“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思 被引量：58

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作者 屠锦红 李如密 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期24-29,共6页

"先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈... "先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种"风行"的态势,但"风行"与"风险"往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。 展开更多

关键词 “先学后教” 教学模式 学理分析 价值透视 实践反思

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对“先学后教”类教学模式推广的反思 被引量：6

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作者 万伟 《中小学管理》 北大核心 2010年第11期19-21,共3页

洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校的“先学后教”类教学模式，改变了课堂教学的深层结构，注重基于方法指导的学生自主学习，形成了完整的“教学回路”，促进了教师之间、学生之间的合作。这类教学模式在推广过程中，出现了很多的... 洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校的“先学后教”类教学模式，改变了课堂教学的深层结构，注重基于方法指导的学生自主学习，形成了完整的“教学回路”，促进了教师之间、学生之间的合作。这类教学模式在推广过程中，出现了很多的变式与创新，形成了两种不同的思路。在推广过程中，我们要把握该类教学模式的核心，学会综合运用多种模式来解决教学中的各类问题。 展开更多

关键词 “先学后教” 洋思中学 东庐中学 杜郎口中学 自主学习

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“先学后教”下初中英语教师困惑调查研究 被引量：2

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作者 王栋 刘忠 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第7期24-27,共4页

教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对“三法”（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动... 教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对“三法”（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动学习、教会学生学会学习”。此后，该思想经过江苏洋思中学的进一步发展和推广，形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式（以下简称“先学后教”）。 展开更多

关键词 “先学后教” 英语教师 课堂教学模式 调查 初中 学会学习 长期目标 素质教育

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我看“先学后教” 被引量：1

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作者 于会祥 《中小学管理》 北大核心 2014年第7期48-48,共1页

近些年来,大家对＂学生是学习的主体＂、＂以学定教＂等观点日益认同。不少学校纷纷探索适合学生的学、满足学生学习需求的教学方式和方法,其中＂先学后教＂便是被我们熟知的一种。作为实施＂先学后教＂这一方式的常用载体—学案、导学... 近些年来,大家对＂学生是学习的主体＂、＂以学定教＂等观点日益认同。不少学校纷纷探索适合学生的学、满足学生学习需求的教学方式和方法,其中＂先学后教＂便是被我们熟知的一种。作为实施＂先学后教＂这一方式的常用载体—学案、导学稿、学研导航、导学讲义（以下统称＂学案＂）等更是被很多学校广泛使用。与此同时,我们的认识也越来越清晰：＂先学后教＂只是贯彻＂以学定教＂思想的途径之一,它本身不是一种思想,也不能涵盖＂以学定教＂的全部内涵,更不是唯一途径。 展开更多

关键词 “先学后教” 以学定教 学习需求 教学方式 学生 学校 学案 导学

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“先学后教”模式的理性审视 被引量：5

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作者 雷晓 《教学与管理》 北大核心 2018年第1期5-7,共3页

新课改的形势下，我国本土的“先学后教”教学模式切合了当前的教育理念，被重新提上了议题。在这场对“教先于学或重于学”的纠偏战役中，不断地暴露出“先学后教”教学模式僵化、失衡和异化的或然性风险。及时回归教学理论，学习借鉴... 新课改的形势下，我国本土的“先学后教”教学模式切合了当前的教育理念，被重新提上了议题。在这场对“教先于学或重于学”的纠偏战役中，不断地暴露出“先学后教”教学模式僵化、失衡和异化的或然性风险。及时回归教学理论，学习借鉴建设性的后现代教育思想，从理论基础层面厘清“先学后教”的应有之意，是我们的当务之急。体悟多层“关系”，合理审视模式与标准、学习方式与教学模式、教师的“教”与学生的“学”、教学的人文性与科学性，有益于“先学后教”教学模式的发展之路更加敞亮。 展开更多

关键词 “先学后教” 教 学 “关系”

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“先学后教”模式在高中地理教学中存在的问题及实施建议 被引量：4

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作者 郑霞霞 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第23期61-62,共2页

任何一种教学模式都不是万能的,在高中地理教学中"先学后教"教学模式的运用,对实现"以学生发展为本"的基本理念,促进学生地理核心素养发展有着积极的意义。但在实践中也存在着学生自主学习效率低下,导学案编制质量... 任何一种教学模式都不是万能的,在高中地理教学中"先学后教"教学模式的运用,对实现"以学生发展为本"的基本理念,促进学生地理核心素养发展有着积极的意义。但在实践中也存在着学生自主学习效率低下,导学案编制质量不高,引导时机把握难度加大,小组合作运用不够恰当等问题。先学后教模式在高中地理教学中的实施建议:防止模式应用的僵化,防止教科书使用的弱化,防止"学"与"教"的割裂。 展开更多

关键词 “先学后教”模式 高中地理教学

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“先学后教”在小学英语语篇教学中的尝试 被引量：1

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作者 卢清淼 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第6期20-23,共4页

顾名思义，“先学后教”就是学生先学，不懂的教师再教。当然，学生自学不是漫无目的地学，而是带着任务、有的放矢地进行学习。遇到问题时，学生结合已有的知识储备，独立思考解决问题，或者通过小组合作解决问题；如果还是解决不了问... 顾名思义，“先学后教”就是学生先学，不懂的教师再教。当然，学生自学不是漫无目的地学，而是带着任务、有的放矢地进行学习。遇到问题时，学生结合已有的知识储备，独立思考解决问题，或者通过小组合作解决问题；如果还是解决不了问题，就由老师进行指导。学生能够“先学”的条件是学生本身已经具备了与学习内容相关的知识储备，可利用已有知识和经验对新的内容进行学习。 展开更多

关键词 “先学后教” 英语语篇教学 学生自学 学习内容 小学 知识储备 小组合作 教师

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先学后教和聚散为整

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作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2016年第7期85-86,共2页

这个课例，可以从“先学后教”和“聚散为整”两个角度点评。先学后教主要表现为“渐进责任释放”和“统整讨论”。所谓“渐进责任释放”从教学进度而言，是由浅入深的教学任务的解决；从学习形态而言，是课前独立自学到课内小组合作讨论。

关键词 “先学后教” 小组合作讨论 主要表现 教学进度 教学任务 学习形态 责任 课例

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“先学后教,当堂训练”的操作要领 被引量：1

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作者 刘玉峰 《当代教育科学》 北大核心 2004年第8期62-63,共2页

关键词 中学 “先学后教”教学 “当堂训练”教学 课堂教学 教学目标

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小学英语“翻转课堂”模式初探—以一节教学公开课为例 被引量：7

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作者 潘志琴 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第5期27-30,共4页

翻转课堂（the flipped classroom）是美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）开创的一种教学模式，也是目前国内比较热门的课堂教学改革举措之一。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”... 翻转课堂（the flipped classroom）是美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）开创的一种教学模式，也是目前国内比较热门的课堂教学改革举措之一。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“学生能学的，自己先学，课堂上执教老师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学，牛学习为中心，以帮助学生学会学习为使命（朱郁华，2014）。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索（代保明，2014）。近日，笔者观摩了一节英语语篇教学课，执教老师尝试着采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到英语课常见的复习、新授等环节，让听课老师耳目一新。 展开更多

关键词 课堂教学 教学模式 小学英语 公开课 “先学后教” 学会学习 改革举措 国内比较

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基于逆向思维的高中英语教学实践研究 被引量：1

11

作者 朱泱 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2017年第2期25-30,共6页

一、引言 逆向思维作为创造性思维的一个部分，虽然平时很少在英语教学中被提及，但事实上，逆向思维在全球教育变革方面的运用比比皆是，例如：翻转课堂可以说是教学环境教师观念逆向的典范，“先学后教”式课堂模式则是教学过程的逆... 一、引言 逆向思维作为创造性思维的一个部分，虽然平时很少在英语教学中被提及，但事实上，逆向思维在全球教育变革方面的运用比比皆是，例如：翻转课堂可以说是教学环境教师观念逆向的典范，“先学后教”式课堂模式则是教学过程的逆向等。所以积极认知及实践逆向思维在高中英语教学中的作用，不仅有助于广大教师拓宽教学视野，解决一些按照传统教学来说是费时费力的、教学方法单一的问题，而且还能很好地活跃英语课堂气氛，对提升高中英语教学效果具有现实和积极的意义。 展开更多

关键词 高中英语教学 教学实践研究 逆向思维 “先学后教” 教师观念 课堂模式 创造性思维 教育变革

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“四导三疑一创”课堂教学模式研究

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作者 吴文友 肖秉林 蔡廷林 《教学与管理（中学版）》 2002年第12期64-65,共2页

关键词 教学模式研究 课堂教学模式 课堂教学改革 “先学后教” 《中小学管理》 《教师报》 国内外 导学

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学校如何开展“观课议课”活动 被引量：2

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作者 国荣杰 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2009年第4期31-31,共1页

当前，随着我国“以校为本教研制度建设”项目的启动，校本教研活动如雨后春笋般在全国各地开展起来，新课程改革的成功经验也似百花争艳，各领风骚。认真分析和总结改革成功名校的经验，如洋思中学的“先学后教”模式、衡水中学的“诱... 当前，随着我国“以校为本教研制度建设”项目的启动，校本教研活动如雨后春笋般在全国各地开展起来，新课程改革的成功经验也似百花争艳，各领风骚。认真分析和总结改革成功名校的经验，如洋思中学的“先学后教”模式、衡水中学的“诱思探究”模式、杜朗口中学的“三三六”模式等等，都紧紧抓住了一个核心理念，那就是“学校以发展为本，学校发展以人的发展为本”，而教师的发展则在学校发展中起着承上启下的关键作用。 展开更多

关键词 学校发展 校本教研活动 “先学后教” 成功经验 洋思中学 发展为本 新课程改革 制度建设

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“重复质疑”,“疑”在何处

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作者 孙贞锴 《当代教育科学》 北大核心 2008年第4期42-43,共2页

最近听了几节课，不少老师为体现“先学后教”、“顺学而教”的新理念，都采取了问题探究式教学，都大致设计了“个人自学——分组讨论——学生质疑——师生研讨与教师点拨”之类活动，在一定程度上调动了学生学习积极性。在让“学生质... 最近听了几节课，不少老师为体现“先学后教”、“顺学而教”的新理念，都采取了问题探究式教学，都大致设计了“个人自学——分组讨论——学生质疑——师生研讨与教师点拨”之类活动，在一定程度上调动了学生学习积极性。在让“学生质疑”、提出问题这一环节中．笔者注意到常有学生重复提出前面已作研讨的问题，这时老师和同学常会不大耐烦地抛出一句“这个问题刚才提了”或者“和×××一样”，就此一掠而过。 展开更多

关键词 “疑” 问题探究式教学 学生质疑 “先学后教” 学习积极性 分组讨论 个人自学 提出问题

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