从响应生本思想,落实以学生发展为中心,以及达成教学目标,实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy diet为例,探讨生本视角下小...从响应生本思想,落实以学生发展为中心,以及达成教学目标,实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy diet为例,探讨生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践应用,并提出四条教学建议,即围绕教材,确定目标:发挥教学目标的“明灯”作用;立足学情,设计活动:实现生本课堂有效落地;融合素养,达成目标:促进教学深度发展;完善教评,检测落地:教学活动张弛有度。展开更多
阐述“教—学—评”一体化理念和单元整体教学的概念。分析译林版小学英语教材的内容。基于“教—学—评”一体化视角,提出小学英语单元整体教学策略,包括同步设定具体、可测量的学习目标与评价指标,设计围绕单元主题的多维度教学活动,...阐述“教—学—评”一体化理念和单元整体教学的概念。分析译林版小学英语教材的内容。基于“教—学—评”一体化视角,提出小学英语单元整体教学策略,包括同步设定具体、可测量的学习目标与评价指标,设计围绕单元主题的多维度教学活动,实施多元化评价方式,以及建立即时反馈机制以支持教学策略的动态调整。以译林版小学《英语》五年级(下)Unit 3 Asking the Way为例,实践小学英语单元整体教学策略。展开更多
阐述初中英语“教—学—评”一体化的内涵,并以牛津沪教版初中《英语》九年级(上)Module 4A taste of literature Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的写作课为例,探讨如何在英语教学与劳动教育相结合的过程中实施“教—学—评”一...阐述初中英语“教—学—评”一体化的内涵,并以牛津沪教版初中《英语》九年级(上)Module 4A taste of literature Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的写作课为例,探讨如何在英语教学与劳动教育相结合的过程中实施“教—学—评”一体化。研究发现,在劳动教育背景下,通过真实劳动任务驱动英语学习,结合多样化的评价方式,能够有效促进学生语言能力与劳动素养的全面发展。进一步提出在初中英语教学中实施“教—学—评”一体化的具体建议,包括设计劳动任务情境、优化评价工具及利用信息化技术支持教学等。展开更多
以落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设...以落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设计的思路。结合人教版初中《英语》八年级(上)Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 3a—3c典型写作教学课例,从写前、写中与写后活动三个维度探讨基于“教—学—评”一体化理念的初中英语写作教学实践流程。展开更多
阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一U...阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的具体实例,分析“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践,以期为高中英语写作教学提供理论支持和实践指导。展开更多
文摘从响应生本思想,落实以学生发展为中心,以及达成教学目标,实现教学环节有效衔接两个方面分析生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践价值。以牛津译林版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy diet为例,探讨生本视角下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践应用,并提出四条教学建议,即围绕教材,确定目标:发挥教学目标的“明灯”作用;立足学情,设计活动:实现生本课堂有效落地;融合素养,达成目标:促进教学深度发展;完善教评,检测落地:教学活动张弛有度。
文摘阐述“教—学—评”一体化理念和单元整体教学的概念。分析译林版小学英语教材的内容。基于“教—学—评”一体化视角,提出小学英语单元整体教学策略,包括同步设定具体、可测量的学习目标与评价指标,设计围绕单元主题的多维度教学活动,实施多元化评价方式,以及建立即时反馈机制以支持教学策略的动态调整。以译林版小学《英语》五年级(下)Unit 3 Asking the Way为例,实践小学英语单元整体教学策略。
文摘阐述初中英语“教—学—评”一体化的内涵,并以牛津沪教版初中《英语》九年级(上)Module 4A taste of literature Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的写作课为例,探讨如何在英语教学与劳动教育相结合的过程中实施“教—学—评”一体化。研究发现,在劳动教育背景下,通过真实劳动任务驱动英语学习,结合多样化的评价方式,能够有效促进学生语言能力与劳动素养的全面发展。进一步提出在初中英语教学中实施“教—学—评”一体化的具体建议,包括设计劳动任务情境、优化评价工具及利用信息化技术支持教学等。
文摘以落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设计的思路。结合人教版初中《英语》八年级(上)Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 3a—3c典型写作教学课例,从写前、写中与写后活动三个维度探讨基于“教—学—评”一体化理念的初中英语写作教学实践流程。
文摘阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的具体实例,分析“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践,以期为高中英语写作教学提供理论支持和实践指导。
