“人的发展”意味着什么? 被引量：4

1

作者 肖川 《中小学管理》 北大核心 2002年第4期22-23,共2页

关键词 “人的发展” 教育 个人 发展

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全球化进程中世界现代化发展战略的转变 被引量：1

2

作者 文军 《学术论坛》 CSSCI 1997年第2期58-62,共5页

关键词 全球化进程 世界现代化 发展战略 经济增长 “人的发展” 可持续发展 生态文明

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资本逻辑与人的发展悖论 被引量：17

3

作者 鲁品越 《学习与探索》 CSSCI 北大核心 2013年第2期1-10,共10页

由资本扩张动力与市场空间两者的统一所形成的资本扩张系统,不仅需要吮吸自然界的"自然力",还需要吮吸"人的自然力"和"社会劳动的自然力"来实现其扩张。这种为了实现资本增值而追求无限扩张的结果,在造... 由资本扩张动力与市场空间两者的统一所形成的资本扩张系统,不仅需要吮吸自然界的"自然力",还需要吮吸"人的自然力"和"社会劳动的自然力"来实现其扩张。这种为了实现资本增值而追求无限扩张的结果,在造成生态危机的同时也造成了人的发展危机。马克思主义的"人的发展危机"概念根本不同于西方马克思主义的理解,其区别集中体现在以下三点:第一,那些被资本用于统治人的科学技术与生产力本身是人类本质力量的发展成果,是历史的进步,其本身并非统治人的意识形态,而是资本赋予它以阶级性与意识形态特征;第二,受动性并非只有消极意义,而是具有积极意义的一面;第三,由于上述原因,人的发展危机并不是资本力量对人的支配本身。所谓资本扩张在人的发展上的悖论,指的是资本扩张一方面必须以人的发展空间为前提,同时也在这种扩张过程中不断吞噬人的发展空间,最后使人和社会失去发展空间而处于危机状态。具体来说就是:人在社会性中表现为总体性与个体性的二重性,由此产生了人的两个层次的"自然力":个人的自然力与"社会劳动的自然力"。资本逻辑在最大化的程度上开发和利用了这两种自然力,从而推动了社会生产力的发展与历史的进步,但同时也导致了资本扩张在人的发展方面的两个层次上的悖论:"总体工人"层次与劳动者个体层次。在"总体工人"层次上资本扩张生成了巨大的"社会劳动的自然力"并将其转化为社会生产力,但与此同时又将"总体工人结构"蜕化为僵化的"蚂蚁社会结构";在劳动者个体层次上,资本将人的各种潜能发挥出来并组织成社会生产力的组成部分,但同时又使人成为贫困的动物式的"单面人",最终使资本自身失去扩张条件而陷入危机。 展开更多

关键词 资本逻辑 “人的发展危机” 人的自然力 社会劳动的自然力 《资本论》

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浅论教育与人的全面发展

4

作者 李琴 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2007年第10期16-17,共2页

实现人类的可持续发展是国际合作的目的。教育的决定性作用，不仅表现在它是实现这一目标的最基本的手段、途径或者工具，而且表现在它在丰富“人”的含义和扩展人的价值方面的作用。这一点已成为当今全球的共识。因此，“人的发展”和... 实现人类的可持续发展是国际合作的目的。教育的决定性作用，不仅表现在它是实现这一目标的最基本的手段、途径或者工具，而且表现在它在丰富“人”的含义和扩展人的价值方面的作用。这一点已成为当今全球的共识。因此，“人的发展”和“教育”这两个术语以及它们之间的联系，对于未来的发展起着举足轻重的作用，需要我们每个人重新思考。 展开更多

关键词 人的全面发展 教育 “人的发展” 可持续发展 决定性作用 国际合作 人的价值 重新思考

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社会发展观的转变与我国经济社会的协调发展

5

作者 肖文涛 《改革》 CSSCI 北大核心 1991年第2期189-195,共7页

不少发达国家和发展中国家的发展历程以及我国的改革开放进程均已昭示:现代社会作为一个整体,包含经济和社会各个因素,其中经济的增长和发展尽管具有不可替代的决定性作用,但社会的整体发展从来都不是经济单一因素发展的必然产物;倘若... 不少发达国家和发展中国家的发展历程以及我国的改革开放进程均已昭示:现代社会作为一个整体,包含经济和社会各个因素,其中经济的增长和发展尽管具有不可替代的决定性作用,但社会的整体发展从来都不是经济单一因素发展的必然产物;倘若离开了其相关社会诸因素的配合与发展,经济增长和发展的结局终将也是难以维持的。这是因为。 展开更多

关键词 社会发展观 中国 经济 社会 协调发展 “人的发展” 社会稳定 生态经济

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终极关怀性教育与现代人“单向度”性精神危机的拯救 被引量：43

6

作者 于伟 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第1期92-97,共6页

现代人的“单向度”性精神危机呼唤和寻求终极关怀性教育。终极关怀性教育是一种超越功利、培养健全人格的教育 ,其核心就是要确立以人的发展为本的主体性教育目的观 ,就是要打破整齐划一的“机器人”教育观 ,树立具有生态意义的“生命... 现代人的“单向度”性精神危机呼唤和寻求终极关怀性教育。终极关怀性教育是一种超越功利、培养健全人格的教育 ,其核心就是要确立以人的发展为本的主体性教育目的观 ,就是要打破整齐划一的“机器人”教育观 ,树立具有生态意义的“生命”教育观 ,注重教育过程中对人的关注。 展开更多

关键词 终极关怀教育 “生命”教育观 “人的发展” 主体性教育目的观 人文关怀 学生观 科学教育

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当代学校教育若干弊端评析 被引量：12

7

作者 何齐宗 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2002年第4期93-97,共5页

当代学校教育存在着许多弊端 ,主要的有理性主义、模式化、强制性、功利主义、机械主义等。这些教育弊端对人的发展构成了重要的障碍 ,理性主义教育使人片面发展 ,模式化教育压抑个性的成长 ,强制性教育否定人的自由本性 ,功利主义教育... 当代学校教育存在着许多弊端 ,主要的有理性主义、模式化、强制性、功利主义、机械主义等。这些教育弊端对人的发展构成了重要的障碍 ,理性主义教育使人片面发展 ,模式化教育压抑个性的成长 ,强制性教育否定人的自由本性 ,功利主义教育使人丧失超越性 ,而机械主义教育则抹杀人的创造性。系统地分析和批判这些教育弊端 ,对于我们正在进行的教育改革将产生积极的影响。 展开更多

关键词 当代 学校教育 弊端 “人的发展” 理性主义教育 模式化教育 强制性教育 全面发展 个性 功利主义教育 机械主义教育

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论教育过程公平 被引量：15

8

作者 吕星宇 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2009年第3期3-5,共3页

一、只有教育过程公平才能体现教育公平“人的发展”的本质内涵 没有教育公平，社会公平的基石就会不稳，也就谈不上人人享有发展，更谈不上构建和谐社会。社会公平的召唤把教育公平推到了社会发展的前台。教育公平有宏观和微观两个层... 一、只有教育过程公平才能体现教育公平“人的发展”的本质内涵 没有教育公平，社会公平的基石就会不稳，也就谈不上人人享有发展，更谈不上构建和谐社会。社会公平的召唤把教育公平推到了社会发展的前台。教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层次教育公平指教育系统整体的公平，指在教育资源的分配过程中， 展开更多

关键词 教育公平 教育过程 “人的发展” 构建和谐社会 社会公平 宏观层次 本质内涵 社会发展

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论马克思的批判性自由理论 被引量：3

9

作者 赵敦华 《新视野》 CSSCI 北大核心 2005年第5期52-53,共2页

由全国人学会、北京交通大学、北京行政学院等单位主办的“全球化与人的发展国际学术研讨会”,在盛夏的6月隆重召开。中外学者汇聚一堂,讨论的议题相当广泛。本栏目刊载的是3位国内知名学者的发言,他们从各自不同的角度,提出了令人深思... 由全国人学会、北京交通大学、北京行政学院等单位主办的“全球化与人的发展国际学术研讨会”,在盛夏的6月隆重召开。中外学者汇聚一堂,讨论的议题相当广泛。本栏目刊载的是3位国内知名学者的发言,他们从各自不同的角度,提出了令人深思的问题。景天魁先生指出,全球化的浪潮不可阻挡、无可选择,这似乎也意味着全球化的结果无法改变、不可逆转。截止目前,全球化引起的不争事实是:贫富差距扩大,社会风险增高,物欲掩没精神,资本压倒劳动。如果由此判定,全球化加剧了人的分化、人的异化和人的物化,那么如何提出应对全球化的策略,似乎更是一个值得关注和研究的问题。赵敦华先生指出,人们并没有完全意识到自由理论在马克思的学说中的重要地位。马克思用批判的方法建立了一以贯之的自由理论。辩证的批判使他克服了启蒙学者关于自由和奴役的简单化二元区分,社会历史批判使他克服了德国哲学家只是在精神领域寻求自由的局限性。马克思的自由理论,从争取现实的自由权为出发点,以“消灭剥削和压迫”为途径,以“解放全人类”为归宿。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”,这样一种共产主义的自由信念和理想,能否成为全球化时代人类共同的文化和价值认同?韩震先生指出,认同问题或认同危机在矛盾重重的现代性思想中形成。现代性从追求思想解放开始,以理性普遍性的尺度和要求,表现出同一不同民族文化的霸权主义趋势。“认同”不同于“同一”。认同以个性化和自我意识的觉醒为前提,以差异和特殊为客观条件。在这个意义上,全球化交往与其说挫平了文化差异,不如说使这些差异更加凸显出来,由此也使认同问题在全球化时代显得尤为迫切。后现代主义可以看作是保留各种特殊存在尤其弱势和边缘存在的努力,但后现代主义往往以话语竞争代替真理的追求,不足为训,但我们不得不接受后现代主义提出的挑战,重新思考现代性及其认同问题。 展开更多

关键词 马克思哲学观 自由理论 批判性 人的自由发展 “人的发展” 共产主义 自由思想 注意 追求

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论教育平等

10

作者 夏立发 《湘潭大学社会科学学报》 2002年第4期144-146,共3页

人从形成、发展到成熟 ,每一步都离不开教育 ,教育的程度越高 ,就越远离生物性 ,因此 ,人们如果有关于对平等的要求的话 ,那么对食物要求的平等和对教育要求的平等 ,应该是人们关于对平等的最基本要求。但由于历史的、经济的原因 ,不平... 人从形成、发展到成熟 ,每一步都离不开教育 ,教育的程度越高 ,就越远离生物性 ,因此 ,人们如果有关于对平等的要求的话 ,那么对食物要求的平等和对教育要求的平等 ,应该是人们关于对平等的最基本要求。但由于历史的、经济的原因 ,不平等的现象仍普遍存在 ,主要表现在地区间的不平等上。社会主义为这种平等提供了可能 ,国家应当从城市和发达地区中抽出身来 ,向落后地区的教育倾斜 。 展开更多

关键词 “人的发展” 教育平等 教育质量 教育发展

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“人的教育”是素质教育的核心 被引量：2

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作者 孙永富 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第6期18-18,共1页

关键词 素质教育 “人的教育” “人的发展” 个性 人格培养 批判性思维能力

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漆酶-ABTS介体体系活化木质素磺酸铵制备环保型纤维板及其性能表征 被引量：1

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作者 杜文鑫 张永明 郭明辉 《东北林业大学学报》 CAS CSCD 北大核心 2017年第2期75-80,84,共7页

以木纤维为基体,漆酶-ABTS介体体系活化后的木质素磺酸铵(Lac+ABTS/ML)为黏结剂制备环保型纤维板(Lac+ABTS/MLF),利用傅里叶变换红外光谱(FT-IR)、紫外可见分光光度计(UV)、X射线衍射仪(XRD)和热重分析仪(TGA)分别分析材料的化学组分、... 以木纤维为基体,漆酶-ABTS介体体系活化后的木质素磺酸铵(Lac+ABTS/ML)为黏结剂制备环保型纤维板(Lac+ABTS/MLF),利用傅里叶变换红外光谱(FT-IR)、紫外可见分光光度计(UV)、X射线衍射仪(XRD)和热重分析仪(TGA)分别分析材料的化学组分、酚羟基质量分数、结晶度和热稳定性;并通过单因素试验对漆酶用量、介体用量和活化时间3个工艺参数进行优化。结果表明,最佳的工艺参数为漆酶添加量为20 U/g、介体添加量为0.3%和活化时间为60 min,在此工艺下制备的纤维板的物理力学性能均已达到GB/T 11718—2009中干燥状态下使用的普通型中密度纤维板性能要求。 展开更多

关键词 漆酶介体体系 木质素磺酸铵 环保型纤维板 工艺参数 物理力学性能

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