中国学生体育学科核心素养框架体系建构 被引量：257

1

作者 于素梅 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2017年第4期5-9,共5页

探讨学生体育学科核心素养的维度与核心要素,解读维度确定、要素取舍的合理性和准确性,试图建构中国学生体育学科核心素养框架体系。研究认为:中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成,并具体划分为6个要... 探讨学生体育学科核心素养的维度与核心要素,解读维度确定、要素取舍的合理性和准确性,试图建构中国学生体育学科核心素养框架体系。研究认为:中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成,并具体划分为6个要素,体育精神包含体育情感和体育品格;运动实践包含运动能力和运动习惯;健康促进包含健康知识和健康行为。 展开更多

关键词 学校体育 学生体育学科核心素养 体育精神 运动实践 健康促进 中国

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构建中国化的学生发展核心素养 被引量：591

2

作者 林崇德 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第1期66-73,共8页

学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力... 学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力。构建中国化的学生发展核心素养体系过程中始终将坚持正确的政治方向作为研制的总遵循,坚持以马克思主义为指导,明确人才培养的目标指向;充分体现社会主义核心价值观,系统落实党的教育方针,细化人才培养目标的具体要求;传承中华优秀传统文化,突显人才培养的民族底色;洋为中用,批判性吸收核心素养国际研究的构建方法与合理成分。 展开更多

关键词 中国学生发展核心素养 核心价值观 立德树人 民族性

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高职学生核心素养框架建构及培养路径 被引量：65

3

作者 王艳辉 《职业技术教育》 北大核心 2017年第19期35-40,共6页

随着经济全球化的发展,为培养出适应21世纪需要的技术技能型人才,高职院校必须要构建核心素养框架,基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标,高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信... 随着经济全球化的发展,为培养出适应21世纪需要的技术技能型人才,高职院校必须要构建核心素养框架,基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标,高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。政府、学校和学生必须通力合作,从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手,全面推动高职学生核心素养的培养。 展开更多

关键词 高职学生 核心素养框架 人才培养目标 培养路径

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打好中国学生发展核心素养的文化基础 被引量：23

4

作者 刘启迪 《当代教育科学》 北大核心 2017年第5期3-6,共4页

文化基础是中国学生发展核心素养的三个方面之一。要培养学生发展核心素养的文化基础,就要深知中华优秀传统文化的核心之所在。在一定意义上讲,文化基础是实现人的全面发展的文化底蕴。打好发展学生核心素养的文化基础,就要知道文化竞... 文化基础是中国学生发展核心素养的三个方面之一。要培养学生发展核心素养的文化基础,就要深知中华优秀传统文化的核心之所在。在一定意义上讲,文化基础是实现人的全面发展的文化底蕴。打好发展学生核心素养的文化基础,就要知道文化竞争的根本意义、文化自觉的传统意义以及文化自信的当代意义。打好中国学生发展核心素养的文化基础需要做到以下四点:要知道文化基础的基础,打好语言文字的基础,处理好人文素养与科学素养的关系,养成整体思维的习惯。 展开更多

关键词 中国学生 核心素养 文化基础

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关于中国学生发展核心素养的哲学思考 被引量：61

5

作者 石中英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第9期36-41,共6页

在全球化、信息化和知识经济时代的背景下,林崇德先生课题组经过三年多的研究,发布了《中国学生发展核心素养总体框架》,包括核心素养的概念、维度和行为指标,意义重大。中国学生发展核心素养框架发布之后,对于我国教育理论和实践产生... 在全球化、信息化和知识经济时代的背景下,林崇德先生课题组经过三年多的研究,发布了《中国学生发展核心素养总体框架》,包括核心素养的概念、维度和行为指标,意义重大。中国学生发展核心素养框架发布之后,对于我国教育理论和实践产生多方面重大影响,也引发了一些比较严肃的讨论,涉及核心素养的概念解释、维度划分、指标定义、基本特征、中国特色以及实践评估等多方面。基于上述研究工作和学术讨论,从教育哲学视角看,对中国学生发展核心素养的理解和实践应用还需要从本体论、认识论和价值论等角度展开进一步深入的思考,以期更好地理解与把握中国学生发展核心素养概念框架并实现其实践价值,防止它的标签化和成为一种新的教育实践的支配性力量。 展开更多

关键词 核心素养 中国学生发展核心素养 教育哲学

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中国学生核心心理素养探析 被引量：1

6

作者 李炳全 张旭东 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期159-164,共6页

随着社会经济发展,培养学生具有核心素养十分必要和重要。为此,有必要厘清核心素养的概念。通过对诸多的核心素养概念分析发现,核心素养所包含的内容主要是心理素养,培养学生的核心素养主要是培养核心心理素养。要有效培养学生的核心心... 随着社会经济发展,培养学生具有核心素养十分必要和重要。为此,有必要厘清核心素养的概念。通过对诸多的核心素养概念分析发现,核心素养所包含的内容主要是心理素养,培养学生的核心素养主要是培养核心心理素养。要有效培养学生的核心心理素养,就有必要厘清核心心理素养的概念和内涵。中国的教育培养的应当是具有中国文化心理特质尤其是中国文化精神的中国人。因此,中国学生的核心心理素养具有其独特性。为把中国学生培养成有志气、骨气和底气的中国人,就有必要厘清中国学生核心心理素养。 展开更多

关键词 核心素养 中国学生 心理素养

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核心素养的落实:他方经验与本土推进 被引量：11

7

作者 杨德军 余发碧 +2 位作者 王禹苏 郭玉婷 李静 《中小学管理》 北大核心 2016年第10期27-30,共4页

核心素养既规定了教育的结果,也直接影响着教育的实施路径。当前所有国家都将学校教育作为落实核心素养的最重要路径,少数国家在公司企业、普通民众、学校教育三大领域内同时进行。各国家或地区主要通过调整宏观教育目标,将核心素养与... 核心素养既规定了教育的结果,也直接影响着教育的实施路径。当前所有国家都将学校教育作为落实核心素养的最重要路径,少数国家在公司企业、普通民众、学校教育三大领域内同时进行。各国家或地区主要通过调整宏观教育目标,将核心素养与课程相融合,基于核心素养转变课堂教学、进行教育质量评估、促进教师专业发展等方式来落实核心素养。建议我国在落实过程中,拓宽核心素养落实范围,特别关注核心素养与学科素养的逻辑关系,全面研究核心素养的学科实施路径,加强基于核心素养的课程顶层设计与结构创新,提供专业的、科学有效的工具支持。 展开更多

关键词 核心素养 核心素养落实 《中国学生核心素养框架》 教育质量评估 学科素养 课程顶层设计 “五个超越”

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核心素养视域下的高校体育教学改革探究——评《高校体育教学改革研究》

8

作者 王峰 《应用化工》 CAS CSCD 北大核心 2024年第2期I0012-I0012,共1页

随着教育改革的深入推进,高校体育教学不仅仅要能够培养学生运动技巧与能力,还要能够培养学生体育素养与体育精神,着力塑造学生意志品质。基于此,本文参阅由刘景堂著、中国纺织出版社有限公司出版的《高校体育教学改革研究》一书,围绕... 随着教育改革的深入推进,高校体育教学不仅仅要能够培养学生运动技巧与能力,还要能够培养学生体育素养与体育精神,着力塑造学生意志品质。基于此,本文参阅由刘景堂著、中国纺织出版社有限公司出版的《高校体育教学改革研究》一书,围绕核心素养视域下的高校体育教学改革进行深入分析,以期提出有效的改革策略,提升体育教学质量。 展开更多

关键词 中国纺织出版社 核心素养 运动技巧 高校体育教学 体育教学质量 改革策略 体育精神 学生体育素养

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核心素养视角下批判性思维的测评与培养 被引量：15

9

作者 苏红 《中小学管理》 北大核心 2016年第11期24-26,共3页

批判性思维作为核心素养的重要组成部分,已成为当代教育追求的一个重要目标。研究表明,中学生的批判性思维包括寻求真理、思想开放、分析能力、系统化能力、推理的自信性、认知成熟度六个维度,由认知与非认知两个层面构成,能显著影响学... 批判性思维作为核心素养的重要组成部分,已成为当代教育追求的一个重要目标。研究表明,中学生的批判性思维包括寻求真理、思想开放、分析能力、系统化能力、推理的自信性、认知成熟度六个维度,由认知与非认知两个层面构成,能显著影响学生的学业成就。在中学阶段,开展批判性思维教育既是教育教学的一个重要目标,也是提升学生学业成就的重要切入点。 展开更多

关键词 核心素养 批判性思维 学业成就 非认知因素 认知能力 中国学生发展核心素养

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档案学生专业素养的发展进程

10

作者 吴建新 《档案管理》 北大核心 2013年第3期75-75,77,共2页

在当前教育和就业环境下，档案学专业学生的核心竞争优势到底是什么？笔者试图从我国近代档案学教育建立以来，我国档案学教育在培养工作中对学生专业素养教育的侧重程度，探析档案学生的基本专业索养，并根据社会环境的现状，探讨现阶... 在当前教育和就业环境下，档案学专业学生的核心竞争优势到底是什么？笔者试图从我国近代档案学教育建立以来，我国档案学教育在培养工作中对学生专业素养教育的侧重程度，探析档案学生的基本专业索养，并根据社会环境的现状，探讨现阶段档案工作对档案学生的专业素养要求。笔者结合学者们关于我国档案学和档案学教育的阶段划分，以档案学发展阶段最普遍的“四分法”（即20世纪30年代至1949年为中国档案学形成阶段，从新中国成立初期到1959年为初步发展阶段，1960年至1976年为停滞阶段，党的十一届三中全会以后至今为恢复发展和繁荣阶段，这是最普遍的一种阶段划分方法）为依据，结合档案学教育的发展阶段，从当时档案学的发展状况、档案学教育的课程设置、 展开更多

关键词 专业学生 专业素养 档案学教育 党的十一届三中全会 新中国成立初期 核心竞争优势 中国档案学 1949年

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美国21世纪核心素养的落实:以教育为主倾全社会之力 被引量：4

11

作者 余发碧 王禹苏 +1 位作者 李静 郭玉婷 《中小学管理》 北大核心 2016年第12期22-25,共4页

美国21世纪核心素养的落实具有全面性、系统性特点,对我国的核心素养落实有重要参考价值。以P21为代表的美国21世纪核心素养研究与实践领导组织包含了教育、商业等多个领域的参与者,美国核心素养的落实也涵盖教育、企业、民众等多个方面... 美国21世纪核心素养的落实具有全面性、系统性特点,对我国的核心素养落实有重要参考价值。以P21为代表的美国21世纪核心素养研究与实践领导组织包含了教育、商业等多个领域的参与者,美国核心素养的落实也涵盖教育、企业、民众等多个方面,举全社会之力实现人才培养目标。在落实的重要领域—教育领域中,从标准、评价、课程与教学、专业发展、学习环境五个关键环节落实核心素养。 展开更多

关键词 学生发展核心素养 美国“21世纪学习框架” 21世纪核心素养联盟 P21 21世纪支持系统

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基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式研究 被引量：1

12

作者 叶德伟 包雷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第8期149-153,共5页

一、基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式建构(一)“为什么跨”:形成跨学科知识结构是学生跨学科学习的最终目标学校教育的最终目标是发展学生核心素养,知识是学生核心素养形成的重要基础。然而,碎片化知识的学习无助于学生将所... 一、基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式建构(一)“为什么跨”:形成跨学科知识结构是学生跨学科学习的最终目标学校教育的最终目标是发展学生核心素养,知识是学生核心素养形成的重要基础。然而,碎片化知识的学习无助于学生将所学迁移到新情境中以解决真实问题,限制了学生核心素养的发展。因此,《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》提出精选学科内容和使课程内容结构化的要求。 展开更多

关键词 学生核心素养 跨学科知识 普通高中课程 新情境 跨学科学习 课程内容结构 范式建构 概念框架

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高中英语阅读教学中培养学生问题解决能力的实践与反思

13

作者 王飞涛 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第8期43-47,共5页

一、背景2016年9月北师大课程组发布的《中国学生发展核心素养》指出,学生要善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;能在复杂情境中解决问题等(百度百科,2021)。

关键词 特定情境 高中英语阅读教学 课程组 中国学生发展核心素养 发现和提出问题 学生问题解决能力 实践与反思 解决问题

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指向人文底蕴素养的跨学科课程研究--以融合美术、语文、德育为例 被引量：17

14

作者 饶丹 沈晓敏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第2期106-112,共7页

《中国学生发展核心素养》提出了六大素养,排在第一位的是人文底蕴素养。融合多门学科的跨学科课程可以更有效地促进素养培养,而为实现跨学科融合,需要探索各学科间的关联性及学科有机融合的方式。美术、语文、德育在课程理念、目标、... 《中国学生发展核心素养》提出了六大素养,排在第一位的是人文底蕴素养。融合多门学科的跨学科课程可以更有效地促进素养培养,而为实现跨学科融合,需要探索各学科间的关联性及学科有机融合的方式。美术、语文、德育在课程理念、目标、内容和教学要求等方面存在内在的对应关系,为落实人文底蕴素养的培育要求,可以开展美术、语文、德育的跨学科课程构建框架研究,“以共享概念为核心的兼容式学习”与“项目式专题学习”提供了跨学科学习的两种模式,体现了人文艺术类跨学科课程凸显的能力培育优势。 展开更多

关键词 人文底蕴素养 跨学科课程 21世纪中国学生核心素养

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“发现”与“成全”:学校综合评价创新的“初心”与“使命”——来自中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会的思考

15

作者 谢凡 《中小学管理》 北大核心 2017年第12期40-43,共4页

在中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会上,围绕"学校综合评价创新"主题展开的研讨中,基本形成如下观点:教育评价创新既要加强科学性,又要坚持人本性,应坚守关注师生生命成长和学校发展的价值追求;应基于培养学生核... 在中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会上,围绕"学校综合评价创新"主题展开的研讨中,基本形成如下观点:教育评价创新既要加强科学性,又要坚持人本性,应坚守关注师生生命成长和学校发展的价值追求;应基于培养学生核心素养的时代要求,追求公平而有质量的学校评价;应基于大数据进行诊断改进,以评价驱动教育变革,促进学生健康成长。各地和学校结合实际,在创新学校综合质量评价、教师发展评价、学生发展评价、课程与教学评价方面形成了一些各具特色的评价模式。 展开更多

关键词 教育评价 学校评价:教师评价:学生评价:核心素养:教育质量监测:中国教育学会小学教育专业委员会

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“课程思政”视角下学生文化自信提升路径探究--以浙江大学翻译硕士专业学位课“基础英汉笔译”课程为例 被引量：10

16

作者 徐雪英 郭洺菲 《北京第二外国语学院学报》 2022年第4期36-49,共14页

在课程思政建设中,思政元素和专业知识教学能否有机融合以有效提升课程教学质量和学生综合素养是课程思政建设成功与否的关键。本文以浙江大学校级课程思政示范课“基础英汉笔译”的教学实践为例,探究了思政元素与知识教学有机融合、树... 在课程思政建设中,思政元素和专业知识教学能否有机融合以有效提升课程教学质量和学生综合素养是课程思政建设成功与否的关键。本文以浙江大学校级课程思政示范课“基础英汉笔译”的教学实践为例,探究了思政元素与知识教学有机融合、树立学生的家国情怀、增强文化自信和使命担当的有效路径。该课程思政最主要的特色是基于《中国学生发展核心素养》设定的人才培养目标,以三维目标论为教学设计指南开展教学实践,以文化自信为切入点,从学校、地方、国家3个不同的文化层面阐释和丰富课程思政的内涵,以期为外语类课程思政建设提供有益的借鉴。 展开更多

关键词 课程思政 文化自信 基础英汉笔译 中国学生发展核心素养 三维目标论

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指向健康生活素养的跨学科课程研究 被引量：3

17

作者 陈凤清 《教学与管理》 2022年第12期83-85,共3页

《中国学生发展核心素养》提出了我国学生发展核心素养体系,其中,健康生活素养涉及人的知识,是其他素养形成的基础,也是学校教育最为缺乏的一项内容。通过跨学科课程的方式可以有效地促进学生核心素养的培育,因此,需要建构基于学生发展... 《中国学生发展核心素养》提出了我国学生发展核心素养体系,其中,健康生活素养涉及人的知识,是其他素养形成的基础,也是学校教育最为缺乏的一项内容。通过跨学科课程的方式可以有效地促进学生核心素养的培育,因此,需要建构基于学生发展健康生活素养的跨学科课程。语文、体育、德育课程在课程标准和教学资源等方面具有诸多内在关联性,对培育学生健康生活素养的发展具有重要作用。因此,基于此三门课程构建“语文、体育、德育”三科融合的“项目式专题学习”跨学科课程模式,可以实现对人的知识和学生生活世界的关注,可以促进学生健康生活素养的更好发展。 展开更多

关键词 健康生活素养 跨学科课程 中国学生发展核心素养

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新时代高质量教学的基本特征与实现路径 被引量：21

18

作者 李森 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第2期12-16,共5页

党的二十大报告提出实现高质量发展是中国式现代化的本质要求,在教育领域要“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”[1]34。聚焦教育高质量发展,推进教育治理体系和治理能力现代化是中国式教育... 党的二十大报告提出实现高质量发展是中国式现代化的本质要求,在教育领域要“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”[1]34。聚焦教育高质量发展,推进教育治理体系和治理能力现代化是中国式教育现代化的题中之义。作为教育体系的核心范畴,教学是师生之间通过对话、合作与交流等方式促进文化传承、自主建构并培育学生核心素养的重要活动,教学质量直接决定了教育质量水平,也影响着中国式教育现代化的进程。在实践中,课堂教学是实施素质教育的主渠道,是贯彻落实教育方针,促进学生五育融合全面而自由发展的主阵地。新时代,促进教学高质量发展既是建设高质量教育体系的自觉行动,也是直面现实教学问题提升教学质量的客观要求。 展开更多

关键词 高质量教育 自主建构 学生核心素养 教育公平 五育 提升教学质量 中国式现代化 师生之间

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促进“民心相通”:中小学国际理解教育的使命与愿景 被引量：6

19

作者 王远美 《中小学管理》 北大核心 2017年第5期8-10,共3页

中国自20世纪90年代开始进行国际理解教育的先导性探索,并逐渐将其上升为国家战略。在推进"一带一路"重大倡议的大背景下,中小学校推进国际理解教育,要进行多方探索和开拓,如构建国际理解核心素养目标体系、优化国际理解教育... 中国自20世纪90年代开始进行国际理解教育的先导性探索,并逐渐将其上升为国家战略。在推进"一带一路"重大倡议的大背景下,中小学校推进国际理解教育,要进行多方探索和开拓,如构建国际理解核心素养目标体系、优化国际理解教育内容体系、培养具有国际视野的"引路人"、加强人文交流机制建设、建立国际理解教育学术组织等,以促进民心相通和文化理解。 展开更多

关键词 基础教育国际化 国际理解教育 “一带一路” 民心相通 中国学生发展核心素养

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小学项目学习课程的整体研究与实践 被引量：4

20

作者 高军玉 《中小学管理》 北大核心 2016年第5期38-40,共3页

浙江省杭州市余杭区时代小学探索基于项目学习的课程改革。学校借助"美丽中国·多彩世界"这一项目主题,创设"风俗、风景、名人、政治、经济、历史"六个项目学习子主题,六年一个循环,通过"基础+校本"... 浙江省杭州市余杭区时代小学探索基于项目学习的课程改革。学校借助"美丽中国·多彩世界"这一项目主题,创设"风俗、风景、名人、政治、经济、历史"六个项目学习子主题,六年一个循环,通过"基础+校本"的路径实施多个综合主题的项目学习系列课程。在课程实施中,师生聚焦主题,通过基于基础学科、社团和大课间活动、其他教育活动的项目学习,全方位融通学校教育教学活动。 展开更多

关键词 项目学习 课程改革 学生核心素养 “美丽中国·多彩世界”

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