“教-学-评”一体化下学情分析连续体的构建与应用

1

作者 杨玉琴 徐晓颖 《化学教学》 北大核心 2025年第5期3-8,共6页

“教-学-评”一体化要求教学全程都需关注学生的学习状态及学习结果。在厘清学情分析内涵的基础上,构建贯穿课前、课中、课后的学情分析连续体,采取恰当的方法对不同阶段的学情进行评估分析,与教学设计及实施过程深度整合,承载对学生的... “教-学-评”一体化要求教学全程都需关注学生的学习状态及学习结果。在厘清学情分析内涵的基础上,构建贯穿课前、课中、课后的学情分析连续体,采取恰当的方法对不同阶段的学情进行评估分析,与教学设计及实施过程深度整合,承载对学生的学习进行评估、诊断、反馈并改进的功能。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 学情分析 以学定教 认知结构

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高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索 被引量：11

2

作者 任虎虎 汪明 《教学与管理》 北大核心 2024年第13期55-58,共4页

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与... “教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。 展开更多

关键词 “教-学-评”一致性 逆向教学设计 高中物理 深度学习

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英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径 被引量：13

3

作者 郭宝仙 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第2期2-7,共6页

“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准... “教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。 展开更多

关键词 英语教学 “教-学-评”一体化 分析框架 实现路径

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知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的探究 被引量：19

4

作者 谢幼如 陆怡 +2 位作者 彭志扬 邱艺 李成军 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第12期1-7,共7页

随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的... 随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的功能作用。研究针对高校课程“教-学-评”一体化内涵意义不清、理论逻辑不明、技术支持错位等问题,以课程与教学理论、场景理论等为指导,采用文献研究、理论演绎等方法,开展知识图谱赋能高校课程教学改革的相关研究:首先,结合高校课程改革的发展需要,明晰了高校课程“教-学-评”一体化的内涵意义;接着,根据“教-学-评”一体化的价值旨归,提出了高校课程“教-学-评”一体化的过程逻辑;最后,分析知识图谱的赋能作用,构建了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的框架,并面向人机协同交互学习、自适应自主学习、数实融合探究学习等典型场景,分别提出了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的实施理路。 展开更多

关键词 知识图谱 “教-学-评”一体化 高校课程 场景化教学

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核心素养导向下体育与健康课堂“教-学-评”一致性的内涵厘定、现实价值与实践理路 被引量：3

5

作者 薛昭铭 高升 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期44-51,共8页

实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”... 实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”一致性是指在教学设计与实施过程中,始终以体育与健康核心素养为目标导向,预期层、感知层与运作层课堂的“教-学-评”要素均要保持素养目标的一致。以水平四篮球运动教学为例,阐明体育与健康课堂“教-学-评”一致性的实践理路:1)从课程标准、体育教材、学生学情方面解析素养目标大概念,形成预期课堂素养目标;2)对素养目标进行具体化与层次划分后确立学习目标,并设置课堂学习效果评价框架,以此设立学习路径与学习任务;3)在教学实施上应秉持以体育与健康核心素养为本的课堂教学思维,达成“教师教导-学生学习-课堂评价”三者的互通互联;4)加强对体育与健康3个层次课堂“教-学-评”一致性的教学反思。 展开更多

关键词 体育与健康核心素养 体育与健康课程 “教-学-评”一致性 体育教师专业发展 教学改革

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基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践——以“探究稀盐酸敞口久置后浓度变化”为例 被引量：3

6

作者 徐泓 朱成东 +1 位作者 姚季 孙影 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第11期43-47,共5页

利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学... 利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学生在探究活动中的表现作为科学探究和科学思维素养的评估证据,将评价融入教学过程。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 科学探究 科学思维 稀盐酸 浓度变化

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基于“教-学-评”一体化的单元评价工具开发与运用 被引量：1

7

作者 万萍 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第7期73-77,共5页

当前英语单元教学评价中存在评价方式单一、评价标准随意等问题。本文结合教学案例,着重探讨如何基于“教-学-评”一体化开发与运用单元评价工具。单元评价工具的开发应遵循“明确目标-设计任务-制定规则-形成工具”的步骤。教师可以通... 当前英语单元教学评价中存在评价方式单一、评价标准随意等问题。本文结合教学案例,着重探讨如何基于“教-学-评”一体化开发与运用单元评价工具。单元评价工具的开发应遵循“明确目标-设计任务-制定规则-形成工具”的步骤。教师可以通过优化评价任务、明晰评价标准、强化评价指导、综合运用工具等策略,更好地发挥评价在课堂的育人功能。 展开更多

关键词 单元评价 评价工具 “教-学-评”一体化

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基于“教-学-评”一体化的高中化学单元作业设计与实施——以“盐类的水解”单元为例

8

作者 程晶 王秀红 武衍杰 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第8期85-91,共7页

日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原... 日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原则。以“盐类的水解”单元为例,阐述单元作业设计与实施的具体过程,并根据单元作业的实施情况与反馈,提出教学补救措施。 展开更多

关键词 日常学习评价 “教-学-评”一体化 单元作业 盐类水解

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化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破 被引量：6

9

作者 吕洋 《教学与管理》 2023年第9期100-103,共4页

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学... “教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。 展开更多

关键词 化学核心素养 化学课堂 “教-学-评”一体化 教学评价

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“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计 被引量：14

10

作者 杨玉琴 陆海燕 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期3-8,24,共7页

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意... “教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 单元作业 作业整体设计 作业目标 化学式与化合价

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基于“教-学-评”一体化理念的高三化学复习课——以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例 被引量：1

11

作者 王红轩 李卿 郭志强 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第9期56-61,共6页

以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例,基于“教-学-评”一体化设计高三复习课。通过课前作业评价实验方案激发学生复盘必备知识、提升关键能力的主动性和自我诊断意识,以学生作业反馈为真实、生动、多样化的素材来源,通过课堂教... 以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例,基于“教-学-评”一体化设计高三复习课。通过课前作业评价实验方案激发学生复盘必备知识、提升关键能力的主动性和自我诊断意识,以学生作业反馈为真实、生动、多样化的素材来源,通过课堂教学引导学生进行方案的讨论、评价和改进,逐步建构发现干扰和排除干扰的认识模型。通过课后作业搭建拓展应用平台,进一步发展提升学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的核心素养水平。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 高三复习课 作业设计 干扰因素 实验探究

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基于“教-学-评”一体化的初中英语语法作业设计 被引量：7

12

作者 吴永丽 《教学与管理》 2022年第31期50-53,共4页

基于“教-学-评”一体化的设计理念,初中英语语法作业应以《课标》为导向,以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领,以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式,引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业,帮助学生获得... 基于“教-学-评”一体化的设计理念,初中英语语法作业应以《课标》为导向,以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领,以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式,引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业,帮助学生获得积极的学习体验并成为积极主动的知识建构者,从而让语法作业成为诊断学生在具体语境中运用语法知识做事的有效评价机制。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 初中英语 语法教学 语法作业 作业设计

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“教-学-评一致性”:意义与含义 被引量：565

13

作者 崔允漷 夏雪梅 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期4-6,共3页

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其... 课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 展开更多

关键词 有效教学 “教-学-评一致性” 课程素养 评价素养

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有组织教研:为区域课程教学改革注入强劲动力

14

作者 王勇 《中小学管理》 北大核心 2025年第7期43-46,共4页

“有组织教研”具有组织性、合作性、规范性和实效性等基本特征。山东省潍坊市沿着《基础教育课程教学改革深化行动方案》规划的路线图,瞄准重点领域与关键环节,构建支撑有组织教研的制度机制,打造富有活力的教研创新平台,持续开展灵活... “有组织教研”具有组织性、合作性、规范性和实效性等基本特征。山东省潍坊市沿着《基础教育课程教学改革深化行动方案》规划的路线图,瞄准重点领域与关键环节,构建支撑有组织教研的制度机制,打造富有活力的教研创新平台,持续开展灵活多元的有组织教研活动,发挥有组织教研在区域内课程方案转化落地、教学方式转变、评价牵引教学、科学素养提升等领域的指导力和引领力,为区域课程教学改革深化行动注入强劲动力,实现区域基础教育高质量发展。 展开更多

关键词 有组织教研 课程教学改革 “教-学-评”一体化 科学教育

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“教-学-评一致性”给课堂带来了什么? 被引量：52

15

作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期7-9,共3页

"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这... "教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。 展开更多

关键词 课程领导 “教-学-评一致性” 课堂教学 教学评价 学习目标 课堂评价 学习信息

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目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计 被引量：29

16

作者 蒋银华 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期12-14,共3页

在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规... 在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。 展开更多

关键词 “教-学-评一致性” 课堂教学 有效教学 学习目标 目标在场 课堂设计

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课堂现场的“教-学-评一致性”——以“解决问题的策略——替换”一课的教学为例 被引量：9

17

作者 吴晓亮 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期15-16,共2页

"教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全... "教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分展开。 展开更多

关键词 “教-学-评一致性” 课堂教学 学习目标 目标在场 课堂评价

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变革教研活动,让“教-学-评一致性”思想落地生根 被引量：1

18

作者 周建国 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期10-11,14,共3页

"教-学-评一致性"思想要想在课堂中落地生根,就必须变革教研活动:必须建立正确的过程观,必须给每一个研究环节赋予意义和价值,必须坚持团队化的推进,必须不断地迎接挑战以获得提升。

关键词 “教-学-评一致性” 校本教研 过程观 意义 团队化

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“学、评”任务一体化设计——以“乙醇”为例 被引量：1

19

作者 姜建文 杨霜霜 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第10期36-41,共6页

基于课程标准所倡导的“教-学-评”一体化教学理念,落实有效开展化学日常学习评价的要求,以“乙醇”课时教学为例,构建“学、评”任务一体化的设计思路,展示在该思路下设计的不同类型课堂学习评价以及课后作业设计应遵循的一般原则,为... 基于课程标准所倡导的“教-学-评”一体化教学理念,落实有效开展化学日常学习评价的要求,以“乙醇”课时教学为例,构建“学、评”任务一体化的设计思路,展示在该思路下设计的不同类型课堂学习评价以及课后作业设计应遵循的一般原则,为实施“教-学-评”一体化,有效开展化学日常学习评价提供借鉴。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 日常学习评价 课堂评价 作业设计

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小学劳动课程表现性评价的设计与应用 被引量：2

20

作者 徐乐乐 陈伟 《教学与管理》 北大核心 2024年第15期81-84,共4页

将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动... 将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动劳动过程的表现性任务、制定凸显行为能力的评分规则三方面提出表现性评价在小学劳动课程评价中的设计。以具体劳动活动剪窗花为例,展示表现性评价在小学劳动课程评价中的应用。 展开更多

关键词 表现性评价 劳动课程评价 “教-学-评”一致性 劳动素养

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