期刊文献+
共找到6篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
“自学·议论·引导”教学法的基本原理与操作要义 被引量:14
1
作者 冯卫东 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2011年第5期43-48,共6页
“自学·议论·引导”包括以学定教、情智相生、活动致知、最近发展四个基本原理,以及以下四个操作要义:紧扣核心知识,促成“知识生产”;根据变化情境,融通多种策略;激活思维能量,优化学习品质;瞄准学力发展,奠基和谐... “自学·议论·引导”包括以学定教、情智相生、活动致知、最近发展四个基本原理,以及以下四个操作要义:紧扣核心知识,促成“知识生产”;根据变化情境,融通多种策略;激活思维能量,优化学习品质;瞄准学力发展,奠基和谐人格。这些原理和要义在较大程度上与新课程基本理念相吻合,是对新课程精神的实践。 展开更多
关键词 李庾南 “自学·议论·引导”教学法 基本原理 操作要义
在线阅读 下载PDF
“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究 被引量:16
2
作者 李庾南 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2013年第8期3-15,共13页
"自学.议论.引导"教学法实验探索自1978年始,至今历经35年。它发端于初中数学教学,其后由一学科推广至多学科,从个人的教学探索而成为团队教学变革行为,并且向许多地区与学校辐射,形成较具影响力的教学流派。这一探索先后经... "自学.议论.引导"教学法实验探索自1978年始,至今历经35年。它发端于初中数学教学,其后由一学科推广至多学科,从个人的教学探索而成为团队教学变革行为,并且向许多地区与学校辐射,形成较具影响力的教学流派。这一探索先后经历了起步、发展、高潮、深化四个阶段,它们分别围绕"学法与教学"、"学程与教程"、"主体与学力"、"风格与流派"四大主题展开,并先后进行了八项课题的实验研究。"自学.议论.引导"教学法有着广阔的发展前景,将继续深入开展实验研究和实践探索。 展开更多
关键词 “自学·议论·引导”教学法 四个阶段 四大主题
在线阅读 下载PDF
自学·议论·引导教学的实质与精髓 被引量:13
3
作者 李庾南 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2012年第4期74-80,共7页
“自学·议论·引导”教学创建于1978年,33年的实验研究历程主要经历了四个阶段,研究了八个课题,实施了四大主题。“自学·议论·引导”教学的结构观是“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节有机结合,优化课堂... “自学·议论·引导”教学创建于1978年,33年的实验研究历程主要经历了四个阶段,研究了八个课题,实施了四大主题。“自学·议论·引导”教学的结构观是“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节有机结合,优化课堂教学结构;价值观是,帮助学生真正学会学习,自主学习,创造性学习,享受学习,发展学力;教育观是“以学生发展为本”,坚持以学定教,教与学统一,教为学服务。 展开更多
关键词 自学 议论 引导 教学
在线阅读 下载PDF
"引导学习教学法"的实验报告
4
作者 杨树堂 张伟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1990年第2期57-60,共4页
"引导学习教学法"是以"课堂学习索引题"(简称"索引题")为学习线索,通过教师指导和学生自学,达到学生掌握基础知识,训练基本技能和开发智力的目的.它能引导学生积极主动地学习,充分体现学生的主体地位,强... "引导学习教学法"是以"课堂学习索引题"(简称"索引题")为学习线索,通过教师指导和学生自学,达到学生掌握基础知识,训练基本技能和开发智力的目的.它能引导学生积极主动地学习,充分体现学生的主体地位,强化课堂的主体效应.一、引导学习教学法的基本教学环节引导学习教学法的教学程序为:启动——读练——矫正——小结.(一)启动启动是由教师采用一定手段,提出课题的矛盾,激发学生的求知欲,使学生处于愤悱状态. 展开更多
关键词 常规教学法 引导学习 实验报告 学生自学 引导学生 主体地位 教学程序 直接启动 体效应 教师指导
在线阅读 下载PDF
自学·议论·引导:涵育学生核心素养的重要范式 被引量:36
5
作者 李庾南 祁国斌 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2017年第9期4-11,共8页
"自学·议论·引导",其核心理念是以学生为主体,在师生、生生互动合作中学会学习,并促成自主发展。其操作规则是:学材再建构、学法三结合、学程重生成。这一理念与实践同核心素养培养"全面发展的人"的目标... "自学·议论·引导",其核心理念是以学生为主体,在师生、生生互动合作中学会学习,并促成自主发展。其操作规则是:学材再建构、学法三结合、学程重生成。这一理念与实践同核心素养培养"全面发展的人"的目标是一致的。近四十年"自学·议论·引导"的探索实践表明:只有共建"有规则的自由课堂",构建师生自主发展成长的平台,涵育核心素养才能落到实处。 展开更多
关键词 自学·议论·引导 学材再建构 学法三结合 学程重生成 核心素养
在线阅读 下载PDF
中学历史课自学讨论式教学模式的构建与探讨
6
作者 王慧琴 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》 2001年第10期83-86,共4页
自学讨论式是真正能够让学生参与学习过程的一种高效的教学模式。在实践经验的基础上,在现代教学论的指导下,在心理学的支撑下,尝试建立的中学历史课堂中的自学讨论式教学模式,从引导、提问、自学、质疑、讨论、精讲、练习等环节入... 自学讨论式是真正能够让学生参与学习过程的一种高效的教学模式。在实践经验的基础上,在现代教学论的指导下,在心理学的支撑下,尝试建立的中学历史课堂中的自学讨论式教学模式,从引导、提问、自学、质疑、讨论、精讲、练习等环节入手,达到教学最优化目的,使教师为主导、学生为主体的当代教学法的基本原则能够在教学实践中真正得到实施,从而将历史学科的丰富营养化为提高当代学生素质的有效成分,达到培养高素质人才的目的。 展开更多
关键词 教学模式 讨论式 中学历史课 自学 现代教学 教学最优化 高素质人才 学习过程 学生参与 实践经验 历史课堂 教学实践 有效成分 学生素质 富营养化 历史学科 心理学 教学法 当代 引导 精讲 环节 练习 主导 教师
在线阅读 下载PDF
上一页 1 下一页 到第
使用帮助 返回顶部