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新高考背景下高中历史“学教评”一致性的教学设计——以“隋唐制度的变化与创新”为例
被引量：
3
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作者
郑丽华
《教育界》
2022年第29期17-19,25,共4页
“学教评”一致性教学设计的名称源自布卢姆教育目标分类学思想。一致性是指目标、教学和评估之间的对应程度。整节课的教学要解决三个问题:第一,学生要达到什么样的学习目标,即“我要到哪里去”;第二,通过什么具体的教学活动完成目标,...
“学教评”一致性教学设计的名称源自布卢姆教育目标分类学思想。一致性是指目标、教学和评估之间的对应程度。整节课的教学要解决三个问题:第一,学生要达到什么样的学习目标,即“我要到哪里去”;第二,通过什么具体的教学活动完成目标,即“我怎样到那里去”;第三,如何评估学习目标的达成度,即“我是否真的到那里了”。文章以“隋唐制度的变化与创新”一课的教学为例,分析了高中历史“学教评”一致性的教学设计。
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关键词
新高考
“学教评”一致性
教学设计
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题名
新高考背景下高中历史“学教评”一致性的教学设计——以“隋唐制度的变化与创新”为例
被引量：
3
1
作者
郑丽华
机构
广西壮族自治区南宁市第三十三中学
出处
《教育界》
2022年第29期17-19,25,共4页
文摘
“学教评”一致性教学设计的名称源自布卢姆教育目标分类学思想。一致性是指目标、教学和评估之间的对应程度。整节课的教学要解决三个问题:第一,学生要达到什么样的学习目标,即“我要到哪里去”;第二,通过什么具体的教学活动完成目标,即“我怎样到那里去”;第三,如何评估学习目标的达成度,即“我是否真的到那里了”。文章以“隋唐制度的变化与创新”一课的教学为例,分析了高中历史“学教评”一致性的教学设计。
关键词
新高考
“学教评”一致性
教学设计
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
新高考背景下高中历史“学教评”一致性的教学设计——以“隋唐制度的变化与创新”为例
郑丽华
《教育界》
2022
3
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