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“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施被引量：8: 1; 作者申宣成《语文建设》北大核心 2022年第21期4-9,共6页; “语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的基础型学习任务群。该任务群具有传承和发展中华文化、强调语言运用和语文积累的课程价值。其课程内容围绕识字写字、积累梳理、中华文化体认等主题,具有... 展开更多; 关键词语言文字积累与梳理学习任务群课程价值课程内容实施路径; 在线阅读下载PDF 职称材料

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计实践探析被引量：5: 2; 作者朱苏兰《语文建设》北大核心 2022年第21期15-18,共4页; “语言文字积累与梳理”学习任务群内容丰富而深广,具有综合性、探究性。教师应指导学生在具体运用中感受祖国语言文字的魅力,在梳理中探究语言文字的规律,日积月累,增厚文化底蕴,使学生的核心素养得到发展。; 关键词学习任务群学习活动真实情境积累梳理; 在线阅读下载PDF 职称材料

如何开展“语言文字积累与梳理”学习任务群教学: 3; 《中学语文教学》北大核心 2022年第7期4-4,共1页; “语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的基础型学习任务群,在学生语文核心素养发展过程中具有奠基作用。本期两篇文章从性质功用、教学模式、操作实施等维度展开研讨,期待能够为我们理解该学习任务群的教学... 展开更多; 关键词语文核心素养学习任务群奠基作用语言文字义务教育语文课程标准操作实施教学模式实践启示; 在线阅读下载PDF 职称材料

“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解被引量：6: 4; 作者王丹霞朱俊阳《语文建设》北大核心 2019年第17期4-8,共5页; 语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑,但在中学阶段应该学习哪些语言知识,用什么样的方式学习语言知识,如何在必修和选修阶段合理布局,学界一直存在争议。《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群... 展开更多; 关键词北京教育学院语言积累人文与社会科学课标要求学习任务群实际教学目标与内容; 在线阅读下载PDF 职称材料

“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼被引量：2: 5; 作者关惠文刘葵《语文建设》北大核心 2019年第17期9-13,共5页; 相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究... 展开更多; 关键词语言积累阅读与鉴赏语文活动学习任务群高中语文课程标准教学提示阅读与写作表达与交流; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于单元的低年段语言文字积累与梳理初探被引量：1: 6; 作者官亚琼《语文建设》北大核心 2023年第10期72-75,共4页; “语言文字积累与梳理”是新课程标准提出的基础型任务群,具有引导学生掌握语言文字运用规范,感受汉字文化内涵的作用。本文以低年段识字教学为例,探索基于单元的汉字积累与梳理,通过聚焦语文园地,整体规划和设计学习任务群,组织学习活... 展开更多; 关键词低年段语言文字积累与梳理语文园地学习任务群; 在线阅读下载PDF 职称材料

浅谈“梳理”在任务群学习中的运用--以“整本书阅读与研讨”为例被引量：2: 7; 作者袁圆《中学语文教学》北大核心 2020年第4期24-27,共4页; “梳理”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。“整本书”以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以“整本书阅读... 展开更多; 关键词梳理任务群学习整本书阅读; 在线阅读下载PDF 职称材料

运用“文学比较”教学外国文学篇目被引量：2: 8; 作者孙晓博《语文建设》北大核心 2020年第21期45-47,共3页; 《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求“理解多样文化。通过学习语言文字作品,懂得尊重和包容,初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化,吸收人类文化的精华”,并设立“跨文化专题研讨”学习任务群,“研讨不同时期、... 展开更多; 关键词文化多样性专题研讨外国文学多样文化语言文字高中语文课程标准新课标学习任务群; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施被引量：8: 1; 作者申宣成; 机构杭州师范大学人文学院; 出处《语文建设》北大核心 2022年第21期4-9,共6页; 文摘 “语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的基础型学习任务群。该任务群具有传承和发展中华文化、强调语言运用和语文积累的课程价值。其课程内容围绕识字写字、积累梳理、中华文化体认等主题,具有清晰的进阶性。其实施主要融合于其他任务群之中,具体可以区分为小型学习任务、中型学习任务和大型学习任务三种实施类型。; 关键词语言文字积累与梳理学习任务群课程价值课程内容实施路径; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“语言文字积累与梳理”学习任务群设计实践探析被引量：5: 2; 作者朱苏兰; 机构江苏省常州市实验初级中学; 出处《语文建设》北大核心 2022年第21期15-18,共4页; 基金江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”(项目编号:2020JSQZ0305)研究成果。; 文摘 “语言文字积累与梳理”学习任务群内容丰富而深广,具有综合性、探究性。教师应指导学生在具体运用中感受祖国语言文字的魅力,在梳理中探究语言文字的规律,日积月累,增厚文化底蕴,使学生的核心素养得到发展。; 关键词学习任务群学习活动真实情境积累梳理; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名如何开展“语言文字积累与梳理”学习任务群教学: 3; 出处《中学语文教学》北大核心 2022年第7期4-4,共1页; 文摘 “语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的基础型学习任务群,在学生语文核心素养发展过程中具有奠基作用。本期两篇文章从性质功用、教学模式、操作实施等维度展开研讨,期待能够为我们理解该学习任务群的教学机理带来实践启示。; 关键词语文核心素养学习任务群奠基作用语言文字义务教育语文课程标准操作实施教学模式实践启示; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解被引量：6: 4; 作者王丹霞朱俊阳; 机构中国人民大学附属中学分校北京教育学院人文与社会科学学院; 出处《语文建设》北大核心 2019年第17期4-8,共5页; 文摘语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑,但在中学阶段应该学习哪些语言知识,用什么样的方式学习语言知识,如何在必修和选修阶段合理布局,学界一直存在争议。《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群,提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”处于基础地位,并且具有较强的特殊性。怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求,是广大语文教师关注的重点问题。本期,中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读,对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计,北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。希望这三篇文章启发语文教师加深对于“语言积累、梳理与探究”学习任务群的认识,进而将课标要求转化为合理的教学内容与实施过程。; 关键词北京教育学院语言积累人文与社会科学课标要求学习任务群实际教学目标与内容; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼被引量：2: 5; 作者关惠文刘葵; 机构对外经济贸易大学附属中学北京市第四中学; 出处《语文建设》北大核心 2019年第17期9-13,共5页; 文摘相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”[1]。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学提示,“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”,也可以与其他学习任务群结合,设置四至五课时的“中任务”,或者一至二课时的“小任务”。“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”,计划用两课时完成。; 关键词语言积累阅读与鉴赏语文活动学习任务群高中语文课程标准教学提示阅读与写作表达与交流; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于单元的低年段语言文字积累与梳理初探被引量：1: 6; 作者官亚琼; 机构山东省郯城县第一实验小学; 出处《语文建设》北大核心 2023年第10期72-75,共4页; 文摘 “语言文字积累与梳理”是新课程标准提出的基础型任务群,具有引导学生掌握语言文字运用规范,感受汉字文化内涵的作用。本文以低年段识字教学为例,探索基于单元的汉字积累与梳理,通过聚焦语文园地,整体规划和设计学习任务群,组织学习活动,以逐步发展学生独立识字的能力。; 关键词低年段语言文字积累与梳理语文园地学习任务群; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名浅谈“梳理”在任务群学习中的运用--以“整本书阅读与研讨”为例被引量：2: 7; 作者袁圆; 机构江苏省扬州市江都区教育局教研室; 出处《中学语文教学》北大核心 2020年第4期24-27,共4页; 基金江苏省教育科学“十三五”规划课题2020年度重点资助课题“基于学习任务群大单元设计的微专题教学研究--以高中语文‘整本书阅读与研讨’为例”(编号:JS/2019/GH01011-07360)阶段性成果之一。; 文摘 “梳理”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。“整本书”以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以“整本书阅读与研讨”教学为例,引导学生学会在桄理中把握语用规律,理解文本意蕴,建构知识体系,不断拓宽学习的广度,走向学习的深度。; 关键词梳理任务群学习整本书阅读; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名运用“文学比较”教学外国文学篇目被引量：2: 8; 作者孙晓博; 机构洛阳师范学院文学院; 出处《语文建设》北大核心 2020年第21期45-47,共3页; 基金洛阳师范学院高等教育教学改革与实践研究项目“教育信息化背景下高师外国文学课程与中学语文教学对接路径研究”(2019xjgj002)成果。; 文摘《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求“理解多样文化。通过学习语言文字作品,懂得尊重和包容,初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化,吸收人类文化的精华”,并设立“跨文化专题研讨”学习任务群,“研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品,增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解”[1]。新课标的修订、出台,使作为“多样文化”重要组成部分及重要载体的外国文学在中学阶段的意义、价值及地位得到进一步凸显。; 关键词文化多样性专题研讨外国文学多样文化语言文字高中语文课程标准新课标学习任务群; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施	申宣成	《语文建设》北大核心	2022	8	在线阅读下载PDF 职称材料
2	“语言文字积累与梳理”学习任务群设计实践探析	朱苏兰	《语文建设》北大核心	2022	5	在线阅读下载PDF 职称材料
3	如何开展“语言文字积累与梳理”学习任务群教学		《中学语文教学》北大核心	2022	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解	王丹霞朱俊阳	《语文建设》北大核心	2019	6	在线阅读下载PDF 职称材料
5	“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼	关惠文刘葵	《语文建设》北大核心	2019	2	在线阅读下载PDF 职称材料
6	基于单元的低年段语言文字积累与梳理初探	官亚琼	《语文建设》北大核心	2023	1	在线阅读下载PDF 职称材料
7	浅谈“梳理”在任务群学习中的运用--以“整本书阅读与研讨”为例	袁圆	《中学语文教学》北大核心	2020	2	在线阅读下载PDF 职称材料
8	运用“文学比较”教学外国文学篇目	孙晓博	《语文建设》北大核心	2020	2	在线阅读下载PDF 职称材料