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量感“意义性”理解的培育方式
被引量：
1
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作者
黄红成
《教学与管理》
2023年第11期33-35,共3页
量感的培养离不开常见量的教学,需要有“量”的操作过程,需要有“感”的过程。常见量的教学,需要根据教学对象的特点和学生认知的需要,让学生在学习方式上有动手实践、亲身体验和理性思考的机会,注重学生对常见量的认识、理解和感悟;在...
量感的培养离不开常见量的教学,需要有“量”的操作过程,需要有“感”的过程。常见量的教学,需要根据教学对象的特点和学生认知的需要,让学生在学习方式上有动手实践、亲身体验和理性思考的机会,注重学生对常见量的认识、理解和感悟;在认知层面上有不断感受量和构建量的契机,进而实现“意义性”理解和量感的真正形成。
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关键词
小学数学
量感
“意义性”理解
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职称材料
题名
量感“意义性”理解的培育方式
被引量：
1
1
作者
黄红成
机构
江苏省扬州市江都区实验小学
出处
《教学与管理》
2023年第11期33-35,共3页
文摘
量感的培养离不开常见量的教学,需要有“量”的操作过程,需要有“感”的过程。常见量的教学,需要根据教学对象的特点和学生认知的需要,让学生在学习方式上有动手实践、亲身体验和理性思考的机会,注重学生对常见量的认识、理解和感悟;在认知层面上有不断感受量和构建量的契机,进而实现“意义性”理解和量感的真正形成。
关键词
小学数学
量感
“意义性”理解
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
量感“意义性”理解的培育方式
黄红成
《教学与管理》
2023
1
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