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“四有”好教师团队项目:功能定位与建设路径
1
作者 韩益凤 《江苏教育》 2024年第30期92-95,共4页
“四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文... “四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文化丰实职业生活、以“四方”协同延展资源平台等功能特征。在建设过程中,“四有”好教师团队应突破传统教师培训思维定式,跨越组织边界和学科边界,坚持问题导向的自主发展、融合共进的整体提升、跨界学习的团队协作等建设路径。 展开更多
关键词 “四有”好教师团队 教师发展 学校管理
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让校史文化赋能“四有”好教师团队建设
2
作者 徐一鸣 《江苏教育》 2024年第30期20-23,共4页
教师队伍高质量发展关键在于自身要有源源不断的内驱力,同样“四有”好教师团队建设中团队内驱力的激发也是重中之重。江苏省无锡市东林中学(以下简称“东林中学”)“四有”好教师团队建设将校史文化与时代精神融通,以校史文化赋能“四... 教师队伍高质量发展关键在于自身要有源源不断的内驱力,同样“四有”好教师团队建设中团队内驱力的激发也是重中之重。江苏省无锡市东林中学(以下简称“东林中学”)“四有”好教师团队建设将校史文化与时代精神融通,以校史文化赋能“四有”好教师团队建设,在丰富的教育生活中形成教师精神,激发教师专业发展内部动力,破解学校课堂改革的难题,达到了成事中成人,项目建设与学校发展互促共赢的目的。 展开更多
关键词 “四有”好教师团队 教师发展 校史文化
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“四有”好教师团队项目:功能定位与建设路径 被引量：5
3
作者 韩益凤 《江苏教育》 2022年第78期28-31,共4页
“四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文... “四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文化丰实职业生活、以“四方”协同延展资源平台等功能特征。在建设过程中,“四有”好教师团队应突破传统教师培训思维定式,跨越组织边界和学科边界,坚持问题导向的自主发展、融合共进的整体提升、跨界学习的团队协作等建设路径。 展开更多
关键词 “四有”好教师团队 教师发展 学校管理
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建设成长型思维综合育人共同体——“四有”好教师团队建设举隅
4
作者 郑建英 王燕琴 蒋洁 《教育视界》 2022年第34期57-60,共4页
乡村小学要打造“四有”好教师团队,建设具有成长型思维的综合育人共同体,其主要做法有:以师德建设作为共同体建设的首要举措,以引领对话作为共同体建设的内涵路径,以团队文化作为共同体建设的主要抓手,以融合共生作为共同体建设的运行... 乡村小学要打造“四有”好教师团队,建设具有成长型思维的综合育人共同体,其主要做法有:以师德建设作为共同体建设的首要举措,以引领对话作为共同体建设的内涵路径,以团队文化作为共同体建设的主要抓手,以融合共生作为共同体建设的运行机制,以辐射引领作为共同体建设的外拓路径,以多元评价作为共同体建设的保障措施。 展开更多
关键词 成长型思维 综合育人共同体 “四有”好教师团队
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打造乐学育人“四有”好教师团队,为教师成长赋能
5
作者 侯嘉慧 《教学月刊（小学版）（综合）》 2022年第11期7-9,共3页
乐学育人“四有”好教师团队将教师的个人成长置于更广阔的情境之中。学校通过团队文化浸润、团队项目锤炼、团队机制督促,破解教师个人发展的现实困境,促进教师的精神成长、专业成长,保障教师的持续性成长。其工作机制是利用团队建设... 乐学育人“四有”好教师团队将教师的个人成长置于更广阔的情境之中。学校通过团队文化浸润、团队项目锤炼、团队机制督促,破解教师个人发展的现实困境,促进教师的精神成长、专业成长,保障教师的持续性成长。其工作机制是利用团队建设中的共享心智模式和自我效能需求推动教师主动追求幸福,促进自我成长。 展开更多
关键词 乐学育人 “四有”好教师团队 教师成长 赋能
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“家校伙伴共生”视域下的教师共同体发展新样态
6
作者 张晓霞 徐娜 《江苏教育》 2024年第30期86-89,共4页
江苏省盐城亭湖新区实验小学以“共生理论”为指导,以打造专业发展共同体、构建专业发展新模式,激发专业发展新动能为路径,以搭建平台、团队联动、有效培育、深层驱动为抓手,引进专家团队,聚合教师力量,强化团队建设,致力破解“家校伙... 江苏省盐城亭湖新区实验小学以“共生理论”为指导,以打造专业发展共同体、构建专业发展新模式,激发专业发展新动能为路径,以搭建平台、团队联动、有效培育、深层驱动为抓手,引进专家团队,聚合教师力量,强化团队建设,致力破解“家校伙伴共生”发展难题,成功构建了“四有”好教师团队建设背景下教师共同体专业成长新样态。 展开更多
关键词 “四有”好教师团队 团队建设 教师专业成长
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“普爱”流长,“行健”致远
7
作者 潘家永 《江苏教育》 2024年第30期50-53,共4页
江苏省新海高级中学(以下简称“新海高中”)是江苏省首批高品质示范高中建设立项学校,在办学过程中始终把教师作为学校发展的第一资源,努力打造一支“师德高尚、潜心育人、业务精湛、结构合理、充满活力”的优秀教师队伍。自“普爱·... 江苏省新海高级中学(以下简称“新海高中”)是江苏省首批高品质示范高中建设立项学校,在办学过程中始终把教师作为学校发展的第一资源,努力打造一支“师德高尚、潜心育人、业务精湛、结构合理、充满活力”的优秀教师队伍。自“普爱·行健”“四有”好教师团队成立以来,新海高中围绕高品质示范高中建设目标和团队建设要求,创新举措,探索并形成了教师团队发展的5条基本路径,用校本实践回答了新时期教师发展的问题。 展开更多
关键词 “四有”好教师团队 教师专业发展 校本实践
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秉紫琅初心,担树人使命
8
作者 姜树华 沙红芳 《江苏教育》 2024年第30期26-29,共4页
一、团队核心理念(一)团队内涵何为“紫琅·树人”?“紫琅”源自南通狼山,狼山又称紫琅山,是南通的文化地标之一,亦为我校校名。“紫”是尊贵的色彩,代表着胆识与勇气,寓意“精彩”;“琅”是圆润玉石,玉有“五德”,寓意“立德树人”... 一、团队核心理念(一)团队内涵何为“紫琅·树人”?“紫琅”源自南通狼山,狼山又称紫琅山,是南通的文化地标之一,亦为我校校名。“紫”是尊贵的色彩,代表着胆识与勇气,寓意“精彩”;“琅”是圆润玉石,玉有“五德”,寓意“立德树人”;团队萃取紫琅山的精髓,形成团队文化,打造团队品牌。 展开更多
关键词 “四有”好教师团队 “紫琅·树人” 团队成长
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顶层设计擦亮学校创新实践的明珠 被引量：1
9
作者 成尚荣 《江苏教育》 2021年第66期24-27,共4页
“四有”好教师团队建设,要将立德树人作为根本任务,注重学科育人、综合育人、课程综合化实施以及儿童研究;要进行校本化的创新实践,并寻找自己的密码;要回到本意上去,在发展综合素质上着眼,在跨界合作上着力,在保障机制上寻求突破。
关键词 “四有”好教师团队 综合育人 儿童研究
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