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大概念统整下学科项目化学习的设计策略——以《确定位置》一课为例
被引量：
4
1
作者
曾祥琼
蒲秀秀
《教育视界》
2021年第11期12-16,共5页
以学科大概念为统整,设计学科项目化学习,可以有效地实现学科综合育人,促进学生学科核心素养的提升。大概念统整的学科项目化学习的设计需遵循真实性、开放性、综合性与实践性的原则。设计大概念统整的学科项目化学习通常采用任务分析...
以学科大概念为统整,设计学科项目化学习,可以有效地实现学科综合育人,促进学生学科核心素养的提升。大概念统整的学科项目化学习的设计需遵循真实性、开放性、综合性与实践性的原则。设计大概念统整的学科项目化学习通常采用任务分析法确定大概念;运用KUDB目标模板,外显大概念;设计"1+X"问题支架,活化大概念;学做结合,建构大概念;对照学习目标,评估大概念。
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关键词
学科大概念
学科项目化学习
KUDB目标模板
“1
+
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”问题
支架
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题名
大概念统整下学科项目化学习的设计策略——以《确定位置》一课为例
被引量：
4
1
作者
曾祥琼
蒲秀秀
机构
四川省成都市新都区北星小学
出处
《教育视界》
2021年第11期12-16,共5页
文摘
以学科大概念为统整,设计学科项目化学习,可以有效地实现学科综合育人,促进学生学科核心素养的提升。大概念统整的学科项目化学习的设计需遵循真实性、开放性、综合性与实践性的原则。设计大概念统整的学科项目化学习通常采用任务分析法确定大概念;运用KUDB目标模板,外显大概念;设计"1+X"问题支架,活化大概念;学做结合,建构大概念;对照学习目标,评估大概念。
关键词
学科大概念
学科项目化学习
KUDB目标模板
“1
+
x
”问题
支架
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
大概念统整下学科项目化学习的设计策略——以《确定位置》一课为例
曾祥琼
蒲秀秀
《教育视界》
2021
4
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