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小组合作学习的四次“升级”
被引量：
4
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作者
王红梅
《中小学管理》
北大核心
2013年第5期36-37,共2页
甄别利弊,合理"升级",是教师在组织小组合作学习时必须关注的问题。小组合作学习经过了四次"升级":科学分组,建立合作型学习小组;调控得当,保证合作学习有实效;指导交流,实现充分合作、全员参与;评价跟进,以合力权...
甄别利弊,合理"升级",是教师在组织小组合作学习时必须关注的问题。小组合作学习经过了四次"升级":科学分组,建立合作型学习小组;调控得当,保证合作学习有实效;指导交流,实现充分合作、全员参与;评价跟进,以合力权衡能力。小组合作学习有效地促进、导引了学生的积极课堂行为。
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关键词
小
组
合作学习
合作型学习小
组
“组
内异质”
“组际同质”
学情调查
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职称材料
题名
小组合作学习的四次“升级”
被引量：
4
1
作者
王红梅
机构
江苏南京市东山小学
出处
《中小学管理》
北大核心
2013年第5期36-37,共2页
文摘
甄别利弊,合理"升级",是教师在组织小组合作学习时必须关注的问题。小组合作学习经过了四次"升级":科学分组,建立合作型学习小组;调控得当,保证合作学习有实效;指导交流,实现充分合作、全员参与;评价跟进,以合力权衡能力。小组合作学习有效地促进、导引了学生的积极课堂行为。
关键词
小
组
合作学习
合作型学习小
组
“组
内异质”
“组际同质”
学情调查
分类号
G622.4 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
小组合作学习的四次“升级”
王红梅
《中小学管理》
北大核心
2013
4
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