“教—学—评”一体化理念下中小学课程教学模式的反思与重塑

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作者 陶新慧 《教学与管理》 北大核心 2025年第S1期74-77,共4页

义务教育阶段新课标要求中小学打造高效率课堂教学模式,融合“教—学—评”一体化理念成为该模式的必然选择。探究中小学课程教学模式以“教—学—评”一体化理念为新视角的必要性,分析现阶段中小学课程教学模式应反思的现实问题,包括... 义务教育阶段新课标要求中小学打造高效率课堂教学模式,融合“教—学—评”一体化理念成为该模式的必然选择。探究中小学课程教学模式以“教—学—评”一体化理念为新视角的必要性,分析现阶段中小学课程教学模式应反思的现实问题,包括教育与评价分离、学习方式较为单一、技术水平不足、实践性教学距离社会实际差距较大等。然后,从深化核心素养的共同目标入手,提出可以从综合运用单元主题式教学模式、数智化教学模式和PBL教学模式等方面重塑中小学课程教学模式。 展开更多

关键词 “教—学—评”一体化理念 中小学课程 教学模式 新课标 新教材

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初中语文非纸笔测试的效用价值和设计理路——“教—学—评”一体化理念下的探索 被引量：2

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作者 陆培成 《语文建设》 北大核心 2024年第7期60-64,共5页

在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与... 在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与学的方向;与纸笔测试同频共振,完善评价机制。设计非纸笔测试,要以教材为本源,以问题为导向,以任务为驱动,以发展学生素养为旨归,合理安排测评时间,实现效用价值最大化。 展开更多

关键词 非纸笔测试 “教—学—评”一体化 效用价值 设计理路

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“教—学—评”一体化理念下“语言运用”核心素养解析 被引量：6

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作者 钱荃 陈沛 龙亦成 《语文建设》 北大核心 2023年第7期22-27,共6页

本文基于“教—学—评”一体化的教育理念,全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先,通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求,明确... 本文基于“教—学—评”一体化的教育理念,全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先,通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求,明确该素养的学习目标是理解语言文字,发展语用能力。其次,通过分析近五年来语言积累与运用评价的中考测试,总结出“语言运用”核心素养测评“设置语言实践活动,考查学生语言积累与运用真实过程”的趋势特征。最后,围绕该素养的学习目标与评价趋势,基于“活动—情境—任务”组元,提供了具体的教学建议。 展开更多

关键词 “教—学—评”一体化 语言运用核心素养 学习目标 评价趋势 教学策略

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SOLO分类理论:教—学—评一体化设计可行的理论支点 被引量：5

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作者 付亮 朱文辉 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第4期44-51,共8页

教—学—评一体化具有教—学—评相一致、以具化后的核心素养为目标指向,教—学—评相融合、以真实性任务规制教学情境,教—学—评相促进、以过程性评价贯穿教与学全过程的三重规定性而成为落实新课程标准的有效着力点。SOLO分类理论因... 教—学—评一体化具有教—学—评相一致、以具化后的核心素养为目标指向,教—学—评相融合、以真实性任务规制教学情境,教—学—评相促进、以过程性评价贯穿教与学全过程的三重规定性而成为落实新课程标准的有效着力点。SOLO分类理论因其思维具有层次性,能够以核心素养框定教—学—评的目标;知识具有连续性,能够以真实情境统摄教—学—评的任务;学习具有循环性,能够从多元视角变革教—学—评,从而为教—学—评一体化设计提供了可行的新思路。基于SOLO分类理论实施教—学—评一体化设计,要立足学科核心素养,设计涵盖多层思维的教学目标;创设真实的问题情境,构建融通复合知识的教学任务;贯彻过程性评价,层级式推进多维度的教学评价。 展开更多

关键词 教—学—评一体化 SOLO分类理论 学科核心素养 真实情境 过程评价

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高中化学教学中“教—学—评”一体化的实践探索

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作者 耿录莲 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第23期48-52,共5页

随着基础教育改革的不断深化,高中化学教学正面临着从传统的讲授式教学向“教—学—评”一体化教学跨越式转变,这一转变旨在通过教、学与评的有机融合,提升教与学的质量,有效促进学生全面发展。当前高中化学教学中“教—学—评”一体化... 随着基础教育改革的不断深化,高中化学教学正面临着从传统的讲授式教学向“教—学—评”一体化教学跨越式转变,这一转变旨在通过教、学与评的有机融合,提升教与学的质量,有效促进学生全面发展。当前高中化学教学中“教—学—评”一体化存在着教学目标协同缺失、学评活动设计失衡、评价体系与过程不匹配等问题。深化高中化学教学“教—学—评”一体化的实施策略是:以“教”为引领,目标与评价双维协同;以“学”为中心,活动与评价双轨互构;以“评”为纽带,通过诊断反馈优化教学策略。 展开更多

关键词 高中化学 “教—学—评”一体化 教为引领 学为中心 评为纽带

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立德树人强化课程育人价值 素养立意赋能教学评一体化——2024年山西省初中学业水平考试历史试题分析

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作者 周继荣 闫晓馨 +2 位作者 朱树苗 李红乔 薛峰 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第20期7-10,共4页

2024年山西省初中学业水平考试历史试题以落实立德树人根本任务为宗旨,秉持“立德树人、素养立意、赋能教学”,全过程依标命题,体现“教—学—评”一体化的原则。试题以“历史与时代同行,文明与文化并存”为主题,具有落实立德树人,强化... 2024年山西省初中学业水平考试历史试题以落实立德树人根本任务为宗旨,秉持“立德树人、素养立意、赋能教学”,全过程依标命题,体现“教—学—评”一体化的原则。试题以“历史与时代同行,文明与文化并存”为主题,具有落实立德树人,强化课程育人价值;立足核心素养,强化学科思维品质;创设多元问题情境,赋能“教—学—评”一体化的特征。初中历史教师应通过坚持正确价值观,挖掘学科育人价值;认真研读课程标准,实现“教—学—评”一体化;有效运用跨学科主题学习,积极开展综合实践活动等方式进一步改进教育教学工作。 展开更多

关键词 立德树人 课程标准 素养立意 思维认知能力 综合实践力 “教—学—评”一体化

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职业教育“教—学—评”一体化模型构建 被引量：7

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作者 王茜雯 徐国庆 《教育与职业》 北大核心 2024年第11期31-39,共9页

随着职业教育改革迈入深水区,作为教学核心环节的“教—学—评”三个要素的一体化改革成为重点内容。当前,职业教育“教—学—评”一体化在观念、实施以及成效方面陷入了思维割裂、载体错配以及功能抑制的困境,制约了职业教育的人才培... 随着职业教育改革迈入深水区,作为教学核心环节的“教—学—评”三个要素的一体化改革成为重点内容。当前,职业教育“教—学—评”一体化在观念、实施以及成效方面陷入了思维割裂、载体错配以及功能抑制的困境,制约了职业教育的人才培养质量。为此,需要以系统思维、行动逻辑和职业要求来摆脱相应困境,实现“教—学—评”的和谐贯通、载体适配及功能跃迁。在此基础上,按照“点—线—面—体”的逻辑,构建职业教育“教—学—评”的一体化模型,逐级表征职业教育“教—学—评”的内部要素定位、内部要素联结、衍生要素协同以及跨界要素融合。 展开更多

关键词 职业教育 “教—学—评”一体化 点线面体

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指向“教—学—评”一体化的小学科学“三单”教学策略 被引量：4

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作者 王丽萍 《教学与管理》 北大核心 2024年第35期50-53,共4页

《义务教育科学课程标准(2022年版)》从内容要求、学业要求和学业质量等方面强调“教—学—评”一体化。以教科版《科学》五年级下册“温度不同的物体相互接触”为例,将发展学生的核心素养作为出发点和落脚点,确定具体清晰的学习目标单... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》从内容要求、学业要求和学业质量等方面强调“教—学—评”一体化。以教科版《科学》五年级下册“温度不同的物体相互接触”为例,将发展学生的核心素养作为出发点和落脚点,确定具体清晰的学习目标单,搭建思维发展的学习支持单,构建素养导向的学习评价单。依托紧密相连的三种学习单,可以使学生在实践探索中实现多元和综合的生长。 展开更多

关键词 小学科学 “教—学—评”一体化 目标单 支持单 评价单

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指向“教—学—评”一体化的逆向教学设计探索——以“信息时代的语文生活”为例 被引量：1

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作者 陈斌 《中学语文教学》 北大核心 2024年第6期29-32,共4页

从课程角度看,“教—学—评”三个要素是一个有机整体,相互支持。“逆向教学设计”是实现“教—学—评”一体化的有力抓手,将“评”拆开、前置,用“教—评—学—评”的模式和“明确预期效果——确定合适评价标准——设计教学过程”来动... 从课程角度看,“教—学—评”三个要素是一个有机整体,相互支持。“逆向教学设计”是实现“教—学—评”一体化的有力抓手,将“评”拆开、前置,用“教—评—学—评”的模式和“明确预期效果——确定合适评价标准——设计教学过程”来动态实现“教—学—评”的一体化。在“信息时代的语文生活”中,用设计表达评价量表的方式,来推进教学进程,用评价来促学、促写作活动的开展。 展开更多

关键词 “教—学—评”一体化 逆向教学设计 信息时代的语文生活

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循证视域下小学语文“教-学-评”一体化建构路径寻绎 被引量：8

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作者 苏循波 《教学与管理》 北大核心 2024年第32期46-50,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一体化的教学建议。但在实际教学中,“教—学—评”一体化常陷于经验主导、主观臆断的境地,未能实现其应有的价值和功效。因此,可以尝试将“循证”理念融入语文课堂,引领教师通... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一体化的教学建议。但在实际教学中,“教—学—评”一体化常陷于经验主导、主观臆断的境地,未能实现其应有的价值和功效。因此,可以尝试将“循证”理念融入语文课堂,引领教师通过课前循证,依据学情证据明晰“教什么”;课中循证,依据过程证据修正“怎么学”;课后循证,依据效果证据评估“怎么样”,进而探索一条有据可依、有迹可循的“教—学—评”一体化教学路径。 展开更多

关键词 循证教学 小学语文课堂 “教—学—评”一体化

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聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构 被引量：29

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作者 陈圣白 《教学与管理》 2022年第12期99-101,共3页

聚焦核心素养的小学英语教学主要是从综合语言运用能力的培养转变为小学英语学科核心素养(包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力)的提升,这与小学英语“教-学-评一体化”的教学理念基本一致,也完全契合。因此,聚焦核心素养构建... 聚焦核心素养的小学英语教学主要是从综合语言运用能力的培养转变为小学英语学科核心素养(包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力)的提升,这与小学英语“教-学-评一体化”的教学理念基本一致,也完全契合。因此,聚焦核心素养构建小学英语“教-学-评一体化”主要包括小学英语教学多元化目标的设置、指向核心素养的多样化教学任务体系和以核心素养为重心的科学性教学评价体系的建构。 展开更多

关键词 核心素养 小学英语教学 教—学—评一体化

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核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化:理据与例析 被引量：54

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作者 李亮 王蔷 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期12-18,共7页

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价,对于深化教育评价改革,推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现,“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义,由目的、手段、解读、使... “教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价,对于深化教育评价改革,推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现,“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义,由目的、手段、解读、使用四要素构成,可以按照明确思想、研读文本、分析学情、一体化设计与实施、反思教学五个流程实施。通过呈现并分析具体高中英语课例,旨在为一线教师提供理论依据和实践参考。 展开更多

关键词 高中英语 核心素养 “教—学—评”一体化

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基于美国华盛顿特区公立学校课堂教学框架的初中英语“教—学—评”一体化教学模式实验研究 被引量：19

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作者 林红慧 虞伟庚 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期159-168,共10页

课堂实践是美国华盛顿特区公立学校教师绩效考核的主要组成部分,其考核重要依据是课堂教学框架。该框架关注教师教学和学生学习是否依据教学目标展开,评价是否贯穿于整个教学活动来促进教学目标的达成,强调目标、教学、学习和评价的一... 课堂实践是美国华盛顿特区公立学校教师绩效考核的主要组成部分,其考核重要依据是课堂教学框架。该框架关注教师教学和学生学习是否依据教学目标展开,评价是否贯穿于整个教学活动来促进教学目标的达成,强调目标、教学、学习和评价的一致。本研究主要借鉴这一课堂教学框架的理念,探索构建初中英语“教—学—评”一体化教学模式,把评价活动作为英语课堂教学活动的重要组成部分。评价活动由教与学的目标和与之相匹配的评价标准和评价任务构成。目的是检测教学和学习效果,为师生提供即时评价证据,发挥评价功能,以改进教师教学,促进学生学习。 展开更多

关键词 华盛顿特区公立学校课堂教学框架 初中英语 “教—学—评”一体化教学模式

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小学英语“教—学—评”一体化的实施路径探究 被引量：14

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作者 赵霞 金万芝 《教学与管理》 2023年第14期40-45,共6页

以一堂聚焦生肖文化的小学六年级英语课为例,从语篇解读、目标制定、教学活动与评价活动设计四个维度呈现了实施“教—学—评”一体化的有效路径。提出语篇解读的新维度,基于单元大目标制定课时小目标,补充拓展目标性资源,设计学习理解... 以一堂聚焦生肖文化的小学六年级英语课为例,从语篇解读、目标制定、教学活动与评价活动设计四个维度呈现了实施“教—学—评”一体化的有效路径。提出语篇解读的新维度,基于单元大目标制定课时小目标,补充拓展目标性资源,设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次关联、螺旋递进的学习活动,坚持活动设计的丰富性与趣味性,评价方式多样、主体多元,注重评价的目标性、主体性、发展性,使教、学、评基于目标的一致性,共同促成素养在课堂中的真实落地。 展开更多

关键词 “教—学—评”一体化 小学英语 教学目标 教学活动 教学评价

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基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究 被引量：22

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作者 汪路艳 《教学与管理》 2023年第27期96-100,共5页

“教—学—评”一体化的教学理念有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价,指向教师教学和学生学习的不断完善。基于“教—学—评”一体化的初中英语教学具有关注学科教学效率的提升,推动教学内容与结构的整合;助力教学活动的动态优化,... “教—学—评”一体化的教学理念有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价,指向教师教学和学生学习的不断完善。基于“教—学—评”一体化的初中英语教学具有关注学科教学效率的提升,推动教学内容与结构的整合;助力教学活动的动态优化,增强教学与评价的内在联系;适切学生已有的学习能力,激发学生内在的学习自驱力;彰显学科教学的育人功能,促进能力与素养培育的互渗等价值。实施基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学,需要教师深入研读教学内容,厘清语篇探究的主题意义;设定阅读教学目标,统整与优化教学方案设计;创建文本理解支架,深化梯度教学活动的实施;提升主题意义深度,助推学生思维能力的精进;开展教学评价反馈,聚力教与学活动的改进。 展开更多

关键词 “教—学—评”一体化 初中英语 阅读教学 仁爱版教材 教学案例

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整体建构革命文化单元系统推进“教—学—评”一体化的实施--以六年级上册“革命岁月”单元为例 被引量：5

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作者 李作芳 夏绮云 《语文建设》 北大核心 2023年第12期33-38,共6页

语文课程是落实革命文化教育的重要载体。革命文化单元教学须基于教材整体建构教学单元,依据新课程标准系统推进“教—学—评”一体化的实施。在教学目标上,须聚焦革命文化,根植红色基因;在教材处理上,须依“标”据“本”,建构革命文化... 语文课程是落实革命文化教育的重要载体。革命文化单元教学须基于教材整体建构教学单元,依据新课程标准系统推进“教—学—评”一体化的实施。在教学目标上,须聚焦革命文化,根植红色基因;在教材处理上,须依“标”据“本”,建构革命文化学习任务群;在教学方法上,须守正创新,发挥革命文化单元“群”价值;在教学评价上,须紧扣教学目标,实施过程性评价,从而使教学真正做到教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向,促进学生理解革命文化、感悟革命精神。 展开更多

关键词 革命文化 单元教学 “教—学—评”一体化

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表现性评价在“建议信”写作教学中的嵌入策略探析

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作者 魏小娜 《中学语文教学》 北大核心 2025年第3期60-66,共7页

核心素养导向下的写作教学旨在培养学生真实情境下“通过写作解决问题”的关键能力和必备品格。在建议信写作教学过程中嵌入表现性评价,有助于落实核心素养导向的写作教学理念,促进写作课堂的“教—学—评”一体化。建议信写作教学中嵌... 核心素养导向下的写作教学旨在培养学生真实情境下“通过写作解决问题”的关键能力和必备品格。在建议信写作教学过程中嵌入表现性评价,有助于落实核心素养导向的写作教学理念,促进写作课堂的“教—学—评”一体化。建议信写作教学中嵌入表现性评价的策略主要包括:围绕核心写作知识和技能,嵌入表现性评价目标;紧扣真实写作情境的核心要素,设计表现性评价任务;依托学生真实的写作表现,建构表现性评价标准;以表现性评价标准为主线,开展“教—学—评”一体化教学。 展开更多

关键词 建议信 写作教学 表现性评价 “教—学—评”一体化

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基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型 被引量：10

18

作者 赵彩亮 《教学与管理》 北大核心 2024年第18期85-88,共4页

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六... 国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。 展开更多

关键词 设计思维教学法 项目式学习 “P—POTEO”金字塔实践模型 “教—学—评”一体化

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中学化学核心素养“教—学—评”一体化实施策略

19

作者 张莉娜 《天津师范大学学报(基础教育版)》 2025年第6期62-68,共7页

基于促进学生化学核心素养发展开展“教—学—评”一体化的实践,对于教师在教学中落实课程标准要求,实现核心素养培育至关重要。化学核心素养的评价内涵包括情境、知识、能力、情意态度,据此开展“教—学—评”一体化的实践是学习目标... 基于促进学生化学核心素养发展开展“教—学—评”一体化的实践,对于教师在教学中落实课程标准要求,实现核心素养培育至关重要。化学核心素养的评价内涵包括情境、知识、能力、情意态度,据此开展“教—学—评”一体化的实践是学习目标统领的逆向设计的实施过程。研究认为,实施策略包括基于化学核心素养制订学习目标、围绕素养内涵设计多样化评价、用结构化的核心问题串连教学过程。实施化学核心素养的“教—学—评”一体化要注重科学精准设计评价任务,有效诊断学情;基于学情设计难点突破策略;从情境创设到素养发展,践行促进学生核心素养发展的课堂教学模式。 展开更多

关键词 中学化学 核心素养 “教—学—评”一体化 大概念

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基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考 被引量：10

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作者 练彩云 《教学与管理》 2023年第34期33-36,共4页

“教—学—评”一致是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。初中英语听说教学中落实“教—学—评”一致性理念有助于学生协调发展理解性技能和表达性技能,有助于教师树立“教-学-评”的整体育人观念。通过具体案例进行阐述,对语篇进行... “教—学—评”一致是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。初中英语听说教学中落实“教—学—评”一致性理念有助于学生协调发展理解性技能和表达性技能,有助于教师树立“教-学-评”的整体育人观念。通过具体案例进行阐述,对语篇进行一体化设计和一致性实施,倡导“以语篇研读为起点、以预期学习结果为终点、以过程性评价为重点”的教学路径。探索基于“教—学—评”一致性理念的英语听说教学途径,促进学生核心素养在英语课程中落地。 展开更多

关键词 初中英语 听说教学 “教—学—评” 教学理念 核心素养

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