教师课改“施工图”:课程设计与教学设计的耦合

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作者 艾兴 崔建萍 《中小学管理》 北大核心 2025年第6期22-25,共4页

新课程改革的推进是将国家育人纲领性“蓝图”细化为地方、学校乃至教师育人“施工图”的过程。其中科学设计教师课改“施工图”是深化课程教学改革的关键环节,关乎基础教育课程改革能否在实践中打通“最后一公里”。教师课改“施工图... 新课程改革的推进是将国家育人纲领性“蓝图”细化为地方、学校乃至教师育人“施工图”的过程。其中科学设计教师课改“施工图”是深化课程教学改革的关键环节,关乎基础教育课程改革能否在实践中打通“最后一公里”。教师课改“施工图”的设计是一个在课程方案逐层转化中落实课程设计与教学设计高质量耦合的过程,需要基于“双新”要求对课程目标进行素养化转化,对课程内容进行结构化重构,关键是做好“课程-教学-评价”一体化设计,以减少课改及课程实施中的落差问题。 展开更多

关键词 新课程改革 教师课改“施工图” 课程设计 教学设计 课程目标素养化 “课程-教学-评价”一体化设计

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知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的探究 被引量：19

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作者 谢幼如 陆怡 +2 位作者 彭志扬 邱艺 李成军 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第12期1-7,共7页

随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的... 随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的功能作用。研究针对高校课程“教-学-评”一体化内涵意义不清、理论逻辑不明、技术支持错位等问题,以课程与教学理论、场景理论等为指导,采用文献研究、理论演绎等方法,开展知识图谱赋能高校课程教学改革的相关研究:首先,结合高校课程改革的发展需要,明晰了高校课程“教-学-评”一体化的内涵意义;接着,根据“教-学-评”一体化的价值旨归,提出了高校课程“教-学-评”一体化的过程逻辑;最后,分析知识图谱的赋能作用,构建了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的框架,并面向人机协同交互学习、自适应自主学习、数实融合探究学习等典型场景,分别提出了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的实施理路。 展开更多

关键词 知识图谱 “教-学-评”一体化 高校课程 场景化教学

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“学、评”任务一体化设计——以“乙醇”为例 被引量：1

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作者 姜建文 杨霜霜 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第10期36-41,共6页

基于课程标准所倡导的“教-学-评”一体化教学理念,落实有效开展化学日常学习评价的要求,以“乙醇”课时教学为例,构建“学、评”任务一体化的设计思路,展示在该思路下设计的不同类型课堂学习评价以及课后作业设计应遵循的一般原则,为... 基于课程标准所倡导的“教-学-评”一体化教学理念,落实有效开展化学日常学习评价的要求,以“乙醇”课时教学为例,构建“学、评”任务一体化的设计思路,展示在该思路下设计的不同类型课堂学习评价以及课后作业设计应遵循的一般原则,为实施“教-学-评”一体化,有效开展化学日常学习评价提供借鉴。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 日常学习评价 课堂评价 作业设计

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基于“教-学-评”一体化的初中英语语法作业设计 被引量：7

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作者 吴永丽 《教学与管理》 2022年第31期50-53,共4页

基于“教-学-评”一体化的设计理念,初中英语语法作业应以《课标》为导向,以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领,以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式,引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业,帮助学生获得... 基于“教-学-评”一体化的设计理念,初中英语语法作业应以《课标》为导向,以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领,以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式,引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业,帮助学生获得积极的学习体验并成为积极主动的知识建构者,从而让语法作业成为诊断学生在具体语境中运用语法知识做事的有效评价机制。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 初中英语 语法教学 语法作业 作业设计

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“为冬奥会设计火炬”项目评价设计 被引量：1

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作者 李娜 郭晓丽 +1 位作者 刘红璐 魏锐 《化学教学》 北大核心 2025年第5期29-35,共7页

以初中化学“为冬奥会设计火炬”项目为案例,构建初中化学项目式学习评价框架,开发并运用相应评价工具,阐述如何借助课堂活动评价、项目任务单评价、项目成果评价及单元检测等,诊断学生的学习过程,提供教学指导,并总结项目式学习的有效... 以初中化学“为冬奥会设计火炬”项目为案例,构建初中化学项目式学习评价框架,开发并运用相应评价工具,阐述如何借助课堂活动评价、项目任务单评价、项目成果评价及单元检测等,诊断学生的学习过程,提供教学指导,并总结项目式学习的有效评价策略。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 项目式学习 评价设计

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“教—学—做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用 被引量：11

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作者 刘曼 万嵩 《成人教育》 北大核心 2011年第10期95-96,共2页

高等职业教育以"淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用"的原则,在课程改革中突出应用型知识的学习和能力的培养。阐述了在《PLC应用技术》课程教学改革的过程中,用模块化任务驱动"教—学—做"一体化教学方法组织设... 高等职业教育以"淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用"的原则,在课程改革中突出应用型知识的学习和能力的培养。阐述了在《PLC应用技术》课程教学改革的过程中,用模块化任务驱动"教—学—做"一体化教学方法组织设计教学过程,目的是突出学生岗位职业能力,培养学生的综合技能和创新探索精神,充分调动学生学习主动性,提高分析问题和解决问题的能力。 展开更多

关键词 高职课程改革 模块化任务驱动 “教-学-做”一体化教学法

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化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破 被引量：6

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作者 吕洋 《教学与管理》 2023年第9期100-103,共4页

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学... “教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。 展开更多

关键词 化学核心素养 化学课堂 “教-学-评”一体化 教学评价

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基于“主导-主体”模式的高职《计算机文化基础》课教学设计 被引量：2

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作者 孙爱民 《职业技术教育》 2006年第26期60-62,共3页

在《计算机文化基础》教学中,教师的主导性包括激发学生兴趣、创设符合教学内容的情景和新旧知识的线索、交代教学目标、指导学生上机、进行学习评价分析、促进知识迁移等。基于"主导—主体"模式的设计方案有"任务驱动&q... 在《计算机文化基础》教学中,教师的主导性包括激发学生兴趣、创设符合教学内容的情景和新旧知识的线索、交代教学目标、指导学生上机、进行学习评价分析、促进知识迁移等。基于"主导—主体"模式的设计方案有"任务驱动"教学设计、网络课程教学设计、上机实践的主体设计。 展开更多

关键词 计算机文化基础课程 主导-主体 教学模式 教学设计

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有组织教研:为区域课程教学改革注入强劲动力

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作者 王勇 《中小学管理》 北大核心 2025年第7期43-46,共4页

“有组织教研”具有组织性、合作性、规范性和实效性等基本特征。山东省潍坊市沿着《基础教育课程教学改革深化行动方案》规划的路线图,瞄准重点领域与关键环节,构建支撑有组织教研的制度机制,打造富有活力的教研创新平台,持续开展灵活... “有组织教研”具有组织性、合作性、规范性和实效性等基本特征。山东省潍坊市沿着《基础教育课程教学改革深化行动方案》规划的路线图,瞄准重点领域与关键环节,构建支撑有组织教研的制度机制,打造富有活力的教研创新平台,持续开展灵活多元的有组织教研活动,发挥有组织教研在区域内课程方案转化落地、教学方式转变、评价牵引教学、科学素养提升等领域的指导力和引领力,为区域课程教学改革深化行动注入强劲动力,实现区域基础教育高质量发展。 展开更多

关键词 有组织教研 课程教学改革 “教-学-评”一体化 科学教育

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基于CDIO理念的“食品工厂设计”课程设计教学方法探讨 被引量：2

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作者 汪振炯 夏天兰 +2 位作者 陈守江 王蓉蓉 赵茹 《农产品加工》 2024年第24期137-140,共4页

根据新工科人才培养要求,针对现阶段“食品工厂设计”课程实际教学中存在的师资工程经验相对薄弱、时间安排不合理、课设组织和实施不合理、考核方式不合理等问题,将CDIO的先进教育模式和“食品工厂设计”课程的特征相融合,对课程设计... 根据新工科人才培养要求,针对现阶段“食品工厂设计”课程实际教学中存在的师资工程经验相对薄弱、时间安排不合理、课设组织和实施不合理、考核方式不合理等问题,将CDIO的先进教育模式和“食品工厂设计”课程的特征相融合,对课程设计的选题、实施、考核等教学环节进行改革与探讨,构建新的“食品工厂设计”课程教学模式与方法。研究表明,该教学模式有助于提高“食品工厂设计”课程的教学效果,能有效提高学生团队协作能力和独立解决问题的能力。 展开更多

关键词 构思-设计-实现-运作(CDIO) 食品工厂设计 课程设计 教学改革

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论单元核心学习任务的设计——基于目标—教学—评价一致性的视角 被引量：13

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作者 邵朝友 陈体杰 杨宇凡 《当代教育科学》 北大核心 2021年第3期73-78,共6页

单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,... 单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。 展开更多

关键词 单元设计 核心学习任务 目标-教学-评价一致性

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“教-学-评一致性”:意义与含义 被引量：565

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作者 崔允漷 夏雪梅 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期4-6,共3页

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其... 课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 展开更多

关键词 有效教学 “教-学-评一致性” 课程素养 评价素养

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“教-学-评一致性”给课堂带来了什么? 被引量：52

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作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期7-9,共3页

"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这... "教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。 展开更多

关键词 课程领导 “教-学-评一致性” 课堂教学 教学评价 学习目标 课堂评价 学习信息

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