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题名论职业教育“以评促学”:过程机理与效用表征
被引量：9
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作者
李鹏
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机构
华东师范大学教育学部
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出处
《湖北社会科学》
CSSCI
北大核心
2019年第5期149-154,共6页
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基金
中国博士后科学基金第64批面上资助项目“新时代职业教育产教融合的‘三位一体’实践路径研究”(2018M641951)
国家教育宏观政策研究院青年项目“长三角职业教育产教融合的问题调查与协同治理研究”(201901006)
教育部人文社会科学研究青年项目“粤港澳大湾区职业教育协同发展的理论创新与实践路径研究”(18JYC880002)的阶段性成果
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文摘
“以评促学”是职业教育学习评价重要的制度逻辑,但是,评价促进学习的作用机理和效用表征却始终争论不断。20世纪,职业教育学习评价先后经历了“目标模式”“改进模式”和“目标游离模式”的争论。进入学本评估时代,关于学习的评价(AOL)、促进学习的评价(AFL)和作为学习的评价(AAL)将“以评价促进学习”理解为过程的“黑箱”,探明了职业教育学习评价“评价实施结果反馈教学改进+学习改进效用生成”的过程性机理。在效用表征上,通过职业教育学习评价的制度运行生成评价结果,基于结果反馈促进教师教学改进和学生学习改进,进而促进学生知识、技能与能力(KSA)的发展,实现“以评促学”的目标。
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关键词
职业教育
学习评价
以评促学
“过程-结构”分析
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分类号
G712
[文化科学—职业技术教育学]
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