“中国梦”视域下的思想政治理论课教学思考——以《中国近现代史纲要》为例 被引量：5

1

作者 杨天虎 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期169-171,共3页

"中国梦"思想为高校思想政治理论教育提出了新要求。作为思想政治理论课的《中国近现代史纲要》与"中国梦"有着契合点,成为宣传、学习和理解"中国梦"思想的重要平台。以"中国梦"为核心设计教... "中国梦"思想为高校思想政治理论教育提出了新要求。作为思想政治理论课的《中国近现代史纲要》与"中国梦"有着契合点,成为宣传、学习和理解"中国梦"思想的重要平台。以"中国梦"为核心设计教学专题,运用现代多媒体教学手段,进行社会实践,将"中国梦"融入《中国近现代史纲要》教学中,这些有助于加深学生对"中国梦"的认识和理解,提高思想政治理论课教学的时效性。 展开更多

关键词 “中国梦” 《中国近现代史纲要》 教学 时效性

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培育大学生的民族精神——《中国近现代史纲要》课教学肩负的重要任务 被引量：9

2

作者 赵爱伦 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第12期170-171,共2页

培育大学生的民族精神成为高校思想政治工作的重要任务,《中国近现代史纲要》课教学必须肩负起这一使命。通过优化教学内容,丰富教学手段,强化教学实践环节,切实发挥《中国近现代史纲要》课在培育大学生民族精神上的独特优势。

关键词 《中国近现代史纲要》教学 大学生 民族精神

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《中国近现代史纲要》教学争议问题指正 被引量：3

3

作者 李文政 《学术界》 CSSCI 北大核心 2008年第6期121-125,共5页

《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的必修课程之一,是进行历史教育和爱国主义教育的重要课程。近年来,中国近现代史的分期问题、教学内容和教学手段的改进问题日益突出。关于中国近现代史的分期问题,应以1949年为界,1840—1949... 《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的必修课程之一,是进行历史教育和爱国主义教育的重要课程。近年来,中国近现代史的分期问题、教学内容和教学手段的改进问题日益突出。关于中国近现代史的分期问题,应以1949年为界,1840—1949年为中国近代史、1949年以后为中国现代史;中国近代史又可以分为两个阶段:1840—1911年为第一阶段,1912—1949年为第二阶段;中国现代史的下限应当定在2006年。应坚持实事求是的原则解决《中国近现代史纲要》的教学争议问题,广泛运用多媒体、互联网等对《中国近现代史纲要》的教学内容和手段进行改革。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 教学争议问题 解决对策

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关于《中国近现代史纲要》教学中人物评价的若干思考 被引量：1

4

作者 陈洁 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第S1期120-123,共4页

在《中国近现代史纲要》教学中,适时适当强化对历史人物的评价是增强其教学针对性、实效性的有效手段之一。《中国近现代史纲要》教学中强化历史人物评价使学生能够以人为镜,能有效调动学生积极性,同时取材广泛,机动灵活。但要把握"... 在《中国近现代史纲要》教学中,适时适当强化对历史人物的评价是增强其教学针对性、实效性的有效手段之一。《中国近现代史纲要》教学中强化历史人物评价使学生能够以人为镜,能有效调动学生积极性,同时取材广泛,机动灵活。但要把握"五个三":即注意"三忌",坚持"三个标准",处理好三个"统一",把握好"三个原则",要树立"三个基本观点",只有这样才能培养学生正确的人生观、世界观。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 人物评价 优势 标准 原则

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科学发展观与高校《中国近现代史纲要》课教学

5

作者 诸静 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第8期98-100,共3页

以科学发展观为指导加强高校的《中国近现代史纲要》教学,既是对大学生进行科学发展观教育的好途径,也是增强中国近现代史教学的理论性和现实关注度、加强教学效果的必然要求。在《中国近现代史纲要》课教学过程中,应将科学发展观"... 以科学发展观为指导加强高校的《中国近现代史纲要》教学,既是对大学生进行科学发展观教育的好途径,也是增强中国近现代史教学的理论性和现实关注度、加强教学效果的必然要求。在《中国近现代史纲要》课教学过程中,应将科学发展观"以人为本"的核心精神作为主要教学理念,以"促进人的全面发展"作为重要任务,以树立"全面、协调、可持续发展"的观念作为重要教学目标,使这门课程成为提高学生综合素质、促进学生健康发展的重要环节。 展开更多

关键词 科学发展观 《中国近现代史纲要》 教学

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PBL模式在《中国近现代史纲要》教学中的运用 被引量：8

6

作者 邵艳梅 贾淇 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期126-128,共3页

《中国近现代史纲要》教学中运用PBL模式有其可行性和必要性。依据建构主义学习理论,《中国近现代史纲要》教学中运用PBL模式,需创设情境,引导自主认知;主动建构,发挥学生主体性;探究专题,强化问题导向,从而激发学生的学习兴趣,提高辨... 《中国近现代史纲要》教学中运用PBL模式有其可行性和必要性。依据建构主义学习理论,《中国近现代史纲要》教学中运用PBL模式,需创设情境,引导自主认知;主动建构,发挥学生主体性;探究专题,强化问题导向,从而激发学生的学习兴趣,提高辨别是非能力、团队协作能力和信息管理能力。 展开更多

关键词 PBL模式 《中国近现代史纲要》课程 建构主义学习理论 主体性 实效性

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中国近现代史实践教学探讨

7

作者 谷菲 《湖北农机化》 2020年第4期98-98,共1页

目前大学生的许多实践教学课程还存在着许多问题,依旧需要寻找正确的方法,来逐渐完善实践教学模式。比如说就《中国近现代史纲要》这一课程来说,该课程的重要组成部分包含了实践课程,所以要想该课程得到更好的发展,就必须要从其实效性入... 目前大学生的许多实践教学课程还存在着许多问题,依旧需要寻找正确的方法,来逐渐完善实践教学模式。比如说就《中国近现代史纲要》这一课程来说,该课程的重要组成部分包含了实践课程,所以要想该课程得到更好的发展,就必须要从其实效性入手,以使得《纲要》课程的育人功能能够得到实现。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 课程 实践教学

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“《中国近现代史纲要》教学的学术和文化意涵”笔谈征稿启事

8

作者 《中共党史研究》编辑部 《中共党史研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期128-128,共1页

作为全国高等院校马克思主义理论课教学的重要组成部分,《中国近现代史纲要》教学(以下简称《纲要》教学)自设置以来,已取得很好的思想政治教育效果,也在客观上逐步形成了一定的学术和文化意涵,但这种意涵目前尚未被学界充分关注并加以... 作为全国高等院校马克思主义理论课教学的重要组成部分,《中国近现代史纲要》教学(以下简称《纲要》教学)自设置以来,已取得很好的思想政治教育效果,也在客观上逐步形成了一定的学术和文化意涵,但这种意涵目前尚未被学界充分关注并加以专门阐论。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 学术逻辑 文化意涵 思想政治教育效果

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用阶级分析方法把握《中国近现代史纲要》

9

作者 刘雅琪 卢祖送 《思想政治教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第3期77-83,共7页

阶级的观点是贯穿《中国近现代史纲要》教材的基本观点。本文采用从左到右的政治阶级光谱解释中国近代阶级关系趋于复杂、工人阶级政党的兴起和中国革命、建设和改革的基本历史进程。以社会主义改造和不同历史时期我党土地改革政策的变... 阶级的观点是贯穿《中国近现代史纲要》教材的基本观点。本文采用从左到右的政治阶级光谱解释中国近代阶级关系趋于复杂、工人阶级政党的兴起和中国革命、建设和改革的基本历史进程。以社会主义改造和不同历史时期我党土地改革政策的变化两个教学重点难点为实例,说明阶级观点的重要。只有站稳阶级立场、运用阶级观点、采用阶级分析方法,才能做好中国近现代史的教学。出生和成长在改革开放时期的大学生,缺乏阶级观点、立场和方法,这给他们学好这门课程带来一定的难度。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 阶级观点 中国革命、建设、改革

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近五年来高校“史纲”教改研究的焦点、问题与趋势 被引量：2

10

作者 刘志刚 《当代教育论坛（管理版）》 2011年第4期75-78,共4页

近年来"史纲"教改备受关注,涌现出大量的成果,总体上经历了从探讨学科性质、教学定位与教学功能,到摸索新的教学方法与手段,再到论争、阐发教材体系与教学内容,以及就一些重大问题与历史虚无主义论调展开论战的逐步深化的研... 近年来"史纲"教改备受关注,涌现出大量的成果,总体上经历了从探讨学科性质、教学定位与教学功能,到摸索新的教学方法与手段,再到论争、阐发教材体系与教学内容,以及就一些重大问题与历史虚无主义论调展开论战的逐步深化的研究过程,但存在低层次重复研究多、理论研究不足等问题。若能进一步实现教学方法的理论化与实践化,教材观点与内容阐释的学术化、情境化,强化比较研究,同时注意排除教学干扰因素的研究,这一课程的教研工作必将迈上一个崭新的台阶。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 教改 焦点 问题 趋势

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延安整风运动究竟始于何年何月

11

作者 唐汉承 《中学语文教学》 北大核心 1995年第5期26-26,共1页

延安整风运动究竟始于何年何月陕西镇安县中学唐汉承党的延安整风运动始于何年何月？这一问题，由高中基本课文《改造我们的学习》引起，以年而论，有以下三种说法：１、始于１９４１年。１９８８年版和１９９１年版统编高中语文第四册... 延安整风运动究竟始于何年何月陕西镇安县中学唐汉承党的延安整风运动始于何年何月？这一问题，由高中基本课文《改造我们的学习》引起，以年而论，有以下三种说法：１、始于１９４１年。１９８８年版和１９９１年版统编高中语文第四册该课“预习提示”都说：“本文是１９... 展开更多

关键词 延安整风运动 《改造我们的学习》 毛泽东同志 党的作风 反对党八股 陕西镇安 教学参考书 《中国近现代史》 中国共产党历史 马克思主义

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用好讲好思政课新教材 切实推进“三进”工作取得实效 被引量：4

12

《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2018年第5期4-4,共1页

党的十九大召开后，按照党中央统一部署，中宣部、教育部立即组织对已出版的马克思主义理论研究和建设工程（以下简称“马工程”）重点教材进行全面系统修订。目前，《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系... 党的十九大召开后，按照党中央统一部署，中宣部、教育部立即组织对已出版的马克思主义理论研究和建设工程（以下简称“马工程”）重点教材进行全面系统修订。目前，《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》四种高校思想政治理论课教材已完成修订并投入使用。 展开更多

关键词 “三进”工作 新教材 《思想道德修养与法律基础》 《马克思主义基本原理概论》 中国特色社会主义理论体系 《中国近现代史纲要》 思政课 马克思主义理论研究

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思想政治教育理论教学部

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《思想政治教育研究》 CSSCI 2016年第4期F0002-F0002,共1页

湖南涉外经济学院思想政治教育理论教学部（简称“思政部”）是直属学校党委领导的二级教学和管理机构，主要承担《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《中国近现代史纲要》、... 湖南涉外经济学院思想政治教育理论教学部（简称“思政部”）是直属学校党委领导的二级教学和管理机构，主要承担《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《大学生心理健康教育》、《大学生职业发展与就业指导》等七门课程的教学科研任务。思政部主任为李故新副教授，副主任为刘淑娟副教授。 展开更多

关键词 思想政治教育理论 《思想道德修养与法律基础》 《马克思主义基本原理概论》 中国特色社会主义理论体系 大学生心理健康教育 学部 《中国近现代史纲要》 职业发展与就业指导

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