“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议 被引量：18

1

作者 郑桂华 《语文建设》 北大核心 2023年第5期4-7,26,共5页

“实用性阅读与交流”学习任务群涉及的文本类型较多,学习情境复杂。教学实施中应抓住实用类文本所具有的有效传递信息、利于交流、满足生活需要等共性,聚焦该学习任务群的核心价值,减少抽象的、琐碎的知识学习。该学习任务群在不同学... “实用性阅读与交流”学习任务群涉及的文本类型较多,学习情境复杂。教学实施中应抓住实用类文本所具有的有效传递信息、利于交流、满足生活需要等共性,聚焦该学习任务群的核心价值,减少抽象的、琐碎的知识学习。该学习任务群在不同学段的学习要求有共性,也存在差异,教学研究和实践应紧扣“实用性”这一核心,聚焦关键能力,不宜对文体特征、阅读策略知识区分过细。 展开更多

关键词 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 实用性阅读与交流 学习任务群 核心素养

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“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例 被引量：2

2

作者 管奇峰 《语文建设》 北大核心 2023年第20期41-45,共5页

立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能,链接真实生活,创设学习情境;整合学习资源,确定单元目标,架构任务体系;设计关联活动,落实过程性评价,从系统视角和学生立场构建单元学习任务群,可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模... 立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能,链接真实生活,创设学习情境;整合学习资源,确定单元目标,架构任务体系;设计关联活动,落实过程性评价,从系统视角和学生立场构建单元学习任务群,可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式,呈现素养为本的语文教学样态。 展开更多

关键词 “实用性阅读与交流”学习任务群 学习主题 情境 过程性评价

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第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议 被引量：4

3

作者 朱国忠 《教学与管理》 2023年第14期28-31,共4页

小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用,同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。在设计任务群的过程中,需要把握重点、明晰学理。第三学段的“实用性... 小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用,同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。在设计任务群的过程中,需要把握重点、明晰学理。第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,是基于总任务驱动的语言合成与实用输出。为此,需要设计好“双情境”,找准五个点位,即区分位、研究位、拓展位、支架位和运用位,形成更富活力的体验式活动链,全面提升学生的实用性沟通力。 展开更多

关键词 “实用性阅读与交流” 第三学段 学习任务群

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现实生活中的语言运用与发展--例谈“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径 被引量：2

4

作者 唐昕平 贾秋萍 《语文建设》 北大核心 2023年第5期13-15,共3页

“实用性阅读与交流”任务群以实用为旨归,课程内容也指向现实生活需要。教师要从当代学生的生活需求出发,基于现实生活中对语言文字的真实运用,用具有整体性的语文学习任务引领学生进行积极的语言实践,帮助学生在语文实践中学习有意义... “实用性阅读与交流”任务群以实用为旨归,课程内容也指向现实生活需要。教师要从当代学生的生活需求出发,基于现实生活中对语言文字的真实运用,用具有整体性的语文学习任务引领学生进行积极的语言实践,帮助学生在语文实践中学习有意义的语文,从而不断促进学生语文素养的发展,并为学生形成进入社会的基本素养提供支持。 展开更多

关键词 实用性阅读与交流 语言运用 学习任务

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培养日常生活中的语言运用能力——“实用性阅读与交流”学习任务群设计与实施例谈 被引量：12

5

作者 查晓红 《语文建设》 北大核心 2022年第12期13-16,共4页

本文从语文学习与儿童生活割裂、学用脱节等问题出发,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于语文学习任务群的要求,聚焦“实用性阅读与交流”学习任务群,围绕指向生活需要的主题开发、任务驱动下的体验学习、真实情境中的言语实... 本文从语文学习与儿童生活割裂、学用脱节等问题出发,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于语文学习任务群的要求,聚焦“实用性阅读与交流”学习任务群,围绕指向生活需要的主题开发、任务驱动下的体验学习、真实情境中的言语实践和学习过程中的表现性评价四个方面,引导学生在真实情境中,学习日常生活必需的语言文字运用知识和技能,培养学生日常生活中的语言运用能力。 展开更多

关键词 学习任务群 实用性阅读与交流 日常生活 语言运用能力

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初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的学理思考 被引量：12

6

作者 刘春 何欣 《教学与管理》 2023年第30期70-74,共5页

实用类文本重在交流,以其自身突出的“实用性”特质,对培育学生母语交流与表达、提高日常交际水平有着得天独厚的优势。目前,“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一被写入新修订《义务教育语文课程标准(2022年版)》,从国家课程... 实用类文本重在交流,以其自身突出的“实用性”特质,对培育学生母语交流与表达、提高日常交际水平有着得天独厚的优势。目前,“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一被写入新修订《义务教育语文课程标准(2022年版)》,从国家课程规划与育人层面,对其教学实施和教学评价作出了明确的规定。厘清“实用性阅读”与“实用性交流”的内涵,审视两者之间的逻辑关系,明确该任务群的组织意图,对初中语文“实用性阅读与交流”教学的推进大有裨益。因此,教师应该基于语文学习任务群的建构落实教学设计与实施策略。整合现行统编初中语文教科书中编选的实用类文本,根据文本体例特征,适当增补同类型典范作品,紧扣“实用性”特点,为学生创设熟悉而真实的语言学习情境,开展与“阅读与交流”密切联系的“实用性”学习活动,以促使语文教学回归生活语境和社会交际的轨道。 展开更多

关键词 初中语文 实用性阅读 实用性交流 学习任务群

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“实用性阅读与交流”学习任务群的设计和实施--以八年级下册第二单元为例 被引量：1

7

作者 龙阳胜 《语文建设》 北大核心 2023年第5期8-12,共5页

本文以统编初中语文教材八年级下册第二单元为例,探讨“实用性阅读与交流”学习任务群的设计和实施。教师在设计时可以用综合性学习的方式来组织教学,创设真实的学习情境驱动学习,给予学生尽可能多的基于真实交际情境的言语实践机会。... 本文以统编初中语文教材八年级下册第二单元为例,探讨“实用性阅读与交流”学习任务群的设计和实施。教师在设计时可以用综合性学习的方式来组织教学,创设真实的学习情境驱动学习,给予学生尽可能多的基于真实交际情境的言语实践机会。在教学实施时要根据文本的文体特质提供多种形态的学习资源,从真实的问题情境出发帮助学生构建重难点问题的解决路径,同时要关注学生在学习活动中的语言运用表现,重点从信息搜集与处理、表达与交流两个维度开展过程性评价,帮助学生进行反思。 展开更多

关键词 实用性阅读与交流 学习任务群 事理说明文

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AIGC赋能高中“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践

8

作者 项辰捷 《中学语文教学》 2025年第10期12-15,共4页

生成式人工智能(简称“AIGC”)能自动生成文字、图像、音频和视频等多模态数据,为教育领域注入新动能。当前高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学中,存在重“阅读”轻“交流”的倾向,而“交流”是实用文教学的目标之一,直接关系... 生成式人工智能(简称“AIGC”)能自动生成文字、图像、音频和视频等多模态数据,为教育领域注入新动能。当前高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学中,存在重“阅读”轻“交流”的倾向,而“交流”是实用文教学的目标之一,直接关系到学生在真实社会情境中运用语言解决实际问题、适应社会、服务社会的能力。AIGC凭借即时生成与多模态交互优势,可助力开展“深度交流”。本研究以统编教材“实用性阅读与交流”学习任务群创新教学设计为例,阐述AIGC赋能实用性“交流”的内容重组、创新应用和多元评价,为AIGC赋能语文教学提供兼具实践与思想的案例。 展开更多

关键词 AIGC “实用性阅读与交流”学习任务群 教学实践

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实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略 被引量：2

9

作者 王浩 《教学与管理》 北大核心 2024年第17期33-36,共4页

实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿... 实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿真,向“复杂—受限”进阶;通过协同共进,多元融合向“复杂—开放”进阶,实现实用性阅读的学习进阶。 展开更多

关键词 实用性阅读 学习进阶 学习任务 学习任务设计

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“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究 被引量：4

10

作者 孙采文 徐鹏 《中学语文教学》 北大核心 2021年第8期16-19,共4页

通过比较分析课程标准对不同学习任务群的阐释,梳理“实用性阅读与交流”学习任务群的情境建构特质,发现社会生活情境在该学习任务群的教学中具有重要意义。建议语文教师建构学习情境时,明确开展语文实践活动的整体理路,通过搭建教学支... 通过比较分析课程标准对不同学习任务群的阐释,梳理“实用性阅读与交流”学习任务群的情境建构特质,发现社会生活情境在该学习任务群的教学中具有重要意义。建议语文教师建构学习情境时,明确开展语文实践活动的整体理路,通过搭建教学支架形成与现实生活密切联系的交际场域,为学生运用语文积累独立解决社会生活中的问题奠基。 展开更多

关键词 实用性阅读与交流 任务群 学习情境 建构

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学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”——以统编高中语文教材必修上第二单元教学为例 被引量：16

11

作者 茹清平 《中学语文教学》 北大核心 2020年第2期8-11,共4页

统编高中语文必修上第二单元“实用性阅读与交流”的教学需要规避不少误区,这可从高中语文课标、统编语文教材的结构和体例中寻找本单元教学的坐标;“凸显特性”,引导学生从“新闻阅读”走向“新闻写作”和“新闻创新”;精心设计学习任... 统编高中语文必修上第二单元“实用性阅读与交流”的教学需要规避不少误区,这可从高中语文课标、统编语文教材的结构和体例中寻找本单元教学的坐标;“凸显特性”,引导学生从“新闻阅读”走向“新闻写作”和“新闻创新”;精心设计学习任务,引导学生在新闻言语实践活动中建构知识,形成适应未来学习和工作的语文核心素养. 展开更多

关键词 学习任务群 实用性阅读与交流 教学

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实用旨归、做事路径、语用意蕴:“实用性阅读与交流”任务群的内涵解读 被引量：19

12

作者 管贤强 魏星 《语文建设》 北大核心 2022年第20期4-9,共6页

“实用性阅读与交流”任务群旨在培养学生在具体语言情境中有效交流沟通的能力,以实用为旨归,以做事为路径,以语用为意蕴。本文以该任务群的理念为研究对象,从发展历程、目标定位、内容选择、活动组织、评价设计等方面解读其内涵,为任... “实用性阅读与交流”任务群旨在培养学生在具体语言情境中有效交流沟通的能力,以实用为旨归,以做事为路径,以语用为意蕴。本文以该任务群的理念为研究对象,从发展历程、目标定位、内容选择、活动组织、评价设计等方面解读其内涵,为任务群教学提供学术支持并引领教学实践。 展开更多

关键词 实用性阅读与交流 学习任务群 内涵解读

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基于“实用性阅读与交流”任务群的单元教学探索——以统编教材八年级上册第五单元为例 被引量：4

13

作者 周静 《语文建设》 北大核心 2023年第9期34-38,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要以学习任务群的方式组织与呈现义务教育语文课程内容。本文以统编教材八年级上册第五单元为例,从确定高迁移性的关键能力作为单元目标,创设指向真实语言运用情境的学习内容,设计结构化的单元学... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要以学习任务群的方式组织与呈现义务教育语文课程内容。本文以统编教材八年级上册第五单元为例,从确定高迁移性的关键能力作为单元目标,创设指向真实语言运用情境的学习内容,设计结构化的单元学习过程,以多样化的学习评价促进学习经历的丰富这四个方面,对基于“实用性阅读与交流”学习任务群的单元教学展开探讨。 展开更多

关键词 初中语文 实用性阅读与交流 学习任务群 单元教学

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“实用性阅读与交流”任务群的内涵、设计与实施研究 被引量：2

14

作者 陈静怡 陆道坤 《教学与管理》 2023年第2期27-32,共6页

“实用性阅读与交流”任务群侧重学生对语言运用的积累、构建与表现,包含实用性阅读与实用性交流两方面的学习内容,具有以实用性为特色,工具性与人文性相统一,以及情境性、实践性与综合性贯穿始终的基本特征。由此,可以借助“五环十步... “实用性阅读与交流”任务群侧重学生对语言运用的积累、构建与表现,包含实用性阅读与实用性交流两方面的学习内容,具有以实用性为特色,工具性与人文性相统一,以及情境性、实践性与综合性贯穿始终的基本特征。由此,可以借助“五环十步”教学理论框架,在资源准备环节确定生活性的学习主题并进行学情分析;在任务设置环节创建核心任务与结构化的子任务;在活动开发环节明确活动内容并组织语文实践活动;在情境创设环节选择情境内容并创设真实而有意义的日常生活情境;在评价设计环节制定评价方案并总结提升。 展开更多

关键词 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 语文学习任务群 实用性阅读与交流 任务群教学

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切于实用,有益于生活--“实用性阅读与交流”任务群教学解读 被引量：24

15

作者 梁昌辉 《语文建设》 北大核心 2022年第10期26-31,共6页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置“实用性阅读与交流”学习任务群,集中体现了语文学习要实现生活逻辑与学科逻辑融合的基本要求与价值回归。“切于实用”是理解“实用性阅读与交流”任务群内涵的关键,实现真实生活情境中的交际... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置“实用性阅读与交流”学习任务群,集中体现了语文学习要实现生活逻辑与学科逻辑融合的基本要求与价值回归。“切于实用”是理解“实用性阅读与交流”任务群内涵的关键,实现真实生活情境中的交际功能是“实用性阅读与交流”任务群的基本教学定位。因此,在设计和实施时要设置实用性情境、基于真实问题来展开具体言语实践活动,同时以表现性评价引导学生关注目的、对象、情境,支持交流效果的达到。 展开更多

关键词 “实用性阅读与交流” 学习任务群 切于实用 教学策略

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立足应用写作的“实用性阅读与交流”任务群教学--以五年级下册第三单元为例 被引量：2

16

作者 邓军 《语文建设》 北大核心 2023年第4期42-45,共4页

“实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群。聚焦“阅读”与“交流”,以大任务为驱动,创设真实情境,开展实践活动,满足生活需要,是“实用性阅读与交流”任务群教学的路径与旨归。以五年级下册第三单元为例,可以“撰写一篇汉字研... “实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群。聚焦“阅读”与“交流”,以大任务为驱动,创设真实情境,开展实践活动,满足生活需要,是“实用性阅读与交流”任务群教学的路径与旨归。以五年级下册第三单元为例,可以“撰写一篇汉字研究报告”为大任务,开展整合阅读、交流讨论、资料搜集、调查研究、报告撰写、成果分享等系列学习实践活动,综合运用多元评价方式,明确单元学习要求,初步学习调查研究,培育学生的写作素养。 展开更多

关键词 应用写作 大任务 实践活动 实用性阅读与交流

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指向生活实践的实用性阅读教学设计与实施 被引量：11

17

作者 王林发 车丽金 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期67-70,共4页

语文学习任务群是一种基于核心素养发展要求优化语文课程内容的组织方式。对小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的认识与理解,需要把握以下三个方面:实用性阅读教学的生活实践价值、指向生活实践的实用性阅读教学设计策略和指向生... 语文学习任务群是一种基于核心素养发展要求优化语文课程内容的组织方式。对小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的认识与理解,需要把握以下三个方面:实用性阅读教学的生活实践价值、指向生活实践的实用性阅读教学设计策略和指向生活实践的实用性阅读教学实施方法。研究认为,指向生活实践的实用性阅读教学,在生活实践价值上,要强调教学观回归、学生观转变、评价观落实;在教学设计策略上,要明确主题引导、内容整合、方法历练、切己体察、反馈修正五个步骤;在教学实施方法上,要着重由零散文本向整体教学转移,由虚拟情境向现实生活深化,加强阅读体验与言语实践的融合。 展开更多

关键词 小学语文 实用性阅读与交流 学习任务群 生活实践 单元整体教学

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“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施 被引量：16

18

作者 郑桂华 《语文建设》 北大核心 2021年第7期4-8,共5页

“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试,语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现,克服教学实施中的难题。该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用,要避免重媒介素养轻语言能... “跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试,语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现,克服教学实施中的难题。该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用,要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等学习重点的偏差。该单元学习时间可集中可穿插安排,可与其他单元的学习结合起来,更好地体现跨媒介学习的价值。 展开更多

关键词 跨媒介阅读与交流 学习任务群 信息时代的语文生活 单元教学 媒介素养

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“跨媒介阅读与交流”的本体意义:一种传播共同体的视角 被引量：7

19

作者 林玮 《中学语文教学》 北大核心 2020年第4期16-19,共4页

传播学强调媒介即讯息、隐喻、情境,而在自媒体时代,媒介更接近作为行为主体的“人”。“跨媒介阅读与交流”学习任务群应注重培养学生的媒介素养、审美素养和跨文化素养,并以形成“跨媒介学习共同体”为目标,彰显全媒体与全球化时代的... 传播学强调媒介即讯息、隐喻、情境,而在自媒体时代,媒介更接近作为行为主体的“人”。“跨媒介阅读与交流”学习任务群应注重培养学生的媒介素养、审美素养和跨文化素养,并以形成“跨媒介学习共同体”为目标,彰显全媒体与全球化时代的教育使命。 展开更多

关键词 跨媒介阅读与交流 学习任务群 传播共同体

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“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼 被引量：2

20

作者 关惠文 刘葵 《语文建设》 北大核心 2019年第17期9-13,共5页

相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究... 相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”[1]。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学提示,“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”,也可以与其他学习任务群结合,设置四至五课时的“中任务”,或者一至二课时的“小任务”。“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”,计划用两课时完成。 展开更多

关键词 语言积累 阅读与鉴赏 语文活动 学习任务群 高中语文课程标准 教学提示 阅读与写作 表达与交流

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