“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学 被引量：8

1

作者 费浩芳 於丹 《教学与管理》 北大核心 2024年第5期50-54,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。 展开更多

关键词 学习任务群 文学阅读与创意表达 单元统整 单篇教学

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“文学阅读与创意表达”学习任务群:关系、向度及创新路径 被引量：21

2

作者 叶黎明 《语文建设》 北大核心 2023年第3期11-15,共5页

“文学阅读与创意表达”学习任务群,以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念,有淡化文学创作的专业性之意,突出初中学段文学训练的整合性与创造性;针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值,“文学阅读与创意表... “文学阅读与创意表达”学习任务群,以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念,有淡化文学创作的专业性之意,突出初中学段文学训练的整合性与创造性;针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值,“文学阅读与创意表达”学习任务群应以文学阅读为重、为主,以创意表达为工具、为手段、为催化剂,推动以经典为内核的高质量的文学阅读及其教学。为此,教师需要了解文学阅读与创意表达的诸多向度,对阅读与表达进行整体规划,提炼模式,有序推进。 展开更多

关键词 学习任务群 文学阅读 创意表达 阅读与表达向度 创新路径

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“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略 被引量：5

3

作者 徐美勤 《教学与管理》 2023年第23期68-72,共5页

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、... “文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 学习任务群 评价方式 评价工具

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“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下的革命文化主题单元教学--以五年级下册第四单元为例 被引量：1

4

作者 王爱华 张春禄 《语文建设》 北大核心 2023年第12期74-77,共4页

本文以五年级下册第四单元为例,从“文学阅读与创意表达”学习任务群的视角解读其编排体系和教学功能,探寻该任务群视角下革命文化主题单元教学设计与实施策略,充分发挥语文课程的育人功能,提升学生的核心素养。

关键词 “文学阅读与创意表达” 学习任务群 革命文化

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学习任务群视野下的小学语文阅读教学研究——评《文学阅读与创意表达》 被引量：1

5

作者 王敏 《语文建设》 北大核心 2025年第4期I0003-I0003,共1页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,并且明确了学习任务群设置的三个层次,以及不同学段的学习内容和教学提示,以引领教师转变教学观念,引导学生在完成... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,并且明确了学习任务群设置的三个层次,以及不同学段的学习内容和教学提示,以引领教师转变教学观念,引导学生在完成任务的过程中掌握知识、巩固能力、提升素养。学习任务群既为小学语文教学带来了挑战,又为小学语文教学的变革与创新提供了抓手。如何将其体现在具体的教学设计和实施之中,需要广大一线教师积极探索与持续实践。 展开更多

关键词 学习任务群 提升素养 转变教学观念 小学语文教学 一线教师 小学语文阅读教学 文学阅读 创意表达

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“文学阅读与创意表达”学习任务群中文学想象的内涵、功能与教学实现

6

作者 祁明艳 《语文建设》 2025年第22期25-30,共6页

文学想象是基于已有经验对文本进行符号加工、图像表征和意义建构的思维过程,也是“文学阅读与创意表达”学习任务群特有的学习方式。它融通“文学阅读”与“创意表达”,联结儿童与文学,推动学生进行意义建构、情感体验和创意表达。在... 文学想象是基于已有经验对文本进行符号加工、图像表征和意义建构的思维过程,也是“文学阅读与创意表达”学习任务群特有的学习方式。它融通“文学阅读”与“创意表达”,联结儿童与文学,推动学生进行意义建构、情感体验和创意表达。在具体的教学实践中,应以文学想象为驱动定位学习目标,精选学习内容,进行方法统整;用语文实践活动营造“文学在场”,深化“文学体验”,驱动“创意表达”;用表现性评价观察想象品质,及时调整教与学,促进学生的审美体验与审美创造,落实学习任务群的育人价值。 展开更多

关键词 文学想象 “文学阅读与创意表达”学习任务群 审美体验

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“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计与实施——以六年级下册第五单元为例 被引量：1

7

作者 孙娟 《语文建设》 北大核心 2025年第8期36-40,共5页

“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以... “思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以思辨为核心的作业推进过程和聚焦思辨能力的作业评价”三个方面重点阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的整体设计与实施,以提升“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的质量,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 “思辨性阅读与表达”学习任务群 思维能力 单元作业 设计与实施

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“文学阅读与写作”任务群教学应关注的三个问题

8

作者 盛志武 《中学语文教学》 北大核心 2025年第1期9-12,共4页

“文学阅读与写作”学习任务群在教学实践中有三点值得关注:避免活动的浮泛化,要设置典型的语文活动;避免真实情境的窄化,要注意学习内容、学习要求、学习效果的真实;避免学习情境的空心化,要提炼有价值的问题。

关键词 活动 情境 问题 文学阅读 学习任务群与写作

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“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例 被引量：1

9

作者 严炳阳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期75-77,共3页

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”任务群 学教评一体化 学习目标

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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践——以小学高年段为例 被引量：2

10

作者 钱栋彬 《语文建设》 北大核心 2023年第24期27-31,共5页

作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着... 作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。 展开更多

关键词 “文学阅读与创意表达”任务群 作业设计 文学体验

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基于文学阅读与创意表达的大单元设计 被引量：5

11

作者 姜静波 《语文建设》 北大核心 2024年第4期41-44,共4页

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述... “文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 任务群 大单元设计

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基于大情境大任务的文学阅读与创意表达 被引量：3

12

作者 鲍玲 《语文建设》 北大核心 2023年第3期16-18,共3页

基于大情境大任务的“文学阅读与创意表达”任务群是一个完整的单元学习体系。在真实的情境中,走进文学作品,走向生活;以学习任务为载体,推动学生主动阅读、自觉探究,成为阅读与创作的实践者;在过程性评价中,积极交流、归纳梳理,不断建... 基于大情境大任务的“文学阅读与创意表达”任务群是一个完整的单元学习体系。在真实的情境中,走进文学作品,走向生活;以学习任务为载体,推动学生主动阅读、自觉探究,成为阅读与创作的实践者;在过程性评价中,积极交流、归纳梳理,不断建构语文素养。 展开更多

关键词 大情境 大任务 过程性评价 文学阅读与创意表达

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依托统编教材,落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容 被引量：16

13

作者 侯杰颖 向昆 《语文建设》 北大核心 2022年第20期14-17,共4页

若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依... 若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依托统编教材落实学习任务群理念的一般流程。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 统编教材 语文实践活动

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“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议--以九年级上册第二单元为例 被引量：3

14

作者 白思思 黄金丽 《语文建设》 北大核心 2023年第11期39-43,共5页

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展型学习任务群之一。该学习任务群在教学中的实施,对一线教师而言是难点。本文以九年级上册第二单元为例,提出以下实施建议:一是提炼学习主题,明确单元学习目标... “思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展型学习任务群之一。该学习任务群在教学中的实施,对一线教师而言是难点。本文以九年级上册第二单元为例,提出以下实施建议:一是提炼学习主题,明确单元学习目标;二是创设真实情境,设置单元学习任务;三是搭建学习支架,融入课外学习资源;四是设计评价量表,贯穿单元学习过程。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 议论性文章 单元教学 实施建议

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凸显思辨特性,培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径 被引量：18

15

作者 王红霞 《语文建设》 北大核心 2023年第18期35-40,共6页

思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群... 思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群的实施路径,以有效落实对学生思辨能力的培养。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 思辨性

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论“文学阅读与写作”学习任务群的特征 被引量：7

16

作者 于瑜 《语文建设》 北大核心 2022年第7期37-39,共3页

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设置“文学阅读与写作”为必修课程的七个任务群之一,在高中语文课程学习任务群中占据着重要位置。该任务群具有实用性、互动性、整合性、自主性、引导性等特征。充分认识并把握这些特征,... 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设置“文学阅读与写作”为必修课程的七个任务群之一,在高中语文课程学习任务群中占据着重要位置。该任务群具有实用性、互动性、整合性、自主性、引导性等特征。充分认识并把握这些特征,对于遵循教育教学规律、推进任务群实施、达到语文课程目标、提升学生语文学科核心素养具有重要意义。 展开更多

关键词 课程标准 文学阅读与写作 学习任务群 特征

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“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计--以《两小儿辩日》为例 被引量：7

17

作者 陈罡 《语文建设》 北大核心 2023年第10期10-14,共5页

“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实... “释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实核心素养的培育,让学生亲历整个学习过程和关键节点,实现教、学、评的一致。 展开更多

关键词 学习任务群 思辨性阅读与表达 三层级教学 《两小儿辩日》

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“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨与实施策略——以五年级下册第六单元为例 被引量：4

18

作者 刘亚雄 《语文建设》 北大核心 2023年第20期61-64,共4页

本文在深入分析“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要旨的基础上,提出基于统编小学语文教材落实该学习任务群教学的实践路径:提炼单元学习主题,确定单元学习目标;创设单元学习情境,系统设计学习任务;实施过程性评价,科学设计评价量表。

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 教学要旨 实施策略

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“思辨性阅读与表达”任务群设计原则与实施路径 被引量：6

19

作者 郎镝 《语文建设》 北大核心 2023年第1期17-21,共5页

“思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教... “思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教学案例认为:此任务群的实施,可从理性获取与表达、教材内容与文本逻辑、思维倾向与情感特质等方面开展。建议围绕总体框架中主题和载体的“四大类型”、内容和要求的“四个学会”,对生活感悟、探究创造、艺海拾贝、理性声音等四个主题模块进行设计。 展开更多

关键词 思辨性阅读与表达 学习任务群 设计原则 实施路径

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初中散文微写作创意表达路径

20

作者 杨玲 《教学与管理》 北大核心 2025年第7期35-39,共5页

散文写作教学是初中阶段重要的写作教学内容,然而直至新课程标准的颁布和新教材的落地,仍处于弱化、边缘化的困境,实践证明微写作是突破这一困境实现散文创意表达的重要路径。在情境性、实践性和综合性的任务群写作场域里,具身效应下的... 散文写作教学是初中阶段重要的写作教学内容,然而直至新课程标准的颁布和新教材的落地,仍处于弱化、边缘化的困境,实践证明微写作是突破这一困境实现散文创意表达的重要路径。在情境性、实践性和综合性的任务群写作场域里,具身效应下的“创设微主题情境”、项目化学习下的“拆构微项目内容”以及课程评价理念下的“构建微视角导写机制”,此三者都是借助微写作之力来实现散文创意表达的有效路径。审视散文创意表达路径,其既能有效达成人文主题和写作元素的“双线合璧”,也有益于促使学生从“文学阅读”走向“创意表达”,最终实现初中生散文写作素养的全面提升。 展开更多

关键词 微写作 学习任务群 散文创意表达 写作素养

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