“3+2”中高职贯通人才培养存在问题与对策研究--基于辽宁31所中职合作校育人现状的实证分析

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作者 张金 孙杨念 +2 位作者 刘雁飞 于浩 王国东 《辽宁农业职业技术学院学报》 2025年第2期50-53,共4页

“3+2”中高职贯通联合培养是高素质技能人才培养的一种创新模式。立足调研分析,针对“3+2”中高职贯通联合培养中职学校存在的人才培养目标定位不清晰、课程体系设计不合理、中高职学校缺乏有效沟通、教师团队素质能力不高、教学管理... “3+2”中高职贯通联合培养是高素质技能人才培养的一种创新模式。立足调研分析,针对“3+2”中高职贯通联合培养中职学校存在的人才培养目标定位不清晰、课程体系设计不合理、中高职学校缺乏有效沟通、教师团队素质能力不高、教学管理制度不健全等实际问题,从明确专业人才培养目标,建立双标准相融合的模块化课程体系,实施集团化办学,构建高水平、结构化教师教学创新团队以及健全招生、教学和学生管理制度等方面提出对策建议。 展开更多

关键词 “3+2” 人才培养 中高职贯通

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“3+2”多元层级递进中高职教育衔接模式的探索 被引量：13

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作者 廖益 李德富 杨运鑫 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第1期65-70,共6页

中高职教育衔接是现代职业教育体系构建的重要组成部分,也是逐步完善与发展的职业教育自身对经济社会发展所作出的积极回应。本文通过分析中高职教育衔接的现状与问题,强调"3+2"多元层级递进中高职教育衔接模式的优势,从学制... 中高职教育衔接是现代职业教育体系构建的重要组成部分,也是逐步完善与发展的职业教育自身对经济社会发展所作出的积极回应。本文通过分析中高职教育衔接的现状与问题,强调"3+2"多元层级递进中高职教育衔接模式的优势,从学制、专业、课程、职业证书等多维视角,提出"3+2"多元层级递进中高职教育衔接模式的实践策略思考。 展开更多

关键词 中高职教育衔接 现状与困难 “3+2”多元层级递进

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对“3+3”旅游管理专业中高职衔接分段培养的思考 被引量：3

3

作者 杨绪光 任艳 《教育与职业》 北大核心 2016年第24期90-92,92+91,共3页

"3+3"中高职衔接分段培养是近几年各地已经开始试行的一种全新的职业教育培养模式。文章以旅游管理专业为例,对"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的内涵进行了阐述,分析了"3+3"旅游管理专业中高... "3+3"中高职衔接分段培养是近几年各地已经开始试行的一种全新的职业教育培养模式。文章以旅游管理专业为例,对"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的内涵进行了阐述,分析了"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养的现实意义以及"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的关键点,提出了"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养的一些具体举措。 展开更多

关键词 “3+3”中高职衔接 旅游管理专业 分段培养

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“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索 被引量：89

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作者 龙洋 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第5期67-70,共4页

"3+2"中高职衔接是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程体系设计则是"3+2"中高职衔接的核心。本文结合开展"3+2"中高职衔接改革实验的实际经验,从课程体系衔接的工作基础、基本原则和衔接要点等三个... "3+2"中高职衔接是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程体系设计则是"3+2"中高职衔接的核心。本文结合开展"3+2"中高职衔接改革实验的实际经验,从课程体系衔接的工作基础、基本原则和衔接要点等三个方面阐述了如何科学、有效地进行"3+2"课程体系的设计与衔接。 展开更多

关键词 “3+2” 中高职衔接 课程体系 现代职业教育体系

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中高职衔接“2+3”合作办学探析 被引量：3

5

作者 黄小娥 张忠海 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第28期75-77,共3页

首先对中高职衔接"2+3"合作办学进行内涵的界定,分析了中高职衔接"2+3"合作办学的优势和局限性,探讨中高职衔接"2+3"合作办学的内容和形式。

关键词 中高职衔接 “2+3”合作办学

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中高职衔接模式的探究——基于芜湖信息技术职业学院与其附属学校“2+3”衔接模式的研究 被引量：4

6

作者 陈维 《中国职业技术教育》 北大核心 2012年第11期57-59,73,共4页

本文基于芜湖信息技术职业学院"2+3"中高职衔接模式的实际操作经验,阐述了"2+3"模式的优势以及存在的问题,并且从可操作性层面提出了解决问题的路径,以期使"2+3"模式得到优化,提升职业教育实效。

关键词 中高职教育 衔接 “2+3”模式

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依托职教集团建立“3+2”中高职衔接学分体系

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作者 高秀清 何力 朱庚 《北京农业职业学院学报》 2015年第5期84-88,共5页

中高职衔接是现代职业教育发展的必由之路。立足于区域发展的职教集团中高职院校之间,进行中高职衔接的学分体系探索,综合评价学生在籍期间整体素质发展情况,以多种形式进行学分计量及储备,以适当方式进行学业学分替代与奖励学分有机结... 中高职衔接是现代职业教育发展的必由之路。立足于区域发展的职教集团中高职院校之间,进行中高职衔接的学分体系探索,综合评价学生在籍期间整体素质发展情况,以多种形式进行学分计量及储备,以适当方式进行学业学分替代与奖励学分有机结合,使技能体现难度渐进与层次分明、职业素养有序提高、综合素质发展全面。在学分体系中体现校校之间、校企之间各环节的评价,开展个性化教学,培养企业所需的专门人才为目标,探索切实可行的"3+2"中高职衔接学分体系。 展开更多

关键词 职教集团 “3+2”中高职衔接 学分 学分体系

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如何提升汽车运用与维修技术专业3+3中高职衔接学生的职业素养

8

作者 陈跃 《湖北农机化》 2021年第3期78-79,共2页

现代技术逐渐发展进步的今天,各种汽车制造厂层出不穷,汽车运用与维修技术的竞争压力也在不断增加。在我国,汽车制造业的前景非常广阔,产量不断保持增长,随着人民物质生活水平的提高,消费量也在不断上升,对掌握汽车运用与维修技术人才... 现代技术逐渐发展进步的今天,各种汽车制造厂层出不穷,汽车运用与维修技术的竞争压力也在不断增加。在我国,汽车制造业的前景非常广阔,产量不断保持增长,随着人民物质生活水平的提高,消费量也在不断上升,对掌握汽车运用与维修技术人才的需求也在提高。那么如何提升汽车运用与维修技术专业3+3中高职衔接学生的职业素养也成为我们思考的问题。 展开更多

关键词 汽车运用与维修技术专业 职业素养 3+3中高职 解决措施

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江苏省“3+3”中高职衔接试点项目的实践与思考——以锡山中专与江苏信息职院电子信息技术专业“3+3”衔接项目为例 被引量：9

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作者 谢爱明 《职业技术教育》 北大核心 2019年第17期6-11,共6页

'3+3'中高职衔接试点项目是江苏省教育厅构建现代职教体系的有益尝试。针对项目实施七年来的成效,以江苏省锡山中等专业学校和江苏信息职业技术学院实施的电子信息技术专业'3+3'衔接项目为例,通过走访、问卷调查等形式... '3+3'中高职衔接试点项目是江苏省教育厅构建现代职教体系的有益尝试。针对项目实施七年来的成效,以江苏省锡山中等专业学校和江苏信息职业技术学院实施的电子信息技术专业'3+3'衔接项目为例,通过走访、问卷调查等形式,分析经验得失,提出未来实现'3+3'中高职衔接项目有效开展的建议:组建省级现代职教体系试点项目指导委员会;构建中高职一体化的专业课程体系、课程标准和教材选用标准;构建中高职衔接的转段升学标准体系;建立中、高职两校一体化合作的专业建设委员会;探索中、高职两校一体化的现代学徒制实施方案。 展开更多

关键词 江苏省 “3+3”中高职衔接试点项目 标准体系 课程体系 一体化

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浙江省“3+2”五年制学前教育专业中高职课程衔接探究 被引量：13

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作者 余俊帅 《教育与职业》 北大核心 2018年第24期91-96,共6页

文章阐述了"3+2"五年制学前教育专业中高职课程衔接的概念与背景,分析了浙江省学前教育专业"3+2"中高职课程衔接的办学现状与特征,进而指出了"3+2"中高职课程衔接在课程设置、课程实施、课程评价、质量... 文章阐述了"3+2"五年制学前教育专业中高职课程衔接的概念与背景,分析了浙江省学前教育专业"3+2"中高职课程衔接的办学现状与特征,进而指出了"3+2"中高职课程衔接在课程设置、课程实施、课程评价、质量监控四方面存在的问题,并提出了具体对策:制定兼顾科学性与可行性的专业教学标准,为课程设置的衔接提供参考;协同制定并实施务实的课程标准,为课程实施的衔接做出实质保障;优化考核机制,注重过程性评价,为课程评价明确路径;加强管理与教学机制创新,为保障衔接培养质量提供有效着力点。 展开更多

关键词 学前教育 “3+2” 五年制 中高职衔接 课程

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高职与应用本科“3+2”协同育人的衔接机制研究与实践 被引量：21

11

作者 李从峰 钱吉奎 杜连森 《中国职业技术教育》 北大核心 2016年第22期39-43,共5页

高职与应用本科"3+2"分段培养既是社会经济发展对高素质技术技能人才的客观需求,也是构建现代职教体系的一条可行之路。高职与应用本科的职业教育属性是双方衔接的理论基础;明确的人才培养定位及规格是双方衔接的逻辑起点;在... 高职与应用本科"3+2"分段培养既是社会经济发展对高素质技术技能人才的客观需求,也是构建现代职教体系的一条可行之路。高职与应用本科的职业教育属性是双方衔接的理论基础;明确的人才培养定位及规格是双方衔接的逻辑起点;在衔接技术策略上,要系统化设计两阶段的课程体系,推进"做中学"与理论提升相结合的人才培养模式改革,实施"技术技能+文化素质"考核选拔方式。 展开更多

关键词 高职 应用本科 “3+2” 衔接

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高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题与优化策略 被引量：18

12

作者 王建华 王志华 +1 位作者 周杰 叶霞 《职业技术教育》 北大核心 2018年第26期19-23,共5页

高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间... 高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间的时间关系混乱、课程内部各要素间的比例关系极端化等问题,可从建立多元参与的课程开发机构、构建时间与空间衔接的课程结构等方面寻求优化策略。 展开更多

关键词 高职 本科 “3+2”分段培养 课程结构 衔接

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高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究 被引量：70

13

作者 何静 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第3期93-96,共4页

高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。... 高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。本文基于当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接的现实问题,提出了"纵向递进与横向拓展"的课程衔接思路,构建了"二层次、三类型、四模块"的课程体系,实现高职与本科课程在垂直(继续性)与水平(整合性)的衔接,以达到培养"应用特色+本科底蕴"的技术技能型人才的目标。 展开更多

关键词 高职 本科 “3+2”分段培养 课程体系 衔接

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中高职宠物养护与驯导专业“3+3”分段培养试点项目的实施路径

14

作者 陆江 卢劲晔 +1 位作者 刘静 卢炜 《今日畜牧兽医》 2018年第11期93-94,共2页

目前中高职衔接"3+3"分段培养已成为职业教育体系中重要一环。本文以中高职宠物养护与驯导专业"3+3"分段培养为个案,介绍了建设必要性、建设现状、、实施路径,并分析了存在的问题,提出解决措施。为中高职"3+3&... 目前中高职衔接"3+3"分段培养已成为职业教育体系中重要一环。本文以中高职宠物养护与驯导专业"3+3"分段培养为个案,介绍了建设必要性、建设现状、、实施路径,并分析了存在的问题,提出解决措施。为中高职"3+3"分段培养提供参考与借鉴。 展开更多

关键词 中高职 宠物养护与驯导专业 “3+3”分段培养 实施路径

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中高职一体化人才培养的现实分析与可行方向——以浙江省电子商务专业(3+3)为例 被引量：6

15

作者 张红 徐梦佳 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第34期76-84,95,共10页

数字经济新业态催生电商人才培养新需求,中高职一体化培养电子商务专业人才,既满足了学生和家长对于学历提升的诉求,又遵循了技术技能人才培养的规律,是符合职业教育类型特征的人才培养模式。聚焦浙江省现行的电子商务专业长学制人才培... 数字经济新业态催生电商人才培养新需求,中高职一体化培养电子商务专业人才,既满足了学生和家长对于学历提升的诉求,又遵循了技术技能人才培养的规律,是符合职业教育类型特征的人才培养模式。聚焦浙江省现行的电子商务专业长学制人才培养现状,通过调研分析,提出优化电子商务专业(3+3)中高职一体化人才培养模式,须以一体化思维优化招生考核机制,做好人才培养目标和课程体系的全过程衔接,构建常态化沟通协调机制,打造具有类型特征的长周期评价体系,并探索实践的可行方向。 展开更多

关键词 电子商务 3+3 中高职一体化 长学制

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中高职人才培养衔接贯通模式的实践探索——以湖北省为例 被引量：3

16

作者 冯雪姣 雷建龙 《职教论坛》 北大核心 2016年第31期79-83,共5页

以湖北省中高职衔接贯通的3种人才培养模式为案例,解读了3种模式的内涵,分析了"3+3"模式"技能导向,考试选才,普遍适用";"3+2"模式"两校协同,两段衔接,两层‘直通’",五年一贯制"一个主体... 以湖北省中高职衔接贯通的3种人才培养模式为案例,解读了3种模式的内涵,分析了"3+3"模式"技能导向,考试选才,普遍适用";"3+2"模式"两校协同,两段衔接,两层‘直通’",五年一贯制"一个主体,一贯五年,一体化运转"的特点与优势,在对三种贯通式人才培养模式存在的问题进行归纳的基础上,从提升衔接贯通效率的角度,提出了根据岗位职业能力要求合理选择贯通模式,根据模式的不同合理设置课程,合理规划布局衔接的专业,严格论证审核衔接模式与试点专业等四个方面的建议。 展开更多

关键词 中高职 衔接贯通 “3+3”模式 “3+2”模式 五年一贯制模式

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基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索 被引量：8

17

作者 赵熹 《中国职业技术教育》 北大核心 2013年第26期43-48,共6页

本文以"职教集团"为平台探索如何在中高职"3+2"分段人才培养模式、课程结构体系、教育教学资源等方面实现完美衔接,搭建中高职衔接"立交桥",并为其他院校更好实现"3+2"中高职教育衔接提供了具... 本文以"职教集团"为平台探索如何在中高职"3+2"分段人才培养模式、课程结构体系、教育教学资源等方面实现完美衔接,搭建中高职衔接"立交桥",并为其他院校更好实现"3+2"中高职教育衔接提供了具体思路与方法。 展开更多

关键词 中高职教育衔接 职教集团 “3＋2”分段培养 一体化教学

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大园艺背景下中高职衔接一体化教学设计

18

作者 张霞 《浙江农业科学》 2014年第12期1906-1910,共5页

为加快构建现代职业教育体系,进一步深入探索中高职衔接一体化培养人才路径,杭州万向职业技术学院园艺技术专业以"3+2"办学模式为切入点,就中高职有效衔接问题进行深入的探索和实践,构建了"一个平台、二个原则、三个一... 为加快构建现代职业教育体系,进一步深入探索中高职衔接一体化培养人才路径,杭州万向职业技术学院园艺技术专业以"3+2"办学模式为切入点,就中高职有效衔接问题进行深入的探索和实践,构建了"一个平台、二个原则、三个一体化、四个衔接"人才培养模式,人才培养效果显著。 展开更多

关键词 “3+2”办学模式 大园艺 中高职一体化

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中本衔接一体化建设的探索与实践——以常州工学院及五所合作中职校为例 被引量：3

19

作者 周嘉禾 潘雪涛 《职教论坛》 北大核心 2017年第20期41-45,共5页

文章以常州工学院和五所合作中职校开展"中职与普通本科‘3+4’分段培养"项目为例,从人才培养方案制定、课程体系及标准设计、教学组织实施、校企合作推动、师资队伍建设等方面介绍了近五年来"3+4"项目探索与实践... 文章以常州工学院和五所合作中职校开展"中职与普通本科‘3+4’分段培养"项目为例,从人才培养方案制定、课程体系及标准设计、教学组织实施、校企合作推动、师资队伍建设等方面介绍了近五年来"3+4"项目探索与实践的经验。围绕中本衔接一体化的建设目标,对目前该项目实施过程中出现的问题进行深入的思考,寻求解决途径,促进人才培养质量的提高。 展开更多

关键词 中本衔接 一体化 “3+4”分段培养

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江苏现代职教体系建设“3+3”试点项目之望闻问切 被引量：7

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作者 徐春妹 《职业技术教育》 北大核心 2018年第21期53-56,共4页

基于对江苏现代职教体系"3+3"试点项目的调研,围绕影响试点项目实施成效的项目管理、人才培养方案、转段升学方案、师资配备、教学实施5个维度,总结试点项目实施主要特点。通过对项目负责人的访谈及198名师生的座谈,透视试点... 基于对江苏现代职教体系"3+3"试点项目的调研,围绕影响试点项目实施成效的项目管理、人才培养方案、转段升学方案、师资配备、教学实施5个维度,总结试点项目实施主要特点。通过对项目负责人的访谈及198名师生的座谈,透视试点项目建设亟待解决的问题,并从加强省级统筹、专业目录的编制、课程标准的研制、加强合作共建4个层面谋求提升试点项目培养质量的方法。 展开更多

关键词 现代职教体系 “3+3”试点项目 中高职衔接

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