“非指示性”教学模式课例:《我的空中楼阁》 被引量：3

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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2003年第3期20-21,共2页

关键词 "非指示性"教学模式 中学 语文教学 教学案例 《我的空中楼阁》

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“非指示性教学模式”的思考 被引量：4

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作者 章永生 《中学语文教学》 北大核心 2004年第3期5-6,共2页

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十... 一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。 展开更多

关键词 非指示性教学 中学 语文教学 教学模式 人本主义 教育心理学 自主学习

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“非指示性”教学杂谈 被引量：3

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作者 张怡春 彭芝兰 《语文建设》 北大核心 2006年第7期28-29,共2页

关键词 教学目标 动态生成 教学任务 中学 语文教学 “非指示性”教学

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牵手、松手、放手:“非指示性”教学实施三部曲 被引量：3

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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2020年第9期12-15,共4页

"非指示性"教学要求学生在教师科学引导下逐渐走向自主成长,每个单元或专题都可实施牵手、松手、放手三个步骤和阶段。牵手阶段引导学生共同选择学习重点和难点等,松手阶段引导学生共同选择学习重点、自主选择学习难点,放手... "非指示性"教学要求学生在教师科学引导下逐渐走向自主成长,每个单元或专题都可实施牵手、松手、放手三个步骤和阶段。牵手阶段引导学生共同选择学习重点和难点等,松手阶段引导学生共同选择学习重点、自主选择学习难点,放手阶段引导学生自主选择学习重点和难点。通过三个阶段的实施,教学逐渐走向开放,学生日益获得自我生长力。 展开更多

关键词 “非指示性” 牵手 松手 放手

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《祖国啊,我亲爱的祖国》“非指示性”教学实录及评点 被引量：1

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作者 郑逸农 蔡伟 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2004年第9期17-19,共3页

关键词 《祖国啊 我亲爱的祖国》 “非指示性” 教学实录 舒婷 新诗 中学 语文教学 评析

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《荷塘月色》“非指示性”教学设计 被引量：4

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作者 郑逸农 周晓天 《语文建设》 北大核心 2009年第11期31-33,共3页

一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语... 一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。各位有同感吗？好，接下来就让我们继续在语文课中成长。 展开更多

关键词 “非指示性” 《荷塘月色》 教学设计 语文课 课前 教师 学生

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共选、分选、自选:"非指示性"教学设计三层级 被引量：2

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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2023年第3期24-27,共4页

"非指示性"教学设计将每个单元都切分为共选、分选、自选三个逐渐开放的层级.在具体运用中,教师需要注意三个层级设计在单元中的分配、重点上的选择和教师的作用.

关键词 非指示性 教学设计 共选 分选 自选

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《乡愁》“非指示性”教学设计 被引量：2

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作者 郑逸农 《语文建设》 北大核心 2012年第1期28-31,共4页

运用“非指示性”教育自主成长的理念，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。

关键词 “非指示性” 教学设计 《乡愁》 学生自主学习 自主成长 交互作用 教师引导 教育

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《客至》“非指示性”教学设计 被引量：2

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作者 郑逸农 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2005年第5期19-20,42,共3页

关键词 “非指示性” 教学设计 《客至》 学习目标 设计理念 认知特点 情感特点 自主选择 语文素养 教学法 学生 对话 学力 感悟 人格

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《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计 被引量：1

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作者 郑逸农 《语文建设》 北大核心 2012年第5期21-23,共3页

一、设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”... 一、设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”，其下又分出完整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计， 展开更多

关键词 “非指示性” 教学设计 水调歌头 学生自主学习 明月 交互作用 教师引导 教育理念

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《我有一个梦想》“非指示性”教学设计 被引量：1

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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2010年第5期50-52,共3页

【设计思想】 本文按照笔者的“非指示性”教育理念设计。 首先，在教学程序上，以“先生后师”为准则，任何教学环节都让学生先学起来。等每人有了自己的心得和体验后，教师再顺势而教，以教促学。

关键词 “非指示性” 《我有一个梦想》 教学设计 设计思想 理念设计 教学程序 教学环节 教育

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《背影》“非指示性”教学设计 被引量：1

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作者 郑逸农 《语文建设》 北大核心 2012年第9期22-25,共4页

该教学设计为“非指示性”教学中的“基于自主点评”的设计。主要用于语言有意味、思想有深味但其语言味、思想昧又不容易领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启... 该教学设计为“非指示性”教学中的“基于自主点评”的设计。主要用于语言有意味、思想有深味但其语言味、思想昧又不容易领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。 展开更多

关键词 “非指示性”教学 教学设计 《背影》 同课异构 相互交流 文学类 思想性 文学性

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“三尊重”:“非指示性”教学实践的基本原则 被引量：1

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作者 郑逸农 《语文建设》 北大核心 2009年第11期27-30,83,共4页

"非指示性阅读教学"是郑逸农老师倡导多年的一种阅读教学原则,这一教学原则是对语文阅读教学的反拨与本体的回归。郑老师期望在"三尊重"的时空范围内,还学生以学习权、发问权、时间权,让学生在被认可的教学环境中... "非指示性阅读教学"是郑逸农老师倡导多年的一种阅读教学原则,这一教学原则是对语文阅读教学的反拨与本体的回归。郑老师期望在"三尊重"的时空范围内,还学生以学习权、发问权、时间权,让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。本期刊发的《三尊重:"非指示性"教学实践的基本原则》是对这一理论的再次梳理,《荷塘月色》及《渔父》两课的教学设计是对这一理论的教学检验。 展开更多

关键词 “非指示性” 教学实践 语文阅读教学 《荷塘月色》 教学原则 时空范围 教学环境 教学设计

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对“非指示性语”文教学的几点建议 被引量：4

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作者 王荣生 《中学语文教学》 2005年第4期16-19,共4页

关键词 “非指示性” 语文教学 2004年第4期 教学方法 教学改革 语文课程 一线教师 理论研讨 教学实践 语文学习 教学内容 技术层面 方法观

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《一个人的遭遇》“非指示性”教学设计

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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2010年第10期55-58,共4页

【设计思想】 本设计体现学生意识和语言意识。笔者所倡导的“非指示性”教学是立足学生的教学，但它又不是以学生为中心、教师无作为的教学，而是在教师中心、学生中心之间截取中点，教师和学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引... 【设计思想】 本设计体现学生意识和语言意识。笔者所倡导的“非指示性”教学是立足学生的教学，但它又不是以学生为中心、教师无作为的教学，而是在教师中心、学生中心之间截取中点，教师和学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导而非指示．学生的作用是自主实践而非被指示。 展开更多

关键词 “非指示性”教学 教学设计 《一个人的遭遇》 教师的作用 学生意识 以学生为中心 设计思想 语言意识

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在“指示”与“非指示”之间:理念、实践与问题——全国“非指示性”语文教学改革现场研讨会综述 被引量：1

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作者 何方 《中学语文教学》 北大核心 2004年第12期14-16,共3页

关键词 “非指示性”教学 教学模式 语文教学 中学 操作技术 学习方式

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“非指示性”教学并非无指示性 被引量：1

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作者 欧阳林 《语文建设》 北大核心 2006年第1期26-27,共2页

关键词 “非指示性”教学 教学思想 中学 语文教学 教学设计 分类理论 教学目标

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“非指示性”教学重视的是学生的个性选择 被引量：1

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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2003年第5期28-29,共2页

关键词 “非指示性”教学 学生 个性选择 教学研究 教学目标

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对“非指示性”教学的再思考

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作者 宋芸 《语文建设》 北大核心 2006年第10期30-31,共2页

关键词 “非指示性”教学 教师指导 教学理念 核心精神 “四自” 教学目标 引导学生 自主活动

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对“非指示性教学”三个难点的探索

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作者 周保华 《中学语文教学》 北大核心 2004年第3期6-8,共3页

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十... 一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。 展开更多

关键词 非指示性教学 中学 语文教学 教学模式 自主学习

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