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“先见森林、后见树木”的教育学意蕴——基于芬兰教育教学经验的理论思考
被引量：
17
1
作者
何善亮
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第5期54-58,共5页
芬兰因PISA测评中的学生表现而受到世界瞩目,其"先见森林,后见树木"的施教哲学也引起了人们的重视。基于整体化学习思想的"先见森林,后见树木"教学,强调学习目标引领和整体意义感悟之于学习的价值,不仅是对碎片化...
芬兰因PISA测评中的学生表现而受到世界瞩目,其"先见森林,后见树木"的施教哲学也引起了人们的重视。基于整体化学习思想的"先见森林,后见树木"教学,强调学习目标引领和整体意义感悟之于学习的价值,不仅是对碎片化学习及其负性效应的简单超越,更是对拓扑性质知觉理论、学生身心发展规律和学生整体性存在与发展的切实尊重。实践中的"问题导学"教学和"单元整体教学"正是"先见森林、后见树木"之教学及其整体化学习思想的具体体现。
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关键词
“先见森林
后
见
树木”
整体化学习
学习目标
整体意义
碎片化学习
拓扑性质知觉理论
芬兰经验
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题名
“先见森林、后见树木”的教育学意蕴——基于芬兰教育教学经验的理论思考
被引量：
17
1
作者
何善亮
机构
南京师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第5期54-58,共5页
基金
江苏省2015年基础教育前瞻性教学改革实验重大研究项目<义务教育学科核心素养和关键能力研究>(项目编号:2015JYKTZD-02)的阶段性研究成果
文摘
芬兰因PISA测评中的学生表现而受到世界瞩目,其"先见森林,后见树木"的施教哲学也引起了人们的重视。基于整体化学习思想的"先见森林,后见树木"教学,强调学习目标引领和整体意义感悟之于学习的价值,不仅是对碎片化学习及其负性效应的简单超越,更是对拓扑性质知觉理论、学生身心发展规律和学生整体性存在与发展的切实尊重。实践中的"问题导学"教学和"单元整体教学"正是"先见森林、后见树木"之教学及其整体化学习思想的具体体现。
关键词
“先见森林
后
见
树木”
整体化学习
学习目标
整体意义
碎片化学习
拓扑性质知觉理论
芬兰经验
Keywords
＂See forest first,see the trees next＂
holistic learning
teaching goals
overall sense
fragmentationlearning
topological properties theory
Finland teaching experience
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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1
“先见森林、后见树木”的教育学意蕴——基于芬兰教育教学经验的理论思考
何善亮
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016
17
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