深度数据分析驱动的虚拟仿真“教-学”一体化路径建设

1

作者 郑艳秋 赵利梅 +2 位作者 付立忠 张丹妮 刘骞 《实验室研究与探索》 北大核心 2025年第7期92-97,共6页

针对目前虚拟仿真实验项目教学数据分析不足及欠缺师生反馈等问题,通过强化信息收集和数据分析,以培养学生个人能力为导向,将学生的学习成绩拆分重组为可定性或定量评估的综合能力指标,构建深度数据分析驱动的虚拟仿真“教-学”一体化... 针对目前虚拟仿真实验项目教学数据分析不足及欠缺师生反馈等问题,通过强化信息收集和数据分析,以培养学生个人能力为导向,将学生的学习成绩拆分重组为可定性或定量评估的综合能力指标,构建深度数据分析驱动的虚拟仿真“教-学”一体化路径。以多维度的数据分析优化学生个性化学习路径,利用数据反馈同步驱动教师适应性教学,为学生和教师提供更加科学的反馈建议,旨在将虚拟仿真实验教学打造成为一个能实现“教”与“学”双向反馈同步提升的新型教育路径。 展开更多

关键词 数据挖掘 深度数据分析 虚拟仿真 “教-学”一体化 双向反馈

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“教-学-评”一体化下学情分析连续体的构建与应用

2

作者 杨玉琴 徐晓颖 《化学教学》 北大核心 2025年第5期3-8,共6页

“教-学-评”一体化要求教学全程都需关注学生的学习状态及学习结果。在厘清学情分析内涵的基础上,构建贯穿课前、课中、课后的学情分析连续体,采取恰当的方法对不同阶段的学情进行评估分析,与教学设计及实施过程深度整合,承载对学生的... “教-学-评”一体化要求教学全程都需关注学生的学习状态及学习结果。在厘清学情分析内涵的基础上,构建贯穿课前、课中、课后的学情分析连续体,采取恰当的方法对不同阶段的学情进行评估分析,与教学设计及实施过程深度整合,承载对学生的学习进行评估、诊断、反馈并改进的功能。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 学情分析 以学定教 认知结构

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英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径 被引量：13

3

作者 郭宝仙 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第2期2-7,共6页

“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准... “教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。 展开更多

关键词 英语教学 “教-学-评”一体化 分析框架 实现路径

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知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的探究 被引量：19

4

作者 谢幼如 陆怡 +2 位作者 彭志扬 邱艺 李成军 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第12期1-7,共7页

随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的... 随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的功能作用。研究针对高校课程“教-学-评”一体化内涵意义不清、理论逻辑不明、技术支持错位等问题,以课程与教学理论、场景理论等为指导,采用文献研究、理论演绎等方法,开展知识图谱赋能高校课程教学改革的相关研究:首先,结合高校课程改革的发展需要,明晰了高校课程“教-学-评”一体化的内涵意义;接着,根据“教-学-评”一体化的价值旨归,提出了高校课程“教-学-评”一体化的过程逻辑;最后,分析知识图谱的赋能作用,构建了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的框架,并面向人机协同交互学习、自适应自主学习、数实融合探究学习等典型场景,分别提出了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的实施理路。 展开更多

关键词 知识图谱 “教-学-评”一体化 高校课程 场景化教学

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基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践——以“探究稀盐酸敞口久置后浓度变化”为例 被引量：3

5

作者 徐泓 朱成东 +1 位作者 姚季 孙影 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第11期43-47,共5页

利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学... 利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学生在探究活动中的表现作为科学探究和科学思维素养的评估证据,将评价融入教学过程。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 科学探究 科学思维 稀盐酸 浓度变化

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基于“教-学-评”一体化的单元评价工具开发与运用 被引量：1

6

作者 万萍 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第7期73-77,共5页

当前英语单元教学评价中存在评价方式单一、评价标准随意等问题。本文结合教学案例,着重探讨如何基于“教-学-评”一体化开发与运用单元评价工具。单元评价工具的开发应遵循“明确目标-设计任务-制定规则-形成工具”的步骤。教师可以通... 当前英语单元教学评价中存在评价方式单一、评价标准随意等问题。本文结合教学案例,着重探讨如何基于“教-学-评”一体化开发与运用单元评价工具。单元评价工具的开发应遵循“明确目标-设计任务-制定规则-形成工具”的步骤。教师可以通过优化评价任务、明晰评价标准、强化评价指导、综合运用工具等策略,更好地发挥评价在课堂的育人功能。 展开更多

关键词 单元评价 评价工具 “教-学-评”一体化

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基于“教-学-评”一体化的高中化学单元作业设计与实施——以“盐类的水解”单元为例

7

作者 程晶 王秀红 武衍杰 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第8期85-91,共7页

日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原... 日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原则。以“盐类的水解”单元为例,阐述单元作业设计与实施的具体过程,并根据单元作业的实施情况与反馈,提出教学补救措施。 展开更多

关键词 日常学习评价 “教-学-评”一体化 单元作业 盐类水解

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基础护理学“教-学-训-用”一体化教学模式的实践与效果 被引量：11

8

作者 尼春萍 刘喜文 +5 位作者 画妍 徐莎莎 胡雪慧 冯婷 邵佩 史瑞洁 《护理研究（上旬版）》 2015年第11期3915-3917,共3页

[目的]探讨《基础护理学》"教-学-训-用"教学模式的实践与效果,培养和提升护生以创新为主的综合能力。[方法]构建《基础护理学》"教-学-训-用"一体化的教学模式并在课程教学中实践,对护生和临床带教老师进行实践效... [目的]探讨《基础护理学》"教-学-训-用"教学模式的实践与效果,培养和提升护生以创新为主的综合能力。[方法]构建《基础护理学》"教-学-训-用"一体化的教学模式并在课程教学中实践,对护生和临床带教老师进行实践效果问卷调查。[结果]100.0%的护生赞成新的教学模式,92.5%对课程新教学整体安排满意,97.5%肯定了临床见学的收获;95.5%的带教老师及护士长对护生的临床见学效果满意,91.0%的教师认为"浸入式"临床见学对护生基础护理学学习促进作用明显;73.0%的教师和56.1%的护生对临床见学提出了改进建议。[结论]《基础护理学》"教-学-训-用"一体化教学模式教学效果可行、有效,能够更好地体现护生学习主体地位,有利于理论知识向临床实践能力的转化,但在课间见学的频次、时间以及带教学生人数等安排方面有待进一步优化和改进。 展开更多

关键词 基础护理学 教学模式 “教-学-训-用”一体化教学 临床实践

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化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破 被引量：6

9

作者 吕洋 《教学与管理》 2023年第9期100-103,共4页

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学... “教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。 展开更多

关键词 化学核心素养 化学课堂 “教-学-评”一体化 教学评价

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“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计 被引量：14

10

作者 杨玉琴 陆海燕 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期3-8,24,共7页

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意... “教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 单元作业 作业整体设计 作业目标 化学式与化合价

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基于“教-学-评”一体化理念的高三化学复习课——以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例 被引量：1

11

作者 王红轩 李卿 郭志强 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第9期56-61,共6页

以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例,基于“教-学-评”一体化设计高三复习课。通过课前作业评价实验方案激发学生复盘必备知识、提升关键能力的主动性和自我诊断意识,以学生作业反馈为真实、生动、多样化的素材来源,通过课堂教... 以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例,基于“教-学-评”一体化设计高三复习课。通过课前作业评价实验方案激发学生复盘必备知识、提升关键能力的主动性和自我诊断意识,以学生作业反馈为真实、生动、多样化的素材来源,通过课堂教学引导学生进行方案的讨论、评价和改进,逐步建构发现干扰和排除干扰的认识模型。通过课后作业搭建拓展应用平台,进一步发展提升学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的核心素养水平。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 高三复习课 作业设计 干扰因素 实验探究

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“学、评”任务一体化设计——以“乙醇”为例 被引量：1

12

作者 姜建文 杨霜霜 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第10期36-41,共6页

基于课程标准所倡导的“教-学-评”一体化教学理念,落实有效开展化学日常学习评价的要求,以“乙醇”课时教学为例,构建“学、评”任务一体化的设计思路,展示在该思路下设计的不同类型课堂学习评价以及课后作业设计应遵循的一般原则,为... 基于课程标准所倡导的“教-学-评”一体化教学理念,落实有效开展化学日常学习评价的要求,以“乙醇”课时教学为例,构建“学、评”任务一体化的设计思路,展示在该思路下设计的不同类型课堂学习评价以及课后作业设计应遵循的一般原则,为实施“教-学-评”一体化,有效开展化学日常学习评价提供借鉴。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 日常学习评价 课堂评价 作业设计

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基于“教-学-评”一体化的初中英语语法作业设计 被引量：7

13

作者 吴永丽 《教学与管理》 2022年第31期50-53,共4页

基于“教-学-评”一体化的设计理念,初中英语语法作业应以《课标》为导向,以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领,以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式,引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业,帮助学生获得... 基于“教-学-评”一体化的设计理念,初中英语语法作业应以《课标》为导向,以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领,以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式,引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业,帮助学生获得积极的学习体验并成为积极主动的知识建构者,从而让语法作业成为诊断学生在具体语境中运用语法知识做事的有效评价机制。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 初中英语 语法教学 语法作业 作业设计

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“教—学—做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用 被引量：11

14

作者 刘曼 万嵩 《成人教育》 北大核心 2011年第10期95-96,共2页

高等职业教育以"淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用"的原则,在课程改革中突出应用型知识的学习和能力的培养。阐述了在《PLC应用技术》课程教学改革的过程中,用模块化任务驱动"教—学—做"一体化教学方法组织设... 高等职业教育以"淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用"的原则,在课程改革中突出应用型知识的学习和能力的培养。阐述了在《PLC应用技术》课程教学改革的过程中,用模块化任务驱动"教—学—做"一体化教学方法组织设计教学过程,目的是突出学生岗位职业能力,培养学生的综合技能和创新探索精神,充分调动学生学习主动性,提高分析问题和解决问题的能力。 展开更多

关键词 高职课程改革 模块化任务驱动 “教-学-做”一体化教学法

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有组织教研:为区域课程教学改革注入强劲动力

15

作者 王勇 《中小学管理》 北大核心 2025年第7期43-46,共4页

“有组织教研”具有组织性、合作性、规范性和实效性等基本特征。山东省潍坊市沿着《基础教育课程教学改革深化行动方案》规划的路线图,瞄准重点领域与关键环节,构建支撑有组织教研的制度机制,打造富有活力的教研创新平台,持续开展灵活... “有组织教研”具有组织性、合作性、规范性和实效性等基本特征。山东省潍坊市沿着《基础教育课程教学改革深化行动方案》规划的路线图,瞄准重点领域与关键环节,构建支撑有组织教研的制度机制,打造富有活力的教研创新平台,持续开展灵活多元的有组织教研活动,发挥有组织教研在区域内课程方案转化落地、教学方式转变、评价牵引教学、科学素养提升等领域的指导力和引领力,为区域课程教学改革深化行动注入强劲动力,实现区域基础教育高质量发展。 展开更多

关键词 有组织教研 课程教学改革 “教-学-评”一体化 科学教育

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学业水平考试中的“绿色化学”思想分析与启示——基于2024年上海市普通高中学业水平考试的分析

16

作者 李子明 张新宇 +1 位作者 蔡俭 周国亮 《化学教学》 北大核心 2025年第7期74-79,共6页

分析“绿色化学”思想内涵,解构2024年上海市高中学业水平考试试题中的学科核心素养的考查逻辑。结合课程标准的学业质量水平要求,提出以“教-学-评”一体化为导向的实践路径,主要包括课程标准的深度映射、教材资源的生态化重构、科技... 分析“绿色化学”思想内涵,解构2024年上海市高中学业水平考试试题中的学科核心素养的考查逻辑。结合课程标准的学业质量水平要求,提出以“教-学-评”一体化为导向的实践路径,主要包括课程标准的深度映射、教材资源的生态化重构、科技前沿的跨学科整合以及评价体系的创新设计等方面。 展开更多

关键词 绿色化学 学科核心素养 “教-学-评”一体化 试题命制 生命周期评价(LCA)

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以单元作业变革促进深度学习发生

17

作者 刘晓虹 康宁 唐涵 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第8期40-44,共5页

四川省成都市实验小学在单元教学视域下重识单元作业的内涵,探索通过单元作业体系构建推进学习方式变革,促进学生深度学习的发生。以数学学科为例进行阐述,首先是在大概念统领下构建单元作业系统框架,明晰学生学习的进阶式目标;其次是... 四川省成都市实验小学在单元教学视域下重识单元作业的内涵,探索通过单元作业体系构建推进学习方式变革,促进学生深度学习的发生。以数学学科为例进行阐述,首先是在大概念统领下构建单元作业系统框架,明晰学生学习的进阶式目标;其次是通过贯通作业时空、拓展作业模态、延伸作业时长,搭建个体适应性“学习矩阵”;最后是通过细化单元作业评价反馈融通“教-学-评”一体化,形成助推学生深度学习的外生动力,促进学生全方位发展。 展开更多

关键词 单元作业 深度学习 核心素养 大概念 “教-学-评”一体化

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“可见的学习”视域下初中化学学科实践学习分析框架的建构 被引量：1

18

作者 邱惠芬 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第2期27-33,共7页

学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实... 学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实践,为学科实践活动的“教学评”一体化设计提供了清晰的路径,为学生的反思性学习提供了支架。 展开更多

关键词 可见的学习 学科实践 跨学科实践 “教-学-评”一体化

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“为冬奥会设计火炬”项目评价设计 被引量：1

19

作者 李娜 郭晓丽 +1 位作者 刘红璐 魏锐 《化学教学》 北大核心 2025年第5期29-35,共7页

以初中化学“为冬奥会设计火炬”项目为案例,构建初中化学项目式学习评价框架,开发并运用相应评价工具,阐述如何借助课堂活动评价、项目任务单评价、项目成果评价及单元检测等,诊断学生的学习过程,提供教学指导,并总结项目式学习的有效... 以初中化学“为冬奥会设计火炬”项目为案例,构建初中化学项目式学习评价框架,开发并运用相应评价工具,阐述如何借助课堂活动评价、项目任务单评价、项目成果评价及单元检测等,诊断学生的学习过程,提供教学指导,并总结项目式学习的有效评价策略。 展开更多

关键词 “教-学-评”一体化 项目式学习 评价设计

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