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实训教师课堂教学的实践性知识研究——基于哈贝马斯“交往理性”视角
被引量：
1
1
作者
胡宇霞
宋改敏
《职教论坛》
北大核心
2019年第4期66-70,共5页
实训课堂是职教学生习得操作技能的场所,实训教师在教学中要完成教学指导、学生管理和环境管理等多重任务。在复杂的实训教学情境下,实训教师是如何运用实践性知识进行课堂教学的?本文以熟手型实训教师L老师为观察和访谈对象,运用质性...
实训课堂是职教学生习得操作技能的场所,实训教师在教学中要完成教学指导、学生管理和环境管理等多重任务。在复杂的实训教学情境下,实训教师是如何运用实践性知识进行课堂教学的?本文以熟手型实训教师L老师为观察和访谈对象,运用质性研究方法,找出其教学组织策略和背后的教育信念,并以两者为维度,绘制了实训课教师课堂教学类型关系图,展现出交往理性行为和教育信念相互交织状态下的四类教师,直观呈现出L老师独特、高效的课堂教学的实践性知识,为其他教师反思教学实践和实现专业发展提供有益借鉴。
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关键词
课堂教学
实践性知识
哈贝马斯
“交往理性”
教育信念
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职称材料
素养教学的三大着力点
被引量：
41
2
作者
柳夕浪
张珊珊
《中小学管理》
北大核心
2015年第9期7-10,共4页
现代教学要回归育人为本,必须建立以价值体认为核心的素养目标,注重基于情境的课业设计,以体验学习为中心,推进学习方式的变革。素养教学必须揭示情境与素养的内在联系。从情境蕴含的目的意图看,情境有认知学习的情境与陶冶性情的情境;...
现代教学要回归育人为本,必须建立以价值体认为核心的素养目标,注重基于情境的课业设计,以体验学习为中心,推进学习方式的变革。素养教学必须揭示情境与素养的内在联系。从情境蕴含的目的意图看,情境有认知学习的情境与陶冶性情的情境;从素材来源看,有虚拟情境与真实情境;从与学生生活经验联系的角度看,有简单情境与复杂情境。我们在指导学生进行体验学习时,需关注相同情境下的体验差异。
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关键词
素养教学
核心素养
情境设计
课业规划
体验学习
“交往理性”
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职称材料
题名
实训教师课堂教学的实践性知识研究——基于哈贝马斯“交往理性”视角
被引量：
1
1
作者
胡宇霞
宋改敏
机构
天津职业技术师范大学
出处
《职教论坛》
北大核心
2019年第4期66-70,共5页
基金
教育部人文社科项目"职业院校教师实践性知识的表现
特征与生成机制研究"(编号:16YJA880035)
主持人:宋改敏
文摘
实训课堂是职教学生习得操作技能的场所,实训教师在教学中要完成教学指导、学生管理和环境管理等多重任务。在复杂的实训教学情境下,实训教师是如何运用实践性知识进行课堂教学的?本文以熟手型实训教师L老师为观察和访谈对象,运用质性研究方法,找出其教学组织策略和背后的教育信念,并以两者为维度,绘制了实训课教师课堂教学类型关系图,展现出交往理性行为和教育信念相互交织状态下的四类教师,直观呈现出L老师独特、高效的课堂教学的实践性知识,为其他教师反思教学实践和实现专业发展提供有益借鉴。
关键词
课堂教学
实践性知识
哈贝马斯
“交往理性”
教育信念
分类号
G715 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
素养教学的三大着力点
被引量：
41
2
作者
柳夕浪
张珊珊
机构
教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室
出处
《中小学管理》
北大核心
2015年第9期7-10,共4页
文摘
现代教学要回归育人为本,必须建立以价值体认为核心的素养目标,注重基于情境的课业设计,以体验学习为中心,推进学习方式的变革。素养教学必须揭示情境与素养的内在联系。从情境蕴含的目的意图看,情境有认知学习的情境与陶冶性情的情境;从素材来源看,有虚拟情境与真实情境;从与学生生活经验联系的角度看,有简单情境与复杂情境。我们在指导学生进行体验学习时,需关注相同情境下的体验差异。
关键词
素养教学
核心素养
情境设计
课业规划
体验学习
“交往理性”
分类号
G632.0 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
实训教师课堂教学的实践性知识研究——基于哈贝马斯“交往理性”视角
胡宇霞
宋改敏
《职教论坛》
北大核心
2019
1
在线阅读
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职称材料
2
素养教学的三大着力点
柳夕浪
张珊珊
《中小学管理》
北大核心
2015
41
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职称材料
已选择
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参考文献
引证文献
统计分析
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