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散文文类的理论审视与教学应对
被引量：
3
1
作者
孙景鹏
汲安庆
《语文建设》
北大核心
2018年第6期26-29,共4页
对散文文类理论，学人的指摘颇多。有的认为“类”太空泛，“一直未能弃‘类’成‘体’（独立文体）”是“散文发展迟缓的症结”，是“散文的大不幸”；“：有的认为理论太贫瘠，不过是些“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景...
对散文文类理论，学人的指摘颇多。有的认为“类”太空泛，“一直未能弃‘类’成‘体’（独立文体）”是“散文发展迟缓的症结”，是“散文的大不幸”；“：有的认为理论太贫瘠，不过是些“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等“似知识又似套话”的说法罢了，而且这些是否属于散文的核心类性也值得商榷。
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关键词
散
文
文类
“形散神不散”
教学
“情景交融”
独立文体
托物言志
借景抒情
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职称材料
谈广播节目广告的语篇“结构”功能
2
作者
刘艳春
《现代传播（中国传媒大学学报）》
CSSCI
北大核心
2010年第3期145-146,共2页
关键词
广播节目
营销功能
广告
结构
语篇
“形散神不散”
产品营销
板块
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职称材料
《云南的歌会》提问教学设计
被引量：
1
3
作者
郑建周
《语文建设》
北大核心
2010年第7期23-24,共2页
教学设想：根据课题和内容确定提问视角，对学生提问进行分类、整合：根据散文“形散神不散”的特点，抓住细节，指导学生提问。通过学生课前有效提问、师生课堂有效解答达成学习目标。学习目标：1．能围绕课文细节提出有质量的问题，...
教学设想：根据课题和内容确定提问视角，对学生提问进行分类、整合：根据散文“形散神不散”的特点，抓住细节，指导学生提问。通过学生课前有效提问、师生课堂有效解答达成学习目标。学习目标：1．能围绕课文细节提出有质量的问题，以提问带动和促进学生体悟云南人民的生命活力。2．通过“联系”提问领悟作者的写作主旨（尤其是环境描写的意图）。3．增进学生对少数民族文化习俗的认识和了解。重点：目标1；难点：目标2。
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关键词
学生提问
教学设计
云南
“形散神不散”
歌会
学习目标
教学设想
有效提问
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职称材料
以关键词作主线,贯穿全篇
4
作者
黄丹舟
《中学语文教学》
北大核心
2016年第10期83-83,共1页
散文“形散神不散”的特点决定了找到一个进入文本的体验点尤其重要。鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目，由于本文明暗线交织，许多老师在执教时缺少整体教学观，课堂教学要不拖沓复杂，要不就是在文本表面滑行，造成文本解...
散文“形散神不散”的特点决定了找到一个进入文本的体验点尤其重要。鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目，由于本文明暗线交织，许多老师在执教时缺少整体教学观，课堂教学要不拖沓复杂，要不就是在文本表面滑行，造成文本解读的低效。笔者认为抓住关键词“伟大”，以此作为主线，贯穿全篇，可使课堂教学结构紧凑，不蔓不枝，文本分析入木三分。上课伊始，笔者提出问题：藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的老师，二十多年过去了，鲁迅是怎样评价他的呢？
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关键词
《藤野先生》
课堂教学结构
“形散神不散”
词作
初中语文教材
文本解读
整体教学观
文本分析
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职称材料
题名
散文文类的理论审视与教学应对
被引量：
3
1
作者
孙景鹏
汲安庆
机构
福建师范大学文学院
大理大学文学院
出处
《语文建设》
北大核心
2018年第6期26-29,共4页
文摘
对散文文类理论，学人的指摘颇多。有的认为“类”太空泛，“一直未能弃‘类’成‘体’（独立文体）”是“散文发展迟缓的症结”，是“散文的大不幸”；“：有的认为理论太贫瘠，不过是些“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等“似知识又似套话”的说法罢了，而且这些是否属于散文的核心类性也值得商榷。
关键词
散
文
文类
“形散神不散”
教学
“情景交融”
独立文体
托物言志
借景抒情
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
谈广播节目广告的语篇“结构”功能
2
作者
刘艳春
机构
中国传媒大学应用语言学研究所
出处
《现代传播（中国传媒大学学报）》
CSSCI
北大核心
2010年第3期145-146,共2页
基金
中国传媒大学211工程三期重点学科建设项目"有声媒体语言汉语依存句法树库构建与应用研究"(项目编号:21103010102)
中国传媒大学211工程三期重点学科建设项目"广播电视语体与视听新媒体语言"(项目编号:21103010104)的资助
关键词
广播节目
营销功能
广告
结构
语篇
“形散神不散”
产品营销
板块
分类号
G222 [文化科学]
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职称材料
题名
《云南的歌会》提问教学设计
被引量：
1
3
作者
郑建周
机构
浙江永嘉水云中学
出处
《语文建设》
北大核心
2010年第7期23-24,共2页
文摘
教学设想：根据课题和内容确定提问视角，对学生提问进行分类、整合：根据散文“形散神不散”的特点，抓住细节，指导学生提问。通过学生课前有效提问、师生课堂有效解答达成学习目标。学习目标：1．能围绕课文细节提出有质量的问题，以提问带动和促进学生体悟云南人民的生命活力。2．通过“联系”提问领悟作者的写作主旨（尤其是环境描写的意图）。3．增进学生对少数民族文化习俗的认识和了解。重点：目标1；难点：目标2。
关键词
学生提问
教学设计
云南
“形散神不散”
歌会
学习目标
教学设想
有效提问
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
以关键词作主线,贯穿全篇
4
作者
黄丹舟
机构
福建省宁德市东侨经济技术开发区中学
出处
《中学语文教学》
北大核心
2016年第10期83-83,共1页
文摘
散文“形散神不散”的特点决定了找到一个进入文本的体验点尤其重要。鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目，由于本文明暗线交织，许多老师在执教时缺少整体教学观，课堂教学要不拖沓复杂，要不就是在文本表面滑行，造成文本解读的低效。笔者认为抓住关键词“伟大”，以此作为主线，贯穿全篇，可使课堂教学结构紧凑，不蔓不枝，文本分析入木三分。上课伊始，笔者提出问题：藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的老师，二十多年过去了，鲁迅是怎样评价他的呢？
关键词
《藤野先生》
课堂教学结构
“形散神不散”
词作
初中语文教材
文本解读
整体教学观
文本分析
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
散文文类的理论审视与教学应对
孙景鹏
汲安庆
《语文建设》
北大核心
2018
3
在线阅读
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职称材料
2
谈广播节目广告的语篇“结构”功能
刘艳春
《现代传播（中国传媒大学学报）》
CSSCI
北大核心
2010
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
《云南的歌会》提问教学设计
郑建周
《语文建设》
北大核心
2010
1
在线阅读
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职称材料
4
以关键词作主线,贯穿全篇
黄丹舟
《中学语文教学》
北大核心
2016
0
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职称材料
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