职教师专业化培养模式就显得尤为重要。 展开更多

关键词 高职教育 教师专业化 培养模式 德国职业教育

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联邦德国教师职业要求的理念与经验 被引量：1

16

作者 张桂春 《教育科学》 北大核心 1999年第3期62-64,共3页

关键词 公务员 教师职业 师范教育 联邦德国 教育学理念 国家公务人员 师范生 培养模式 基本制度 师生关系

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德国职教专业师资培养的特色及对我国的启示 被引量：3

17

作者 赵小东 《职业技术教育》 北大核心 1999年第15期42-43,共2页

关键词 培养的 专业师资 职业学校 职业技术师范学院 职教师资 工科学生 专业课教师 辅修专业 中等职教 德国

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国外高职“双师”素质教师培养经验 被引量：8

18

作者 尹江海 《教育与职业》 北大核心 2015年第4期104-105,共2页

尽管国外没有“双师素质”这样明确的提法,但是强调高职教师应具有“讲师＋工程师”的复合素质。专业理论知识和实践技能是许多国家高职教师培养和鉴定的两个重要因素,它们在教师资格标准、师资建设模式、在职教师实践能力培养、兼职教... 尽管国外没有“双师素质”这样明确的提法,但是强调高职教师应具有“讲师＋工程师”的复合素质。专业理论知识和实践技能是许多国家高职教师培养和鉴定的两个重要因素,它们在教师资格标准、师资建设模式、在职教师实践能力培养、兼职教师队伍建设、教师评估、管理机制等方面均有成熟的经验。研究借鉴其经验,对于促进我国职业院校“双师型”教师建设大有裨益。国外高职“双师”队伍建设特色“双师素质”资格标准“德国高校职教师资专业方向的学生,学制为八学期,并且要参加至少一年的实习工作,毕业时需通过第一次的国家考试（笔试和口试）;毕业后还要做两年的实习教师, 展开更多

关键词 双师素质 兼职教师队伍 职教师资 资格标准 实习工作 教师在职培训 德国高校 教师资格 职业教育教师 培养经验

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调查与思考 分析与启示——留学英国、联邦德国教师座谈会追记

19

作者 曹丽芬 张崇文 《学位与研究生教育》 1988年第3期72-73,58,共3页

一、英国、联邦德国研究生培养工作中的几个特点 1.培养和需求挂勾英国和联邦德国在培养研究生工作中都很重视与厂矿企业、研究单位的协作关系。学校从这些单位和部门的招聘启事和实际的社会调查中得到需求信息,作为制定招生计划、确定... 一、英国、联邦德国研究生培养工作中的几个特点 1.培养和需求挂勾英国和联邦德国在培养研究生工作中都很重视与厂矿企业、研究单位的协作关系。学校从这些单位和部门的招聘启事和实际的社会调查中得到需求信息,作为制定招生计划、确定培养方向、设置学习课程和选择论文题目的依据。当研究生入学时,就社会需要和本专业的知识结构、学习科目、实验条件提出研究课题和几组课程供研究生选择。这样,使研究生一开始就知道自己将来的去向和服务范围,目标明确,学习主动。 2. 展开更多

关键词 毕业研究生 联邦德国 知识结构 自学能力 社会调查 英国 学校 教师 培养方向 研究生培养工作

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德国职业教育师资培养中专业及课程设置研究

20

《职教论坛》 北大核心 2016年第10期49-50,共2页

高松在《外国教育研究》2016年第2期中撰文,介绍了德国职业教育师资培养模式,研究了德国职业教育师资培养专业及课程设置,并鉴于德国职业教育师资专业及课程设置提出了对我国的启示。首先,作者对德国职业教育师资培养模式进行了简介。... 高松在《外国教育研究》2016年第2期中撰文,介绍了德国职业教育师资培养模式,研究了德国职业教育师资培养专业及课程设置,并鉴于德国职业教育师资专业及课程设置提出了对我国的启示。首先,作者对德国职业教育师资培养模式进行了简介。德国职业教育师资培养的任务主要由理工类大学（TU）和综合型大学（Uni）下设专门的职业教育院系承担。 展开更多

关键词 德国职业教育 师资培养 课程设置 职业教育师资 理工类大学 专业设置 综合型大学 外国教育研究 教师职业能力 职业学校教师

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