《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的师幼互动指导策略

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作者 梁婧 《教育界》 2024年第14期125-127,共3页

幼儿期是每个人成长的必经阶段,也是行为习惯养成的关键期。在《幼儿园保育教育质量评估指南》的引领下,幼儿园教师要营造良好的师幼互动育人环境,有意识地培养幼儿的良好行为习惯,启蒙幼儿的思想,培养幼儿的道德情操,塑造幼儿的良好品... 幼儿期是每个人成长的必经阶段,也是行为习惯养成的关键期。在《幼儿园保育教育质量评估指南》的引领下,幼儿园教师要营造良好的师幼互动育人环境,有意识地培养幼儿的良好行为习惯,启蒙幼儿的思想,培养幼儿的道德情操,塑造幼儿的良好品格。文章探讨《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的师幼互动指导策略,旨在探索出一条提高师幼互动质量的路径。 展开更多

关键词 《幼儿园保育教育质量评估指南》 师幼互动 指导策略

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《幼儿园保育教育质量评估指南》理念下幼儿园“生活+”课程融合创生实践 被引量：2

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作者 王丽萍 庄春梅 《东方娃娃（保育与教育）》 2023年第10期29-30,共2页

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的颁布,大家将目光纷纷聚焦到幼儿园课程质量提升上。我园在落实《评估指南》过程中,时刻践行“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育使命,追求课程理念中的“儿童视角... 随着《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的颁布,大家将目光纷纷聚焦到幼儿园课程质量提升上。我园在落实《评估指南》过程中,时刻践行“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育使命,追求课程理念中的“儿童视角”,课程实施中的“儿童本位”,课程创生中的“儿童原力”。在“人人有能,个个精彩”的办园理念引领下,我园围绕《评估指南》中“生活照料”关键指标,不断思考如何让科学的生活照料成为幼儿成长的内驱力,开展了“生活+”课程实践,以支持幼儿实现“我的成长我做主”。 展开更多

关键词 幼儿园课程 课程实践 课程创生 课程理念 教育质量评估 内驱力 课程融合 教育使命

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正确理解《幼儿园保育教育质量评估指南》,提升师幼互动质量 被引量：2

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作者 高山 《东方娃娃（保育与教育）》 2023年第10期41-42,共2页

《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)颁布后,许多幼儿园开展了“倾听”幼儿活动,要求教师每天必须与班里的每一个幼儿交流一次并进行记录,同时要求幼儿在活动后应对活动内容用图画的形式进行表征并与教师交流。然而,... 《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)颁布后,许多幼儿园开展了“倾听”幼儿活动,要求教师每天必须与班里的每一个幼儿交流一次并进行记录,同时要求幼儿在活动后应对活动内容用图画的形式进行表征并与教师交流。然而,这样的要求看似为幼儿着想,却并未提高师幼互动的质量,反而影响了幼儿活动和教师观察的质量。之所以出现这样的现象,是因为有些幼儿园对《评估指南》的理解不到位。 展开更多

关键词 幼儿活动 教师交流 师幼互动 教育质量评估 幼儿园保育 评估指南 教师观察 倾听

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新时代学前教育质量评估的未来样态

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作者 李克建 许童晖 《教育家》 2024年第16期8-9,共2页

长期以来,幼儿园分等定级评价体系对保障学前教育质量发挥了重要的推动作用。但各地在实际执行的过程中,如果缺乏科学理念的引领,则有可能产生“重结果轻过程”“重硬件轻内涵”“重他评轻自评”等问题。评级本质上是一种学前教育质量... 长期以来,幼儿园分等定级评价体系对保障学前教育质量发挥了重要的推动作用。但各地在实际执行的过程中,如果缺乏科学理念的引领,则有可能产生“重结果轻过程”“重硬件轻内涵”“重他评轻自评”等问题。评级本质上是一种学前教育质量评价和监控的方式,不仅是中国的幼儿园,由政府建立学前教育质量评价和监控系统,对不同的幼儿园进行规范化、高标准的管理,也是世界各国普遍的做法。建立健全教育评价制度,才能促进学前教育高质量发展。这就亟需我们明确教育质量评估的价值取向,转变评估的思路和方式,加快质量评估改革。因而,要充分发挥质量评估的正向效益,我们需要深刻认识并树立科 学的质量评估理念,因地制宜、着眼未来,在实践中积极探索和构建学前教育质量评估的新样态,更好地发挥质量评估促进发展的功能。 展开更多

关键词 学前教育质量 科学理念 教育质量评估 评估理念 幼儿园 监控系统 分等定级 评价体系

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引领学前教育踏上高质量发展新征程——幼儿园办园行为督导评估的“江夏实践” 被引量：1

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作者 叶青 艾智亚 《教育家》 2023年第12期50-51,共2页

幼儿园办园行为督导评估是国家为提高依法治教水平而进行的制度安排,对推动各地加强和改进幼儿园的管理,促进幼儿园规范办园行为,保障幼儿身心健康、快乐成长具有重大意义。湖北省武汉市江夏区教育督导部门紧扣教育部《幼儿园办园行为... 幼儿园办园行为督导评估是国家为提高依法治教水平而进行的制度安排,对推动各地加强和改进幼儿园的管理,促进幼儿园规范办园行为,保障幼儿身心健康、快乐成长具有重大意义。湖北省武汉市江夏区教育督导部门紧扣教育部《幼儿园办园行为督导评估办法》,加强评估队伍组建、过程观察和整改问效,采取线上与线下相结合的方式,圆满实现辖区内195所公、民办幼儿园督导评估全覆盖,形成了特色鲜明的“江夏实践”,有力推动区域学前教育事业安全、规范、优质发展,也为第二周期幼儿园保育教育质量评估提供了方向指引和行动指南。 展开更多

关键词 督导评估 学前教育 教育质量评估 快乐成长 民办幼儿园 教育督导 依法治教 办园行为

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聚焦保教质量评估难点促进幼儿生命蓬勃成长 被引量：1

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《教育家》 2024年第3期28-28,共1页

在加快建设高质量教育体系的背景下,我国学前教育已进入一个全面提升保教质量的新的历史时期,而确立怎样的质量观、如何评价幼儿园的办园质量,关系到面向未来发展的幼儿园保教实践的正确走向。教育部2022年2月印发的《幼儿园保育教育质... 在加快建设高质量教育体系的背景下,我国学前教育已进入一个全面提升保教质量的新的历史时期,而确立怎样的质量观、如何评价幼儿园的办园质量,关系到面向未来发展的幼儿园保教实践的正确走向。教育部2022年2月印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),正是学前教育质量评价的方向性导引文件。 展开更多

关键词 高质量教育 保教质量 教育质量评估 学前教育质量 幼儿园 评估指南 质量观 幼儿生命

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《评估指南》视域下中班幼儿自主游戏的教师支持策略 被引量：1

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作者 高山 《东方娃娃（保育与教育）》 2024年第1期38-40,共3页

《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)明确提出:“幼儿园要以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享... 《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)明确提出:“幼儿园要以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验。”自主游戏指幼儿根据自己的兴趣和需求,自主选择游戏内容、材料、玩伴等的活动过程。[1]自主游戏的目的是培养幼儿的自主意识和自主能力。[2]幼儿园的游戏活动与幼儿在自然情境下自发的游戏不同,它既具有“游戏性”,又具有“教育性”。[3]因此,幼儿园自主性游戏在强调幼儿自主选择和主动开展,并尽可能体现真正的游戏精神的同时,还应兼顾幼儿的发展需求,实现个体发展与集体发展的统一,这对幼儿园教师的支持策略提出更高要求。 展开更多

关键词 幼儿园教师 自主游戏 自主性游戏 游戏性 教育质量评估 游戏材料 自主选择 评估指南

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幼儿园一日保育工作的驱动式评价与实施

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作者 黄芳 《东方娃娃（保育与教育）》 2024年第10期74-76,共3页

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习与发展是基于生活的”,《幼儿园保育教育质量评估指南》强调“幼儿园的教育与保育应融为一体”。在建构园本课程、提升教育质量的过程中,幼儿园不仅要关注教师的专业素养,也要关注保育员的... 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习与发展是基于生活的”,《幼儿园保育教育质量评估指南》强调“幼儿园的教育与保育应融为一体”。在建构园本课程、提升教育质量的过程中,幼儿园不仅要关注教师的专业素养,也要关注保育员的专业水平,关注生活照料对幼儿的重要价值和意义,从而实现“在生活中的育、在游戏中的育”。 展开更多

关键词 园本课程 教育质量评估 保育工作 驱动式 幼儿园 学习与发展 保育员 教师的专业素养

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幼儿园园长课程领导力研究述评与启示

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作者 付慧 孙燕妮 《东方娃娃(保育与教育)》 2024年第12期4-8,共5页

幼儿园课程建设中,园长往往决定着课程发展方向,是促进课程质量提升的关键因素。《幼儿园园长专业标准》第28条指出,园长要“具备较强的课程领导和管理能力”。~([1])作为规划课程愿景、整合课程资源、引领课程发展等方面的重要人物,园... 幼儿园课程建设中,园长往往决定着课程发展方向,是促进课程质量提升的关键因素。《幼儿园园长专业标准》第28条指出,园长要“具备较强的课程领导和管理能力”。~([1])作为规划课程愿景、整合课程资源、引领课程发展等方面的重要人物,园长的课程领导力直接影响着幼儿园保育教育质量的提升。2022年,教育部出台《幼儿园保育教育质量评估指南》,标志着我国学前教育事业正式从高速增长期进入高质量发展期。在这样的背景下,以“幼儿园园长”为对象的研究呈逐渐上升趋势,其中关于园长课程领导力的研究成为当下研究热点之一。 展开更多

关键词 课程领导力 幼儿园园长 教育质量评估 高速增长期 质量提升 幼儿园保育 学前教育事业 课程愿景

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紧随评估脚步,坚定走高质量发展之路

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作者 刘雪佳 《教育家》 2024年第11期48-49,共2页

2022年,教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),强调“以儿童为本”的教育理念,聚焦过程质量、观察倾听、师幼互动等关键词。在落实《评估指南》的过程中,北京市怀柔区第二幼儿园不断思考如何优化教育过程,... 2022年,教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),强调“以儿童为本”的教育理念,聚焦过程质量、观察倾听、师幼互动等关键词。在落实《评估指南》的过程中,北京市怀柔区第二幼儿园不断思考如何优化教育过程,探索以儿童为本。 展开更多

关键词 师幼互动 以儿童为本 教育质量评估 评估指南 北京市怀柔区 幼儿园 教育理念 如何优化

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幼儿园评级“卡”在哪里

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作者 陈璠 王妍妍 谷珵 《教育家》 2024年第16期10-13,共4页

20世纪80年代,我国逐渐开始了对幼儿园的质量评估工作,其间涌现出一批优质园所,引领了学前教育发展的方向。与此同时,不到半个世纪走下来,评级评优中累积的问题也愈发凸显。评级不该是一场“戴着镣铐的舞蹈”,究竟是哪些问题“卡”住了... 20世纪80年代,我国逐渐开始了对幼儿园的质量评估工作,其间涌现出一批优质园所,引领了学前教育发展的方向。与此同时,不到半个世纪走下来,评级评优中累积的问题也愈发凸显。评级不该是一场“戴着镣铐的舞蹈”,究竟是哪些问题“卡”住了学前教育督导评估之路?《教育家》记者就此了解一线及学者声音,展开深度调研。 展开更多

关键词 学前教育 幼儿园 评级 质量评估 发展的方向 深度调研 优质园 教育家

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基于幼儿运动核心经验的幼儿园运动活动实施路径

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作者 何巧凤 《东方娃娃（保育与教育）》 2024年第8期14-15,共2页

《中央全面深化改革委员会第十三次会议》提出:要树立健康第一的教育理念,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《幼儿园保育教育质量评估指南》的总体要求中。

关键词 实施路径 教育质量评估 体育锻炼 核心经验 享受乐趣 健全人格 幼儿园 教育理念

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探寻高质量师幼互动策略,让每一个孩子都“闪光”

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作者 唐海姣 《东方娃娃(保育与教育)》 2025年第3期73-75,共3页

随着幼儿教育改革的不断深入以及《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台,积极的师幼关系和互动意识也在教师心中形成。通过实践,我们发现:师幼互动很难做到面向全体,尤其在确定教育的起点和内容、搭建互动支架、探索有效策略等方面,教... 随着幼儿教育改革的不断深入以及《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台,积极的师幼关系和互动意识也在教师心中形成。通过实践,我们发现:师幼互动很难做到面向全体,尤其在确定教育的起点和内容、搭建互动支架、探索有效策略等方面,教师常常感到无从下手。 展开更多

关键词 师幼互动 师幼关系 互动意识 有效策略 面向全体 教育质量评估 幼儿教育改革 幼儿园保育

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成长“悄悄话”:建构多元载体,实现高质量的“一对一倾听”

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作者 董丽丽 《东方娃娃(保育与教育)》 2025年第1期29-30,共2页

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出:重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。面对“一对一倾听”的要求,教师一方面需要在充分了解... 《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出:重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。面对“一对一倾听”的要求,教师一方面需要在充分了解“一对一倾听”的内涵与价值的基础上,从理论层面把握“一对一倾听”的要点;另一方面教师需要借助有效载体真实记录幼儿的想法与体验,在充分了解幼儿的前提下,满足他们成长的需求,促进其全面发展。 展开更多

关键词 图画书 教育质量评估 倾听 幼儿园保育 真实记录 内涵与价值 悄悄话 有效载体

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构建“抛锚式”研修策略,提升游戏中的师幼互动质量

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作者 汪梦云 《东方娃娃(保育与教育)》 2025年第1期22-24,共3页

一、研究背景高质量的师幼互动能显著促进幼儿各方面的发展,但目前师幼互动质量发展是幼儿园教育实践以及教师专业能力的短板,也是学前教育质量提升的难点。笔者在调查中发现,在以游戏为基础的教育实践中,教师缺乏多种游戏形态下师幼互... 一、研究背景高质量的师幼互动能显著促进幼儿各方面的发展,但目前师幼互动质量发展是幼儿园教育实践以及教师专业能力的短板,也是学前教育质量提升的难点。笔者在调查中发现,在以游戏为基础的教育实践中,教师缺乏多种游戏形态下师幼互动的实践方法及评价工具,导致找不准幼儿的最近发展区,无法真正满足幼儿的心理需求与学习发展需要,影响了师幼互动质量。本文基于建构主义理论,以《幼儿园保育教育评估指南》(以下简称《评估指南》)中关于师幼互动的具体指标为行动指南,提出“抛锚式研修”框架,为教师准确、高效地了解幼儿提供相对丰富和多元的视角,以期对师幼互动质量形成更为客观和综合的认识。 展开更多

关键词 师幼互动 教师专业能力 建构主义理论 学前教育质量 最近发展区 抛锚式 评估指南 研修

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学前教育评估中的政府行为分析 被引量：1

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作者 徐警武 吴琼 《领导科学论坛》 2014年第9X期52-53,共2页

学前教育是奠基性事业,是人终身发展的基础,高质量的学前教育是人一生发展的关键。科学的教育评估是学前教育科学化的重要标志。许多发达国家都开始通过立法、颁布质量标准、成立质量监督机构等途径开展学前教育质量评估活动。我国学前... 学前教育是奠基性事业,是人终身发展的基础,高质量的学前教育是人一生发展的关键。科学的教育评估是学前教育科学化的重要标志。许多发达国家都开始通过立法、颁布质量标准、成立质量监督机构等途径开展学前教育质量评估活动。我国学前教育评估工作相对滞后,尚未形成全国性的、系统科学的评估体系,也缺乏相应的法律法规保障实施。教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:"教育评估是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。"因此,研究我国政府在学前教育评估中的政府行为,对于提高学前教育质量、促进学前教育发展有重要的现实意义。 展开更多

关键词 教育评估 教育指导纲要 行为分析 评估活动 教育质量 幼儿园管理 质量监督机构 质量标准 教育工作

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早期教育机构评估指标体系构建 被引量：2

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作者 袁爱玲 王成刚 《东方宝宝（保育与教育）》 2013年第1期59-62,63,共5页

进入21世纪以来，人们越来越关注0～3岁婴幼儿的教育问题。最为显著的表现就是社会上出现了服务于0～3岁婴幼儿的早期教育机构和幼儿园开始举办0～3岁的亲子班。这些机构的出现，在一定程度上满足了0—3岁婴幼儿接受教育的需求，但也出... 进入21世纪以来，人们越来越关注0～3岁婴幼儿的教育问题。最为显著的表现就是社会上出现了服务于0～3岁婴幼儿的早期教育机构和幼儿园开始举办0～3岁的亲子班。这些机构的出现，在一定程度上满足了0—3岁婴幼儿接受教育的需求，但也出现了早教机构良莠不齐、鱼龙混杂的现象。消费观成熟的家长也越来越关注早期教育机构的质量，但是由于我国没有专门机构负责0～3岁阶段教育的管理，家长如何选择高质量的早期教育机构、 展开更多

关键词 教育机构 评估指标体系 早期 婴幼儿 幼儿园 消费观 质量 家长

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多元表征:在评估中见证成长秘密与教育力量

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作者 袁小丽 徐志国 《东方娃娃（保育与教育）》 2022年第10期53-56,共4页

《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)中提出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”教师可以基于班级幼儿当下的... 《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)中提出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”教师可以基于班级幼儿当下的兴趣点和经历,借助于表征洞悉幼儿的内心;与此同时,鲜活直观的表征素材又为动态调整课程、动态评估幼儿以及家园合作提供了有力的依据,最终更有效地支持幼儿有意义的学习与发展。 展开更多

关键词 图画书 教育质量评估 有意义的学习 家园合作 评估指南 多元表征 动态评估 幼儿园保育

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构建高质量家园共育体系的实践探究 被引量：1

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作者 贾红 吕畅 《东方娃娃（保育与教育）》 2024年第8期23-25,共3页

2022年2月,教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),为学前教育提供了科学的实施指引和明确的行动依据。《评估指南》将家园共育作为评价幼儿园保育教育质量评估的关键指标进行阐述,我园针对家园共育这一关... 2022年2月,教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),为学前教育提供了科学的实施指引和明确的行动依据。《评估指南》将家园共育作为评价幼儿园保育教育质量评估的关键指标进行阐述,我园针对家园共育这一关键指标下对应的考察要点进行了深入解读。 展开更多

关键词 家园共育 实践探究 学前教育 教育质量评估 评估指南 幼儿园保育 关键指标 深入解读

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区域“三级·常态”学前教育质量监控体系的构建与实施--以德阳市为例

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作者 欧治平 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第12期39-41,共3页

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求:“建立幼儿园保教质量评估监管体系,健全学前教育教研指导网络。”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》要求:“教育行政部门要研究建立幼儿园保育... 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求:“建立幼儿园保教质量评估监管体系,健全学前教育教研指导网络。”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》要求:“教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制,切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管。”《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》也指示:“健全质量评估监测体系。”如何结合本地实际,采取有效措施加强评估监管,保证学前教育的数量和质量,让更多幼儿享受公平而优质的学前教育,应是我市、县政府及教育主管部门深入研究并努力达成的目标。 展开更多

关键词 学前教育 教育质量监测 小学化 幼儿园保育 动态监管 监测体系 德阳市 质量评估

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