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事实性知识、概括性知识与“大概念”--以语文学科为背景
被引量：
116
1
作者
王荣生
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2020年第4期75-82,共8页
林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级...
林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构成一种“概念性视角”,凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中,建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”,可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。
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关键词
“知识的结构”模型
概念性视角
概括性
知识
“大概念”
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题名
事实性知识、概括性知识与“大概念”--以语文学科为背景
被引量：
116
1
作者
王荣生
机构
上海师范大学教育学院
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2020年第4期75-82,共8页
基金
国家社科基金重点项“国民语文能力构成研究”(15AZD047)。
文摘
林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构成一种“概念性视角”,凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中,建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”,可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。
关键词
“知识的结构”模型
概念性视角
概括性
知识
“大概念”
Keywords
mode of“structure of knowledge”
conceptual perspective
generalized knowledge
“major concept”
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
事实性知识、概括性知识与“大概念”--以语文学科为背景
王荣生
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2020
116
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